“閱讀圈”模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：現(xiàn)階段，各學(xué)科的教學(xué)更加注重學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，高中英語(yǔ)教學(xué)也是如此。閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑之一，如何利用閱讀來(lái)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)活動(dòng)，如何通過(guò)閱讀強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維模式引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，成為現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)。本文探究了“閱讀圈”模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，試圖將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去批判地思考，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維與英語(yǔ)語(yǔ)言的積累，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力等方面的提升。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；“閱讀圈”；新課改；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：夏楊露，貴州省興義市第八中學(xué)。

高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生浸潤(rùn)其中才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)與綜合能力的提升。在營(yíng)造良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐探索中，閱讀是重要的環(huán)節(jié)。“閱讀圈”作為一種新型閱讀教學(xué)模式，在新課程改革背景下受到了高中英語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注?！伴喿x圈”模式提倡以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生以合作的形式，從多個(gè)角度積極思考，以出題者的思維去辯證地分析閱讀內(nèi)容。這樣能夠有效地提升學(xué)生的分析能力與思考能力，也能夠使學(xué)生在大膽講述自己獨(dú)特見(jiàn)解的過(guò)程中提高語(yǔ)言能力。因此，高中英語(yǔ)教師要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐去探索“閱讀圈”模式的應(yīng)用路徑，在助力學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)提升的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“閱讀圈”模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）對(duì)課堂教學(xué)改革的意義

“閱讀圈”模式作為一種新興教學(xué)形式對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)改革有著較大的促進(jìn)作用。首先，現(xiàn)階段的教學(xué)改革更加注重師生地位的轉(zhuǎn)換，更加注重師生關(guān)系的融洽，以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)成教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容?！伴喿x圈”模式提倡以學(xué)生為中心，學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展探討和交流，學(xué)生在合作探討中能夠大膽地講述自己的看法和見(jiàn)解，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也強(qiáng)化了學(xué)生的主人翁意識(shí)。此外，“閱讀圈”模式下，教師要以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行探索。因此“閱讀圈”模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，可在很大程度上推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

（二）對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的意義

新課程改革推動(dòng)了教育教學(xué)發(fā)展，現(xiàn)階段的教育教學(xué)不再僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是更加注重學(xué)生綜合發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)育人?！伴喿x圈”模式在本質(zhì)上是一種合作學(xué)習(xí)，在小組合作交流中，學(xué)生各司其職，能夠從不同的角度思考并交流自己不同的想法，強(qiáng)化了學(xué)生的思辨能力，同時(shí)也使學(xué)生開(kāi)闊了眼界。這一過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)交流和主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程，有助于強(qiáng)化學(xué)生的小組合作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力。因此，“閱讀圈”模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、思考能力等方面的提升。

二、“閱讀圈”模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用需遵循的原則

（一）與教材課文相結(jié)合的原則

“閱讀圈”模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的主要目的是強(qiáng)化學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，若是為學(xué)生提供長(zhǎng)篇的閱讀材料，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要依據(jù)英語(yǔ)教材內(nèi)容和教學(xué)主題為核心來(lái)拓展閱讀，將“閱讀圈”教學(xué)內(nèi)容與教材課文相結(jié)合，在降低“閱讀圈”教學(xué)門(mén)檻、降低學(xué)生課外閱讀難度的同時(shí)使“閱讀圈”教學(xué)的開(kāi)展常規(guī)化、長(zhǎng)期化，既能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

（二）與課外資料相結(jié)合的原則

“閱讀圈”模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目的是強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)資源和英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材的主動(dòng)探索與思考。因此教師除了要依托教材實(shí)施常規(guī)化和長(zhǎng)期化的“閱讀圈”教學(xué)之外，還需要結(jié)合課外的教學(xué)資料，為學(xué)生提供更豐富的閱讀材料，讓學(xué)生在單篇目、短篇閱讀或者整本書(shū)閱讀中去深度挖掘文章的價(jià)值，拓展學(xué)生的英語(yǔ)視野，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)生主體探索思考原則

“閱讀圈”教學(xué)是一種深度挖掘文本的教學(xué)活動(dòng)，更是一種授人以漁的教學(xué)活動(dòng)。在“閱讀圈”教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不僅能夠積累到更豐富的英語(yǔ)知識(shí)，而且能夠在相互交流與探討中實(shí)現(xiàn)多層次和多角度的深度思考，學(xué)生主動(dòng)地挖掘文本的核心內(nèi)涵，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生的思維能力與思考能力。因此高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展“閱讀圈”教學(xué)的過(guò)程中，要把握以學(xué)生為主體的原則，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與探索。

