提升核心素養(yǎng)　開展有效閱讀

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)至關(guān)重要的地位，其能推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。但現(xiàn)階段，受各種外部因素的影響，小學(xué)英語閱讀教學(xué)難以取得理想效果。KWL作為一種閱讀教學(xué)策略，將其運(yùn)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中能夠?yàn)樾W(xué)英語教師提供新的教學(xué)方向，并且有助于激發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。基于此，本文探究了在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用KWL閱讀教學(xué)模式的策略，以期提升學(xué)生的英語閱讀能力和英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；KWL；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：黃建玉，昆山市城北中心小學(xué)校。

英語閱讀教學(xué)不僅是實(shí)現(xiàn)語言輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵龅挠行窂剑€是小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物與提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要手段。有效的英語閱讀教學(xué)能夠引導(dǎo)小學(xué)生自主自覺地對(duì)已知信息進(jìn)行處理，并運(yùn)用已知信息進(jìn)行創(chuàng)造性想象以及推理判斷。通過對(duì)目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師仍通過閱讀試題來提高學(xué)生的閱讀能力，整體上沒有從宏觀的角度出發(fā)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能，學(xué)生的閱讀興趣也無法得到激發(fā)。為了改變這一教學(xué)狀況，英語教師可有效運(yùn)用KWL閱讀教學(xué)模式，通過該教學(xué)模式來促進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新。KWL閱讀教學(xué)模式中，“K”代表“Know”，能夠反映出閱讀者已經(jīng)具備的背景知識(shí)；“W”代表“Want”，能夠反映出閱讀者在閱讀中渴望獲取的新知識(shí)，即閱讀目標(biāo)；“L”代表“Learned”，表示閱讀者在閱讀后能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)掌握的新知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中采用KWL閱讀教學(xué)模式，有助于小學(xué)生提升自己的英語詞匯量，并使學(xué)生的閱讀圖式得到有效豐富，最終促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

一、構(gòu)建閱讀話題，激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的主題閱讀做好準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)他們對(duì)閱讀知識(shí)的理解，讓他們能夠在教師的引導(dǎo)下完成對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)知。如譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 4“I can play basketball”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“我們?nèi)⒓舆\(yùn)動(dòng)會(huì)吧！”的活動(dòng)，通過該活動(dòng)確定閱讀教學(xué)主題“Sports meeting”，并細(xì)化出Sports item（運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目）、Sports song（運(yùn)動(dòng)主題曲）、Sports mascot（運(yùn)動(dòng)吉祥物）、Sports man（運(yùn)動(dòng)員）以及Sports slogan（運(yùn)動(dòng)會(huì)口號(hào)）這幾個(gè)小任務(wù)。譯林版小學(xué)英語教材的每個(gè)單元都有特定的教學(xué)主題，教師可以借助這些主題提煉主題詞，引導(dǎo)學(xué)生在主題的引導(dǎo)下獲取更多知識(shí)。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生開展英語閱讀，為學(xué)生提煉不同單元的閱讀教學(xué)主題，以此來促進(jìn)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的有效開展。

