基于大觀念的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)

摘 要：本文以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第二單元 “I'll help to clean up the city parks” 的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)任務(wù)，圍繞“愛心公益伴我行”這一主線展開單元整體學(xué)習(xí)。將單元內(nèi)容細(xì)化為通過(guò)四個(gè)小觀念并凝練為諺語(yǔ)的形式概括，這四個(gè)小觀念按照了解—制定—反思—倡議的順序，層層推進(jìn)，針對(duì)每個(gè)小觀念設(shè)計(jì)不同層次的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，落地核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)科大觀念；單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：呂晶（1993.06-），女，山西晉中人，廈門市梧侶學(xué)校，二級(jí)教師，碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱為“新課標(biāo)”）提出，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。而當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，存在目標(biāo)扁平化、知識(shí)碎片化、情感標(biāo)簽化等問(wèn)題?；诖笥^念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，可以以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，關(guān)注單元的育人價(jià)值，將主題大觀念和學(xué)科大觀念融合，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。下面以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第二單元“I'll help to clean up the city parks”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述如何通過(guò)構(gòu)建單元大觀念，完成單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，落地核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）英語(yǔ)學(xué)科大觀念

英語(yǔ)學(xué)科大觀念是指向?qū)W科本體的語(yǔ)言大觀念和具有跨學(xué)科特點(diǎn)主題大觀念的有機(jī)融合。語(yǔ)言大觀念可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中具有系統(tǒng)性、可遷移性的內(nèi)容，在語(yǔ)言知識(shí)之間建立體系，形成框架。而主題大觀念則具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，新課標(biāo)將教學(xué)主題劃分為人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇，每個(gè)范疇下再進(jìn)一步設(shè)置了若干主題群和詳細(xì)的子主題內(nèi)容，涵蓋學(xué)生日常生活的方方面面，為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了語(yǔ)境。主題大觀念承載英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，是通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。

（二）大觀念與單元整體教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)一直偏重于單一的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)，知識(shí)之間無(wú)法建立關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解僅僅停留在記憶層面；另一方面忽略文本的語(yǔ)篇意義及其背后的育人價(jià)值，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。大觀念的提出可以有效解決英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)碎片化和表層化的問(wèn)題，而單元整體教學(xué)的提出則為推動(dòng)課程改革邁向育人目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)提供了內(nèi)容的組織框架。在此背景下，基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)便成為落實(shí)英語(yǔ)課程立德樹人任務(wù)的重要途徑。

二、基于大觀念的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

（一）研讀教材內(nèi)容，梳理語(yǔ)篇意義，構(gòu)建單元大觀念

本課教學(xué)內(nèi)容為人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第二單元，本單元屬于人與社會(huì)范疇，主題群為社會(huì)服務(wù)與人際溝通，其子主題為公益勞動(dòng)與公共服務(wù)。該單元由多種類型的語(yǔ)篇組成，通過(guò)對(duì)每個(gè)語(yǔ)篇的類型和內(nèi)容進(jìn)行分析，總結(jié)出每個(gè)語(yǔ)篇的語(yǔ)言小觀念和主題小觀念。

在以上分析的基礎(chǔ)上，提煉出本單元的語(yǔ)言大觀念為學(xué)生可以用一般過(guò)去式描述自己的經(jīng)歷，并且掌握表達(dá)愿望（hope to、would like to、want to），建議 （could、why not、how about）和原因的相關(guān)句型。本單元的主題大觀念是學(xué)生通過(guò)組建自己的志愿團(tuán)隊(duì)并參與志愿活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)和理解志愿服務(wù)的意義，并積極號(hào)召別人一起行動(dòng)起來(lái)加入志愿者行列，與愛同行，讓愛傳遞，共同創(chuàng)造和諧友愛的家園。

（二）基于大觀念，重組教材內(nèi)容，制定單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

Section A作為本單元內(nèi)容的基礎(chǔ)部分，內(nèi)容上側(cè)重于談?wù)摾谜n余時(shí)間提供幫助，需要學(xué)生學(xué)習(xí)、操練有關(guān)語(yǔ)言內(nèi)容和技能。在語(yǔ)法方面，要求學(xué)生掌握“to do”作賓語(yǔ)、狀語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的不同用法，情態(tài)動(dòng)詞could用于表示建議以及掌握一些與話題相關(guān)的動(dòng)詞短語(yǔ)的用法。在情感態(tài)度方面，教師通過(guò)本部分內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生助人為樂(lè)的品格，并提出具體的建議，使幫助他人真正落到實(shí)處，鼓勵(lì)學(xué)生在幫助別人的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。Section B進(jìn)一步拓展了Section A的話題，從談?wù)撊绾螏椭鷦e人，延展到在幫助別人的過(guò)程中如何克服困難，進(jìn)一步過(guò)渡到如何感謝別人提供的幫助。Section B在語(yǔ)言知識(shí)上，復(fù)現(xiàn)了動(dòng)詞不定式的用法，擴(kuò)充了幫助他人和克服困難的詞匯和句式表達(dá)。在技能上，從聽力輸入到閱讀訓(xùn)練再到讀促寫，逐層推進(jìn)。在情感上，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間力所能及地助別人，在幫助別人的過(guò)程中，提升自己的能力，使自己獲得幸福感。

