音頻多模態(tài)在初中英語聽說教學(xué)中的實踐與應(yīng)用

摘 要：新課程改革背景下，在初中英語聽說訓(xùn)練中采用音頻多模態(tài)教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生實現(xiàn)多感官并用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的聽說能力?；诖耍疚尼槍σ纛l多模態(tài)在初中英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，并結(jié)合實踐探究教學(xué)策略，提出相關(guān)建議以供參考，即利用音頻資源，創(chuàng)設(shè)聽說情境；引導(dǎo)課堂互動，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練；設(shè)計拓展活動，遷移聽說能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；音頻多模態(tài)；聽說教學(xué)；實踐應(yīng)用

作者簡介：呂淑霞（1977.04-），女，福建晉江人，福建省晉江市遠(yuǎn)華中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語聽說教學(xué)。

英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫四種基本技能中，聽是最重要的。所有語言的學(xué)習(xí)都始于聽，沒有輸入就沒有輸出。同樣，語言也離不開說，說是學(xué)習(xí)英語的重要目的。因此，訓(xùn)練聽說有助于提高學(xué)生的英語綜合運用能力。當(dāng)前，隨著多媒體技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，音頻資源被引入到初中英語聽說訓(xùn)練中，而依托音頻構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式也成為教師教學(xué)創(chuàng)新實踐的重要思路。

一、利用音頻資源，創(chuàng)設(shè)聽說情境

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力和語言表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生聽懂、理解簡單對話和篇章，并能夠較為熟練地進(jìn)行簡單的英語對話，表達(dá)自己的想法和感受?；诖?，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點，構(gòu)建多元化情境，激活學(xué)生的多模態(tài)體驗，促使學(xué)生聽說能力的發(fā)展。音頻資源在英語情境構(gòu)建中發(fā)揮著重要作用，教師可以依托音頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽力情境，并運用多種資源調(diào)動學(xué)生的感官體驗，形成多模態(tài)教學(xué)模式，讓學(xué)生對英語聽說學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和動力。

例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5 Topic 1“I usu-ally come to school by subway.”Section A的教學(xué)設(shè)計中，教師以音頻為主為學(xué)生構(gòu)建了多模態(tài)學(xué)習(xí)模式。具體包括：第一，熱身階段，激發(fā)學(xué)生的英語聽說熱情。教師先以輕松的對話開頭，在歡迎學(xué)生返校的同時，問候?qū)W生假期過得怎樣，同時引出“the same to you”的用法，豐富學(xué)生的口語表達(dá)積累。然后，教師利用課件展示課前準(zhǔn)備好的模型、教學(xué)圖片或通過簡筆畫給學(xué)生展示bike，由此導(dǎo)入本課教學(xué)重點：交通方式；接下來，利用音頻播放一段對話，盡量讓學(xué)生聽清楚其中的內(nèi)容，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“the means of transportation”這一主題，學(xué)生在音頻的引導(dǎo)下回顧自己日常生活中接觸的各種交通方式，自由展開交流，對這一話題形成初步認(rèn)識。在這一環(huán)節(jié)，教師通過熱身活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地引入本節(jié)課聽說的主題“交通方式”，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和背景知識，使學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，教師播放教材中“I usually come to school by subway.”這一段的音頻，指引學(xué)生歸納音頻里的主要信息。學(xué)生通過認(rèn)真聽音頻，觀察教材中的圖片吸收新知，在教師搭建的腳手架中學(xué)習(xí)知識。在這一環(huán)節(jié)，教師結(jié)合音頻和圖片的方式直觀呈現(xiàn)聽說材料中涉及的重點詞匯，即by subway、by bike、by bus、on foot、by plane、by car、by train、by ship、by boat，并圍繞情境自然過渡到句式，即“How do you usually come to school？”“I usually come to school by subway.”“I always come to school by bus.”，以幫助學(xué)生建構(gòu)語言體系，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，為接下來的聽說活動做好鋪墊。第三，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)。教師利用音頻和圖片為學(xué)生展示“the means of transportation”的主題對話內(nèi)容，幫助學(xué)生完成從詞匯到句式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己熟悉的生活場景，編創(chuàng)對話，完成表達(dá)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計有利于學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對本節(jié)課重點詞句的熟練運用。第四，鞏固訓(xùn)練，拓展遷移。教師播放音頻，讓學(xué)生完成教材中的練習(xí)。教師檢查學(xué)生的習(xí)題完成情況，評價學(xué)生對本節(jié)重點知識的掌握情況。接下來，教師還利用動畫視頻，創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)聽說，將教材所學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生編造對話，對于學(xué)有余力的學(xué)生提出更高的表達(dá)要求，幫助學(xué)生完成知識的拓展遷移，鍛煉學(xué)生的英語聽說能力。

