基于多元目標(biāo)英語課程理念的英語名著導(dǎo)讀初探

摘 要：英語名著閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要作用。本文根據(jù)新課標(biāo)的要求，探究了基于多元目標(biāo)英語課程理念英語名著導(dǎo)讀，提出引導(dǎo)學(xué)生從“閱文本”“悅文學(xué)”“樂文化”三方面學(xué)習(xí)英語名著，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信。

關(guān)鍵詞：多元目標(biāo)；英語名著；導(dǎo)讀；閱文本；悅文學(xué)；樂文化

作者簡(jiǎn)介：李詩佳，江蘇省常州市武進(jìn)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、引言

新課標(biāo)指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前初中階段的英語教學(xué)更關(guān)注學(xué)生語言能力的提升，教師側(cè)重對(duì)詞匯、語法的教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及思維能力無法得到有效提升。教師對(duì)文本的文化內(nèi)涵了解不多亦或是粗淺帶過，錯(cuò)失了培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的機(jī)會(huì)?；诖耍P者嘗試以多元目標(biāo)英語課程為基礎(chǔ)，從“閱文本”“悅文學(xué)”“樂文化”三步走，以黑布林閱讀《綠野仙蹤》為例探究英語名著導(dǎo)讀。

二、多元目標(biāo)英語課程理念與英語名著閱讀

多元目標(biāo)英語課程理念強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的 “三個(gè)世界”出發(fā)，即內(nèi)心世界、知識(shí)世界、未來世界。內(nèi)心世界指學(xué)生自身希望通過英語學(xué)習(xí)習(xí)得人生哲理、表達(dá)內(nèi)心情感、解決生活難題；知識(shí)世界指通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)生能掙脫語法的桎梏，獲得生活、思維、人文等方面的間接經(jīng)驗(yàn)；未來世界即學(xué)生今后想要達(dá)到的“理想自我”境界，包括與其他英語使用者的思想品質(zhì)交互碰撞。英語學(xué)習(xí)應(yīng)該基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求與水平，滿足學(xué)生的自我要求，而不是成為成人的人為枷鎖。因此，多元目標(biāo)英語課程涉及語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)以及社會(huì)文化目標(biāo)。語言交流目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，包括基礎(chǔ)的語言知識(shí)、技能與交流溝通，要求學(xué)生掌握詞匯、語法，提升聽、說、讀、寫、看五項(xiàng)基本能力，同時(shí)通過具體的教學(xué)策略使學(xué)生學(xué)會(huì)并善于與人溝通。思維認(rèn)知目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，提升多層次的思維能力，多方位、多角度地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，有效提高學(xué)習(xí)效率。社會(huì)文化目標(biāo)就是要提升學(xué)生的文化意識(shí)，包括對(duì)本土傳統(tǒng)文化的繼承與傳播以及對(duì)世界優(yōu)秀文化的汲取，而不是簡(jiǎn)單地了解中外文化差異。

魯子問認(rèn)為，閱讀無外乎三個(gè)目的，即獲取信息、提升審美和建構(gòu)意義。

獲取信息：初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言知識(shí)和能力，學(xué)生通過獲取信息可以直接知悉語意，獲取信息的過程中要運(yùn)用語言知識(shí)。

提升審美：審美是人的情感的重要組成部分，對(duì)價(jià)值的審美是當(dāng)前初中生缺乏的一種審美。教師需要思考如何提升學(xué)生審美。教師可在和學(xué)生互動(dòng)時(shí)傳授審美技能，最后創(chuàng)造美。在英語閱讀中，教師也要強(qiáng)調(diào)英文閱讀本身對(duì)語言運(yùn)用的審美，這一點(diǎn)在“讀后續(xù)寫”這一教學(xué)過程中體現(xiàn)頗深。

建構(gòu)意義：教學(xué)前，教師要明確想引領(lǐng)學(xué)生讀到什么。學(xué)生要以批判性思維進(jìn)行閱讀，自行判斷是認(rèn)可還是否定作者預(yù)設(shè)的意義，嘗試自主建構(gòu)意義。

綜上，筆者將英語名著導(dǎo)讀分為三部分：閱文本、悅文學(xué)、樂文化。

英語名著閱讀恰能實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)英語課程的三大目標(biāo)。首先，學(xué)生所讀到的英語名著是經(jīng)過專家精心遴選并改編的，語言簡(jiǎn)潔優(yōu)美，并不晦澀難懂，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)，積累常用語。為了減少閱讀障礙，書中附有精美插圖，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，與中國名著相似的是，英語名著同樣擁有起伏的情節(jié)、隱藏的深意，學(xué)生閱讀后可引發(fā)的情感共鳴。課后，學(xué)生可通過多種渠道再次欣賞名著，例如廣播、電影、讀書筆記、交流會(huì)等，加深對(duì)其中所蘊(yùn)含的西方文化的理解。因此筆者將名著導(dǎo)讀分為三部分：閱文本、悅文學(xué)、樂文化。