原本的教材內(nèi)容無(wú)法做到與觀念輸出的統(tǒng)一，因此教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要重組教材內(nèi)容，并增添原創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)每個(gè)課時(shí)的觀念輸出。本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于學(xué)科大觀念進(jìn)行單元整體教學(xué)，圍繞“愛心公益伴我行”這一主線展開單元整體學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，將單元內(nèi)容細(xì)化為四個(gè)小觀念并凝練為諺語(yǔ)的形式，并分別為Small efforts make a big difference、Actions speak louder than words、Roses given， fragrance in hand 和Pass on love， warm the world。這四個(gè)主題按照了解—制訂—反思—倡議的順序，層層推進(jìn)。教師設(shè)計(jì)了不同層次的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生表達(dá)如何進(jìn)行志愿服務(wù)以及對(duì)別人的幫助表達(dá)感謝。每個(gè)小觀念的達(dá)成都依托每個(gè)課時(shí)的最終項(xiàng)目。

以下為每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容安排、課時(shí)類型和課時(shí)安排。

在此基礎(chǔ)上，描繪出本單元基于主題大觀念的單元內(nèi)容整合關(guān)聯(lián)圖。

（三）關(guān)注單元的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地

從上面的單元內(nèi)容整合關(guān)聯(lián)圖可以看出，在單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還關(guān)注本單元的育人價(jià)值，即強(qiáng)調(diào)圍繞“愛心公益伴我行”這一主線展開單元整體學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)完這一單元之后，不只停留于語(yǔ)言知識(shí)的獲取，更重要的是可以積極主動(dòng)地投身于志愿活動(dòng)當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)德育滲透，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落地。

在語(yǔ)言能力方面，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以理解和記憶有關(guān)志愿服務(wù)的話題詞匯的意義和用法； 聽懂和理解教材內(nèi)外關(guān)于志愿者和社會(huì)公益活動(dòng)的拓展素材，并從中提取和整合關(guān)鍵信息和重要知識(shí)點(diǎn)，完成思維導(dǎo)圖；觀看演講視頻，賞析演講稿，學(xué)會(huì)用演講的方式與他人交流自己的志愿服務(wù)經(jīng)歷和體會(huì)，加深對(duì)志愿服務(wù)和社會(huì)公益項(xiàng)目組建的認(rèn)知。

在文化意識(shí)方面，學(xué)生可以感悟志愿服務(wù)的真正含義，體會(huì)志愿服務(wù)帶給自己、他人和社會(huì)的不同收獲；號(hào)召其他人加入志愿行列，讓愛心公益隨行，讓愛傳遞，共同構(gòu)建和諧友愛的社會(huì)，讓世界充滿愛；通過(guò)閱讀國(guó)外志愿服務(wù)相關(guān)語(yǔ)篇，了解和鑒賞國(guó)內(nèi)外志愿服務(wù)活動(dòng)的異同。

在思維品質(zhì)方面，學(xué)生可以在繪制和完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中提高邏輯思維能力； 通過(guò)辯論賽能多角度辯證地看待金錢與幫助他人之間的關(guān)系，提高辨析能力和批判思維能力； 能夠歸納與建構(gòu)語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)，并能夠在組建志愿者團(tuán)隊(duì)和號(hào)召中提出自己的創(chuàng)新想法，提高創(chuàng)新思維能力。

在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)探究并思考問(wèn)題，完成作業(yè)，提高自主學(xué)習(xí)能力； 并且通過(guò)每項(xiàng)任務(wù)完成后積攢的愛心數(shù)量和每課時(shí)的作業(yè)評(píng)價(jià)表分析和反饋?zhàn)约簩?duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)控和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略；通過(guò)小組探究的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，完成海報(bào)制作、Vlog 的創(chuàng)作和演講稿等。

（四）踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

在規(guī)劃好每一課時(shí)的觀念輸出內(nèi)容和核心素養(yǎng)目標(biāo)之后，課時(shí)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的三個(gè)層次，即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，層層遞進(jìn)，螺旋式上升。例如學(xué)完第二課時(shí)，學(xué)生能夠：

1. 通過(guò)閱讀文本內(nèi)容，用表格歸納提及的志愿活動(dòng)（學(xué)習(xí)理解類）；

2. 歸納文中主人公提及的志愿活動(dòng)的意義及他們的感受（學(xué)習(xí)理解類）；

3. 總結(jié)選擇志愿活動(dòng)時(shí)應(yīng)該考慮的因素，合理選擇適合自己的志愿活動(dòng)（應(yīng)用實(shí)踐類）；

4. 討論志愿活動(dòng)的意義，從對(duì)他人、對(duì)自己、對(duì)社會(huì)等多個(gè)角度進(jìn)行說(shuō)明（應(yīng)用實(shí)踐類）；

5. 班級(jí)內(nèi)興趣意愿相同的學(xué)生組成志愿小組，并為自己的志愿小組取名，制訂下一步志愿活動(dòng)的計(jì)劃（遷移創(chuàng)造類）。

在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后教師都應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及老師的教學(xué)效果，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)：依據(jù)課上任務(wù)的完成情況評(píng)價(jià)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；通過(guò)課后任務(wù)的落實(shí)與反饋評(píng)價(jià)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固程度；通過(guò)課后學(xué)習(xí)效果自評(píng)表反思本單元學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足。

2.同伴互評(píng)：通過(guò)合作學(xué)習(xí)，互相考查同伴間對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。

3.教師評(píng)價(jià)：教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，學(xué)生知識(shí)接受程度，學(xué)生思維發(fā)展情況等。

三、結(jié)語(yǔ)

基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，教師首先從研讀教材內(nèi)容，梳理語(yǔ)篇意義開始，構(gòu)建單元大觀念。再基于主題大觀念，重組教材內(nèi)容，制定單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這樣的設(shè)計(jì)不僅可以幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)點(diǎn)之間建立關(guān)聯(lián)，形成知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，更能將英語(yǔ)課程的育人價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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