上述教學(xué)案例緊扣“I usually come to school by subway.”這一主題層層鋪開教學(xué)。教師利用音頻資料構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生都能通過多模態(tài)的體驗接受語言信息，完成簡單的語言表達(dá)，實現(xiàn)英語聽說能力的鍛煉。

二、開展課堂互動，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練

在音頻多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建中，教師應(yīng)依托音頻資源，為學(xué)生設(shè)置人機(jī)交互的聽說學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生回歸到聽說的場景之中，感知音頻內(nèi)容，學(xué)習(xí)聽說技巧。當(dāng)然，單純的人機(jī)交互是不夠的，學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)還需要經(jīng)過人與人之間真正的溝通和交流。因此，教師還應(yīng)該利用音頻搭建課堂互動情境，給予學(xué)生互動交流的機(jī)會，讓學(xué)生調(diào)動多重感官，在多模態(tài)下提升英語核心素養(yǎng)。

例如，在仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5 Topic 1“China

attracts millions of tourists from all over the world.”SectionA的教學(xué)設(shè)計中，教師依托微課構(gòu)建聽力情境，并引導(dǎo)學(xué)生開展互動交流，鍛煉學(xué)生的語言輸出能力，實現(xiàn)對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。首先，教師圍繞本節(jié)課主題設(shè)計微課，并在課前發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，實現(xiàn)對這一節(jié)課聽說內(nèi)容的初步探究。微課中包含關(guān)鍵句子和相關(guān)圖片，例如，用“China is a great country which has so many places of interest.”這一句引出“places of interest”這一短語；結(jié)合Mount Song/Mount Huang /Mount Tai/Mount Emei等圖片，用句子“There are many places of interest which attract millions of tourists from all over the world eyery year.”加以描述，并引出“attract”這一單詞；展現(xiàn)the Changjiang River/the Yellow River等圖片，并結(jié)合“There are a great number of rivers in China. They're the birthplaces of Chinese culture.”這兩句引出“a great number of”“birthplaces”兩個詞匯。這樣在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生在課前了解了本節(jié)課的主題，并根據(jù)視頻中的示范糾正自己單詞、短語的發(fā)音，完成對重點詞匯的積累。接下來，教師在聽讀課堂上繼續(xù)利用微課幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點。例如在學(xué)習(xí)“a great number of ”這一重點短語的過程中，教師為學(xué)生提供了短小精悍的微課，要求學(xué)生認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)。在微課中，教師利用趣味動畫構(gòu)建“找不同”的游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生對“a great number of ”和“the great number of ”進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，促使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)短語之間的細(xì)微不同，理解各自的含義；此外，教師還采用“圖片+例句”的方式引導(dǎo)學(xué)生理解、運用短語，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握“a great number of”的含義，即“許多，大量”或者“……中的一些”，理解“the great number of ”的含義是“……的數(shù)量”。最后，教師利用微課為學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會，即教師引導(dǎo)學(xué)生模仿微課中的對話，并通過小組合作法和角色表演法進(jìn)行展示，靈活運用所學(xué)。這樣伴隨著逼真的會話表演，可以讓枯燥、抽象的語言材料變成看得見、聽得到、可感知的形象，通過表演，學(xué)生獲得了大量的聽說機(jī)會，在多聽多練中提升語言流暢程度，提高聽說技能。

在這一案例中，教師利用微課資源構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，結(jié)合其他類型學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生的感官體驗，形成多模態(tài)模式，促使學(xué)生完成了從看、聽到說的轉(zhuǎn)化。在情境中，學(xué)生一方面與音頻進(jìn)行互動，另一方面與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，主動表達(dá)，從而有效鍛煉了英語聽說能力。