下面對(duì)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)各單元閱讀教學(xué)主題進(jìn)行提煉。Unit1“Cinderella”的閱讀教學(xué)主題可以設(shè)定為“童話故事灰姑娘”，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)熟悉的童話故事時(shí)，能夠借助于以前對(duì)故事的了解激發(fā)腦海中與該故事有關(guān)的知識(shí)；Unit 2“How do you come to school？”的閱讀教學(xué)主題可以設(shè)定為“交通工具”，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己采用何種交通工具來學(xué)校進(jìn)行討論，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；Unit 3“Asking the way”的閱讀教學(xué)主題可以設(shè)定為“問路”，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下于正式閱讀學(xué)習(xí)之前思考學(xué)習(xí)過的和問路相關(guān)的句型。Unit 4“Seeing the doctor”的閱讀教學(xué)主題可以設(shè)定成“看病”，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)和該主題相關(guān)的英語知識(shí)加以思索，比如要求學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的與疾病有關(guān)的詞匯或句型等。Unit 5“Helping our parents”的閱讀教學(xué)主題可以設(shè)定為“做家務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生探討關(guān)于家務(wù)勞動(dòng)的問題，并且激發(fā)他們對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的討論；Unit 6“In the kitchen”的閱讀教學(xué)主題設(shè)定為“Cook a meal”，使學(xué)生通過參與對(duì)食材的討論活動(dòng)來提高他們對(duì)閱讀語篇的學(xué)習(xí)熱情；Unit 7“Chinese festivals”的閱讀教學(xué)主題可以設(shè)定為“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”，引導(dǎo)學(xué)生探討中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，并在教學(xué)時(shí)適當(dāng)引入西方的節(jié)日文化，讓學(xué)生通過比較中西方文化差異來促進(jìn)其文化意識(shí)的提升；Unit 8“Birthdays”的閱讀教學(xué)主題可以設(shè)定為“生日派對(duì)”，學(xué)生對(duì)該主題通常抱有強(qiáng)烈的討論興趣，所以學(xué)習(xí)積極性高，要引導(dǎo)學(xué)生在良好且活躍的英語閱讀學(xué)習(xí)氛圍中提升英語閱讀學(xué)習(xí)的有效性?？傊?，教師可以結(jié)合具體的英語單元教學(xué)主題，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)話題的方式激活學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系，提高他們的英語閱讀能力。

二、構(gòu)建KWL學(xué)習(xí)表，提升學(xué)生文本整體理解能力

（一）“K”——課前發(fā)散思維，激活英語舊知識(shí)

“K”代表“Know”，它表示學(xué)生在閱讀之前已經(jīng)具備的內(nèi)容圖式、語言圖式、形式圖式等知識(shí)。對(duì)于語言圖式而言，教師可以在開展閱讀教學(xué)之前先為學(xué)生講解一些與閱讀材料有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如一些具有豐富含義的詞匯，以此來降低學(xué)生的英語閱讀難度；對(duì)于內(nèi)容圖式而言，教師可以在教學(xué)過程中借助小組合作探究的方式使學(xué)生腦海中已經(jīng)形成的與閱讀主題有關(guān)的文化知識(shí)得到激活；對(duì)于形式圖式而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生判斷閱讀語篇到底是何種體裁。通過“K”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x語篇產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，閱讀效果會(huì)顯著提升。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 6“An interesting country”時(shí)，教師可以圍繞主題“beautiful Australia”發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探討有關(guān)澳大利亞這個(gè)國(guó)家的有關(guān)信息。前期可以允許學(xué)生運(yùn)用中文進(jìn)行表達(dá)，后期則要求學(xué)生用英文表達(dá)，并且能夠?qū)⒈磉_(dá)的內(nèi)容用英語填寫至“KWL”表格的“K”欄目中。

（二）“W”——課中創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

“W”代表“Want”，它表示學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)想要獲得的新知識(shí)。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生所掌握的與閱讀語篇有關(guān)的知識(shí)背景激活，并借助這些知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)。不僅如此，教師還可以采用問題驅(qū)動(dòng)的方式使學(xué)生的閱讀推導(dǎo)能力和獲取閱讀語篇信息的能力得到提高。學(xué)生在這個(gè)過程中能夠借助已有的認(rèn)知圖式完成對(duì)語篇深層含義的理解，有助于學(xué)生對(duì)閱讀語篇形成深刻的理解。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 6“An interesting country”時(shí)，教師可以以問題驅(qū)動(dòng)的方式帶領(lǐng)學(xué)生一同完成“KWL”表格的“W”欄目的填寫。教師可以提出問題“What do you know about Australia？”“In what ways do you know these things？”“What do you think of Australia as a country？”，學(xué)生結(jié)合單元文本內(nèi)容以及自己的實(shí)踐在表格中填寫出對(duì)應(yīng)的答案。在表格問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維充分發(fā)散，此時(shí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。有的學(xué)生在表格中填寫“Through the Internet， I learned about Australian animals and the unique living environment of koalas and kangaroos.”，還有的學(xué)生填寫“Through chatting with my aunt who lived in Australia， I learned some about the customs and habits of Australia.”。