三、《綠野仙蹤》閱讀教學(xué)課例

（一）閱文本

英語名著中信息量巨大，所以對(duì)學(xué)生的信息感知、提取及闡釋能力要求較高，因此在學(xué)生初次接觸英語名著時(shí)，教師需帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)、提取主要信息，提升學(xué)生整體閱讀感知與提取信息的能力。筆者在學(xué)生閱讀名著前制定了名著導(dǎo)學(xué)案，包含單詞預(yù)習(xí)、情節(jié)梳理以及初讀體會(huì)三方面?！毒G野仙蹤》中的人名和地名較多且復(fù)雜，導(dǎo)學(xué)案中列出了重點(diǎn)單詞，讓學(xué)生通過查詞典理解其含義。該書講述的是女主人公多蘿西在風(fēng)暴后來到了另一個(gè)神奇的世界，路上遇到了鐵皮樵夫、稻草人和膽小獅子，他們相互幫助，克服了種種困難，最終實(shí)現(xiàn)了各自的愿望。因此在梳理情節(jié)時(shí)最明顯的兩條線就是事件發(fā)生的時(shí)間和主人公行動(dòng)的路線。時(shí)間分為Before the adventure （Chapter1-2）、During the adventure （Chapter3-12）、After the adventure（Chapter12）。教學(xué)開始時(shí)，筆者提出“Where does Dorothy live？ Who does she live with？ And why？ How does she like her life？ What hAppened to her then？ ”四個(gè)問題，幫助學(xué)生了解故事發(fā)生的背景及女主人公多蘿西的簡(jiǎn)要信息。接下來涉及場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換。場(chǎng)景1：“At the land of the Munchkins”，讓學(xué)生列出描寫女主人公家鄉(xiāng)與Munchkins不同之處的句子。場(chǎng)景2：“On the way to the Emerald City”，在這一場(chǎng)景，多蘿西遇到了三個(gè)伙伴以及三大困難，導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生找出三個(gè)伙伴的愿望及克服這些困難的方法。場(chǎng)景3：“In the Emerald City”，筆者運(yùn)用選詞填空的方式讓學(xué)生熟悉這部分內(nèi)容，由于時(shí)間有限，無法讓學(xué)生逐字逐句閱讀內(nèi)容，因此學(xué)生可借助書中插圖進(jìn)行理解，在提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，還能提高學(xué)生提取關(guān)鍵信息和理解文本的能力。場(chǎng)景4：“On the land of Winkies”，四人遇到了四種動(dòng)物的阻撓。學(xué)生根據(jù)“How did the four travelers fight with them？”這個(gè)核心問題完成對(duì)應(yīng)的表格，即誰用何種方式對(duì)付敵人以及是否成功。在教學(xué)過程中，這部分是中心環(huán)節(jié)，因此為了加強(qiáng)理解，掃除閱讀障礙，筆者播放了動(dòng)畫視頻，通過視聽雙感官的輔助讓學(xué)生快速找出填入表格的內(nèi)容。場(chǎng)景5：“On the land of Emerald City”，探險(xiǎn)接近尾聲，四人要求男巫兌現(xiàn)承諾。學(xué)生需要找出男巫是如何幫助他們四人的且是否成功。場(chǎng)景6：“On the Land of Quadlings”，重點(diǎn)信息在于多蘿西是怎樣回到家鄉(xiāng)的，因此學(xué)生需要提取信息找出答案。最后，時(shí)間與場(chǎng)景轉(zhuǎn)移交匯，時(shí)間來到探險(xiǎn)結(jié)束后，場(chǎng)景轉(zhuǎn)移至多蘿西家鄉(xiāng)的小屋，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是經(jīng)過艱險(xiǎn)之后的快樂團(tuán)圓景象。筆者要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上續(xù)寫多蘿西之后的生活并大膽展示。

為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確找到關(guān)鍵信息，導(dǎo)學(xué)案的每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)和場(chǎng)景都標(biāo)上了對(duì)應(yīng)頁碼，同時(shí)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，包括主觀設(shè)問、思維導(dǎo)圖、選詞填空等，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)過程中，除了使用書本插圖以及動(dòng)畫短片幫助學(xué)生掃除閱讀障礙以外，筆者還通過角色扮演、配音等形式幫助學(xué)生歸納出人物性格及品質(zhì)，訓(xùn)練了學(xué)生歸納、總結(jié)、提煉及深化信息的能力。讀后讓學(xué)生先用簡(jiǎn)單的言語表述作品的主要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)，教師適時(shí)給予幫助。課后讓學(xué)生將其書面化，續(xù)寫情節(jié)，進(jìn)行深層次閱讀。

（二）悅文學(xué)