三、“閱讀圈”模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以學(xué)生為主體開(kāi)展自主式“閱讀圈”教學(xué)

1.小組分工，共同成長(zhǎng)。作為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，“閱讀圈”模式在助力學(xué)生多維度思考和強(qiáng)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)方面有著重要的作用。要想充分地發(fā)揮“閱讀圈”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合理分工，每個(gè)學(xué)生各司其職，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的視角出發(fā)去閱讀和分析文章，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的分析、交流與思考能力，在不斷地探討與交流中實(shí)現(xiàn)小組成員的共同成長(zhǎng)。

在“閱讀圈”教學(xué)中，閱讀小組并不是按照學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行劃分的，而是從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生按照自己的興趣選擇閱讀材料，然后根據(jù)不同的閱讀材料進(jìn)行小組的劃分。在劃分小組的過(guò)程中，教師要保障每個(gè)小組至少有6個(gè)人，最多不超過(guò)8個(gè)人。在完成小組劃分之后，教師要讓小組成員結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行角色分工。教師可以為學(xué)生提供一些角色，例如小組組長(zhǎng)、閱讀材料總結(jié)員、文化素材收集員，生活經(jīng)歷聯(lián)系員、字詞大師和文段分析員，針對(duì)8人小組，可以添加記者和思維大師兩個(gè)角色。小組成員結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)水平來(lái)合理地分配角色，明確分工。小組分工可強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感，促使學(xué)生從不同的角度去分析文章，保障“閱讀圈”教學(xué)的有效開(kāi)展。小組成員從不同角度進(jìn)行探討與交流，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

2.小組交流，綜合發(fā)展。在明確小組分工之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自身角色定位出發(fā)深入分析文本，在交流與探討中實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)與英語(yǔ)文化素養(yǎng)的提升。

要想“閱讀圈”教學(xué)有效地開(kāi)展，教師必須選擇合適的閱讀材料。在應(yīng)用初期，教師要依托教材內(nèi)容開(kāi)展“閱讀圈”教學(xué)指導(dǎo)。以“The world of science”為例，教師可以將A、B、C三個(gè)課時(shí)整合起來(lái)，以單元為整體開(kāi)展“閱讀圈”教學(xué)活動(dòng)。教師讓小組成員根據(jù)自己不同的分工進(jìn)行針對(duì)性的閱讀和總結(jié)。例如，閱讀材料總結(jié)員需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，簡(jiǎn)述文章的核心內(nèi)容，總結(jié)文章大意和文中值得注意的要點(diǎn)。文化素材收集員需要針對(duì)文章中出現(xiàn)的一些文化素材進(jìn)行總結(jié)和整理。如，A課時(shí)閱讀材料中出現(xiàn)了作家Richard Fairhurst及其作品《新發(fā)明時(shí)代》， C課時(shí)主要講述了本杰明·富蘭克林的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)，文化素材收集員應(yīng)將其中的文化素材進(jìn)行總結(jié)，小組成員應(yīng)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和本土文化進(jìn)行對(duì)比式探討，這樣利于學(xué)生更好地理解文章。組長(zhǎng)需要根據(jù)文章內(nèi)容提出小組探討和交流的問(wèn)題。組長(zhǎng)要切實(shí)從閱讀內(nèi)容出發(fā)，以出題者的思維去思考和分析。通過(guò)組內(nèi)不同的分工讓學(xué)生進(jìn)行速讀、精讀，然后再開(kāi)展組內(nèi)的交流，讓學(xué)生在交流中由淺入深地強(qiáng)化對(duì)單元內(nèi)容的理解，既使學(xué)生掌握不同的閱讀技巧，也提高學(xué)生的閱讀水平和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）以教師為主導(dǎo)開(kāi)展科學(xué)式“閱讀圈”教學(xué)