三、設(shè)計拓展活動，遷移聽說能力

隨著信息化手段不斷更新，教師借助于信息化平臺，開展多種形式的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動已是司空見慣。在初中英語聽說教學(xué)中，教師可以利用各種音頻軟件，如英語趣配音、天學(xué)網(wǎng)聽力、口語100等進(jìn)行輔助教學(xué)，設(shè)計豐富有趣的課外活動，強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗，進(jìn)行多模態(tài)融合，使教學(xué)更加直觀形象、生動有趣。

英語趣配音是一款英語學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件，軟件中收錄了全球經(jīng)典的電影、美劇、影視、動漫、歌曲MV等視頻資源，并推出考試真題視頻，打造視頻類外語口語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓用戶能夠通過在線配音練習(xí)英語口語，提高英語聽說能力。在初中英語聽說教學(xué)中，教師可以利用英語趣配音軟件組織學(xué)生進(jìn)行英語配音比賽。在配音活動中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇合適的影像、音樂等資料，采用配音的方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)；也可以直觀地感受這些視頻資源，學(xué)習(xí)電影中的電影臺詞，努力理解并記憶這些臺詞中的英語知識。當(dāng)然，為提高學(xué)生配音作品的質(zhì)量，教師可以進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，促使學(xué)生利用軟件一句一句精聽，再進(jìn)行跟讀模仿，把大段的英文對白拆解成一個個獨立的句子，逐漸熟悉內(nèi)容，不斷提升英語聽說能力。例如，教師組織學(xué)生進(jìn)行趣味配音，學(xué)生上傳了為Cinderella、Coco、Frozen、Zootopia等經(jīng)典英文動畫電影進(jìn)行配音的片段，教師進(jìn)行點評，指導(dǎo)學(xué)生不斷完善，最終評出不同的獎項，激勵學(xué)生在課下繼續(xù)運用軟件進(jìn)行配音。

再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“Looking different”這一單元內(nèi)容后，教師設(shè)計了“Good guessing”的課外學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在活動前使用英語采訪“神秘人物”，了解同學(xué)和教師的生活。在活動中，學(xué)生之間互相提問，猜測“神秘人物”的個人信息，綜合分析獲得的信息，說明“What does he/she look like？”，猜測“Who is the secret person？”。參與活動的學(xué)生將自己所獲得的信息錄制成音頻或者視頻資料，作為展現(xiàn)活動結(jié)果的載體。在活動中學(xué)生積極參與，自主、靈活地運用所學(xué)語言，表達(dá)自己的想法和意見。學(xué)生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，在綜合實踐語言中體驗樂趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于提高英語聽說能力。

教師在“Pollution has caused too many problems.”的語境中開展英語綜合學(xué)習(xí)活動?；顒右?人小組為單位開展，每個小組分工合作、展開調(diào)查?；顒忧?，學(xué)生先要了解掌握準(zhǔn)備活動中可能使用到的語言知識，然后通過社會調(diào)查對環(huán)境污染這一問題進(jìn)行思考，并展開英語對話，最終將對話內(nèi)容錄制下來，作為課堂交流、分享的依據(jù)。在整個綜合實踐學(xué)習(xí)過程中，全體學(xué)生熱情高漲，積極性極高，充分發(fā)揮了他們的積極主動性，促使他們積極復(fù)習(xí)舊知識、重構(gòu)知識架構(gòu)、體驗在新的語境綜合運用語言知識，開展社會實踐。

這樣的課外活動幫助學(xué)生在輕松有趣的氛圍中學(xué)習(xí)英語，極大地激發(fā)了他們的英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)中熱情高漲，是在注意力高度集中但毫無心理壓力的環(huán)境下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率非常高，學(xué)習(xí)狀態(tài)也由之前的被動接受變成主動參與。因此，初中英語教師應(yīng)充分利用當(dāng)前的信息化環(huán)境，利用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，構(gòu)建并優(yōu)化音頻多模態(tài)教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語聽說能力。

四、結(jié)語

總之，在初中英語聽說教學(xué)中，音頻多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建可以豐富課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，使學(xué)生體驗真實的英語聽說情境，有助于學(xué)生吸收語言知識，進(jìn)行語言輸出訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的口語交際能力。因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)深入研究，積極探索，不斷優(yōu)化音頻構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式，推動英語課程與多媒體技術(shù)的深度融合，提高英語聽說教學(xué)效果。

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基金項目：本文系福建省晉江市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）立項研究課題“音頻多模態(tài)在初中英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究”（立項批準(zhǔn)號：JG1451-113）的研究成果之一。