（三）“L”——課后整合思維，提高學(xué)生的提煉總結(jié)能力

“L”代表“Learned”，它是指學(xué)生在完成閱讀語篇學(xué)習(xí)后能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論以及列出閱讀提綱的方式來完成對(duì)文本中文段結(jié)構(gòu)的梳理，使學(xué)生能夠獲得所需要的信息。也可以引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖及思維導(dǎo)圖來完成對(duì)閱讀語篇結(jié)構(gòu)的梳理，為完成接下來的課后話題輸出任務(wù)作鋪墊。

例如，教師可以讓學(xué)生對(duì)“W”欄目中的問題進(jìn)行回答，引導(dǎo)學(xué)生在“L”欄目中寫出自己所偏好的方面。為了可以把學(xué)生回答的問題和偏好的方面進(jìn)行區(qū)分，可以要求學(xué)生對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行標(biāo)記。如，對(duì)“W”欄目中的問題進(jìn)行標(biāo)號(hào)，并同樣以標(biāo)號(hào)的方式在“L”欄目中進(jìn)行問題的回答，教師還可以讓學(xué)生借助其他信息資源完成對(duì)“W”欄目中問題進(jìn)行回答，若在對(duì)應(yīng)閱讀語篇中無法獲取答案，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助查詢課外書籍或是上網(wǎng)搜索的方式獲得答案，讓學(xué)生課后自行了解后將有關(guān)信息記錄至“L”欄目中，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)“L”欄目中所記錄的信息進(jìn)行討論。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“W”中所記錄的內(nèi)容進(jìn)行拓展討論，為學(xué)生設(shè)計(jì)“最強(qiáng)大腦”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的提煉總結(jié)。

三、設(shè)置層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)輸出效率提升

教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注閱讀活動(dòng)和閱讀作業(yè)的難度和層次性。在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語詞匯、短語、句型有所理解之后，過渡至對(duì)于閱讀策略的學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)他們形成聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言能力。為學(xué)生設(shè)置層次性的閱讀任務(wù)和閱讀作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生更容易在這種學(xué)習(xí)模式中體驗(yàn)到閱讀學(xué)習(xí)所帶來的樂趣與成就感。

例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)難度層層遞進(jìn)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)與閱讀作業(yè)，如在閱讀教學(xué)之前進(jìn)行課前導(dǎo)入預(yù)測(cè)活動(dòng)，在課堂教學(xué)過程中開展文本理解鞏固活動(dòng)，在課堂教學(xué)結(jié)束后開展拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣能夠滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生借助KWL圖表形成閱讀思維，使思維圖式得到豐富。在完成對(duì)KWL表格的學(xué)習(xí)后，教師可以結(jié)合表格中的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生完成總結(jié)性短文的書寫，以此來促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的提升。針對(duì)學(xué)生不會(huì)表達(dá)的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用畫圖的方式進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供書寫范本，學(xué)生根據(jù)教師提供的范本進(jìn)行加工修飾與內(nèi)容增添。在學(xué)生完成該閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品收集起來在班級(jí)進(jìn)行展示，以此來提升學(xué)生參與英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

總而言之，運(yùn)用KWL閱讀教學(xué)模式開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，有助于提升學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的熱情，而且可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力與英語核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用KWL閱讀教學(xué)模式，需要將閱讀教學(xué)內(nèi)容與該教學(xué)策略進(jìn)行緊密結(jié)合，提升英語閱讀教學(xué)的有效性，從多個(gè)角度深入培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，逐步提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

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