1.科學(xué)構(gòu)建“閱讀圈”學(xué)習(xí)流程。除了以學(xué)生為主體開(kāi)展更具實(shí)踐性和開(kāi)放性的“閱讀圈”互動(dòng)交流與探討教學(xué)活動(dòng)之外，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，開(kāi)展更科學(xué)的“閱讀圈”教學(xué)活動(dòng)，讓“閱讀圈”真正地為學(xué)生服務(wù)，也真正發(fā)揮“閱讀圈”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師要科學(xué)地構(gòu)建“閱讀圈”學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生在更具體和條理清晰的閱讀流程中實(shí)現(xiàn)自覺(jué)的英文閱讀，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

首先，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與閱讀水平來(lái)挑選合適的閱讀材料。以 The old man and the sea為例，教師要以“主持人”的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行范例式的指導(dǎo)。教師讓學(xué)生以小組分工的形式進(jìn)行文章的自主閱讀，了解大意。之后，讓學(xué)生結(jié)合自己的分工采取精讀、略讀等閱讀策略再次閱讀，并展開(kāi)組內(nèi)探討，以獲取文章的細(xì)節(jié)。在這一過(guò)程中，閱讀材料總結(jié)員可以通過(guò)一幅畫(huà)或思維導(dǎo)圖的形式對(duì)文章主體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。生活經(jīng)歷聯(lián)系員則要思考文章內(nèi)容與自身生活之間的聯(lián)系。字詞大師挑選文章中的好詞、關(guān)鍵詞、難詞進(jìn)行整理和總結(jié)，并解釋原因、作出評(píng)價(jià)。最后，教師可以讓小組長(zhǎng)根據(jù)文章內(nèi)容出題，并將不同小組長(zhǎng)所出的題進(jìn)行整理，篩選出其中幾個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。從教師指導(dǎo)和小組科學(xué)分工出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的“閱讀圈”交流體系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)更完整且條理清晰的閱讀過(guò)程，在相互探討交流中實(shí)現(xiàn)閱讀能力與素養(yǎng)的提升。

2.進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與交流之后，教師要進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生進(jìn)行自主的反思，也通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。

首先，教師要讓學(xué)生以小組成員的思維和角度去反思自己。教師可以讓小組成員共同討論和分享，小組的每一位成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。之后，教師要引導(dǎo)小組成員展開(kāi)小組互評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，小組每個(gè)成員要根據(jù)小組其他成員的角色定位和實(shí)際成果對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，使小組每個(gè)成員根據(jù)他人的評(píng)價(jià)進(jìn)一步反思自己，并依據(jù)評(píng)價(jià)調(diào)整組內(nèi)分工。最后，教師要根據(jù)各小組的整體學(xué)情以及小組成員的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，并通過(guò)評(píng)價(jià)不斷優(yōu)化“閱讀圈”模式。通過(guò)小組成員自主評(píng)價(jià)、小組成員互相評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)，教師做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，助力“閱讀圈”模式的有效應(yīng)用。

（三）以讀后續(xù)寫(xiě)開(kāi)展開(kāi)放式“閱讀圈”教學(xué)

讀后續(xù)寫(xiě)是學(xué)生思維再創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)的過(guò)程。讀后續(xù)寫(xiě)不僅有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，還有利于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維。因此教師要以讀后續(xù)寫(xiě)的形式來(lái)開(kāi)展更具開(kāi)放性的“閱讀圈”教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，教師可以引導(dǎo)小組成員根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)方向的探討和交流。以科幻小說(shuō)Journey to the center of the earth為例，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本題材、聚焦文本核心內(nèi)容、分析文本關(guān)鍵要素、探討文本根本結(jié)構(gòu)，從這幾個(gè)方面出發(fā)分析和探討續(xù)寫(xiě)的方向。其次，教師要引導(dǎo)小組成員各司其職。例如，讓文段分析員講解這部作品的故事主線，包括明線和暗線，讓小組成員了解文本的大致結(jié)構(gòu)；讓生活經(jīng)歷聯(lián)系員結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)方向和內(nèi)容的講解。最后，讓學(xué)生在合作探討與交流中進(jìn)行內(nèi)容的續(xù)寫(xiě)。以讀后續(xù)寫(xiě)的形式為學(xué)生提供一個(gè)更開(kāi)放的思考空間和情境，同時(shí)也強(qiáng)化小組成員之間的合作與交流，助力學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑?！伴喿x圈”模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用，既能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠使學(xué)生在相互合作中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行多維度和多角度的探索，從而構(gòu)建一個(gè)相對(duì)和諧且具有趣味性的閱讀氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在主動(dòng)閱讀和主動(dòng)探索中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)的綜合提升。

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