在初步解讀文本之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞名著的文學(xué)表達(dá)形式。根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)最初的步驟是觀察與模仿，因此在閱讀文學(xué)作品時(shí)，教師首先要讓學(xué)生賞析佳句，再在充分輸入的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語言的綜合輸出。比如在對(duì)主人公的家鄉(xiāng)Kansas以及Munchkins進(jìn)行描寫時(shí)，作者使用了對(duì)比描寫的手法。Kansas的一切都是灰蒙蒙的，作者多次使用“grey”這個(gè)詞來展現(xiàn)這里的枯燥與毫無生機(jī)，而在描寫Munchkins 時(shí)，作者運(yùn)用了 “beautiful”“green”? “brightly coloured”“pretty”? “clear” 等詞來展現(xiàn)這個(gè)美妙神奇的世界。進(jìn)行對(duì)比后，筆者提出問題 “While Munchkins is such a beautiful place， why does Dorothy still want to come back home？”，引導(dǎo)學(xué)生分析主人公的性格特征。在講解場(chǎng)景4時(shí)，筆者列出以下句子“1. She had only one eye， but it was as powerful as a telescope. 2. powerful them to pieces. 3. She was even angrier than before. 4. 'Fly at once to these strangers' She ordered them， 'and peck them to pieces'”，引導(dǎo)學(xué)生賞析其中的 powerful、powerful、angrier、peck等詞，體會(huì)敵人的邪惡以及主人公的機(jī)智勇敢。語言賞析與思維活動(dòng)交相呼應(yīng)。文學(xué)作品中動(dòng)詞、副詞以及形容詞的使用很值得推敲與琢磨，這種推敲和琢磨可幫助學(xué)生深入理解主人公的品質(zhì)。在教學(xué)中，筆者不斷滲透文學(xué)作品的寫作手法與佳詞佳句賞析，引導(dǎo)學(xué)生從不同的思維角度賞析名著的文學(xué)性，以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生以后的名著閱讀樹立良好的范例，也助其積累寫作素材。筆者在讀后環(huán)節(jié)布置了續(xù)寫任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的修辭手法，多樣化運(yùn)用詞語，開拓寫作思路。

（三）樂文化

對(duì)文本及其文學(xué)性的解讀，是為最終的理解其文化性服務(wù)的?！皹肺幕币髮W(xué)生從名著特有的文化背景出發(fā)，對(duì)人物、事件進(jìn)行評(píng)鑒，形成自身的文化立場(chǎng)和價(jià)值判斷。名著體現(xiàn)了一個(gè)時(shí)代、一個(gè)國家的文化特點(diǎn)，因此閱讀英語名著有利于學(xué)生了解西方文化，汲取其文化精華，開拓國際視野，同時(shí)結(jié)合語文等其他科目的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)文化自信。《綠野仙蹤》被稱為西方的《西游記》，而《西游記》是學(xué)生熟悉的中國名著之一，將兩者對(duì)比閱讀，有利于學(xué)生理解《綠野仙蹤》的文化背景以及西方崇尚的智慧、力量與團(tuán)結(jié)。因此在教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)表格，讓學(xué)生將兩本名著中的人物及人物性格進(jìn)行歸納比較，同時(shí)在讀后環(huán)節(jié)提出 “During your growing up， which quality do you need most？ Have you had such kind of experience to get it？ How did you deal with the difficulties？”等思考題，升華主題，引起共鳴。

四、實(shí)踐反思

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了通過書中插圖、思維導(dǎo)圖、視聽結(jié)合等多種途徑迅速找到文本關(guān)鍵信息，提高了信息提取能力；通過文本賞析，深入探究了主人公的性格品質(zhì)，掌握了多種寫作手法，將語言的輸入和綜合輸出緊密結(jié)合，提高了對(duì)英語語言的模仿、創(chuàng)造能力。在教學(xué)過程中，以教師引導(dǎo)與導(dǎo)學(xué)案為輔助，學(xué)生在每一場(chǎng)景中選擇自己心儀的人物或情節(jié)進(jìn)行精讀，五到六人一組分享展示閱讀成果，多方面接收不同思維方式下的文本信息，提高了閱讀效率及理解能力。最后，學(xué)生比較相似主題的中外名著，通過“閱文本”“悅文學(xué)”“樂文化”三步深層次理解文本，在感受西方文化的同時(shí)體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在對(duì)不同文化的比較和鑒別中，做到尊重文化差異，培養(yǎng)“和而不同”的文化意識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信。

五、結(jié)語

不論是為了讓學(xué)生有效理解閱讀語篇中出現(xiàn)的名著片段，還是著眼于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及文化品格，英語名著閱讀都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。英語名著閱讀不僅能拓寬學(xué)生的閱讀面，還能對(duì)課本進(jìn)行有效補(bǔ)充補(bǔ)足，為學(xué)生構(gòu)建起中外文化體系，讓其樹立正確的文化觀念，促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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