英語課堂中學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的研究

洪倩儀

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教育領(lǐng)域的大變革。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間日趨完善，已經(jīng)被引入中學(xué)英語課堂，服務(wù)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。自主合作探究式學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有許多共同的優(yōu)點(diǎn)，將兩者結(jié)合運(yùn)用于中學(xué)英語課堂可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為了在課堂上利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師需要考慮課前，課中，課后三個環(huán)節(jié)，豐富網(wǎng)絡(luò)資源配置，制訂規(guī)范化的導(dǎo)學(xué)案，給予適當(dāng)啟發(fā)式評價(jià)，讓學(xué)生堅(jiān)持探索，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)空間；自主合作探究

作者簡介：洪倩儀，福建省泉州第一中學(xué)。

一、引言

2012年提出“三通兩平臺”建設(shè)后，與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間配套的基礎(chǔ)設(shè)施與應(yīng)用程序在國內(nèi)迅速發(fā)展。各學(xué)校根據(jù)自身情況為師生搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，供其學(xué)習(xí)使用。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以突破時空限制，實(shí)現(xiàn)教育自主化、自由化、個性化，培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識。本文以英語課堂中的學(xué)生為研究對象，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的英語學(xué)科自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式，以期促進(jìn)英語教學(xué)改革。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與自主、合作、探究學(xué)習(xí)的含義

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的含義

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一種集管理、資源、評價(jià)、服務(wù)、交互為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境形態(tài)。”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間最大的優(yōu)勢在于，它可以針對不同學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行空間設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)不同模式的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以定義為“基于開放式的云計(jì)算架構(gòu)，由企業(yè)專門為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的，以學(xué)習(xí)者為中心，個人可終身使用的實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)虛擬空間。該空間依托云平臺匯聚海量優(yōu)質(zhì)資源，可滿足各類交流互動需要，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)全過程的智能化管理?！睆亩辔粚W(xué)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間所下定義可以看出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是以師生為對象構(gòu)建的，是一種服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)且不同于傳統(tǒng)線下課堂模式的多功能技術(shù)媒介，它可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺上的資源共享、互動交流、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了信息技術(shù)自主化、智能化、個性化的優(yōu)勢，適用于中小學(xué)常規(guī)教學(xué)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)并研究各學(xué)科內(nèi)容。

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間擁有巨大優(yōu)勢，所以教育部于2019年提出深化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動，加快推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的普及應(yīng)用，推動“人人通”空間建設(shè)?！叭巳送ā敝傅氖墙處?、學(xué)生、家長都擁有屬于自己的，實(shí)名制的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，使教育信息化充分融入教師的教與學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。本文將以“人人通”空間為例，提出在英語課堂運(yùn)用“人人通”空間的有效模式。

（二）自主、合作、探究學(xué)習(xí)的含義

自主、合作、探究是指學(xué)習(xí)方式的三個維度。自主學(xué)習(xí)即“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。自主學(xué)習(xí)具有主動性、獨(dú)立性、自律性三個特征。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)以小組方式組合，有明確的責(zé)任分工，分步協(xié)調(diào)完成任務(wù)的學(xué)生間互助配合性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)人員之間的分工和交流。探究學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)是相對的，它具有更強(qiáng)的針對性、問題性，更廣泛的實(shí)踐性、參與性和開放性，強(qiáng)調(diào)過程和個性。這三者互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成了一種學(xué)習(xí)模式。

在英語課堂應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生或者教師將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)容和交流方式用于線下或線上的英語課堂，使得學(xué)生可以通過主動參與、分工合作和深入探究的學(xué)習(xí)方式去發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題。

三、英語課堂中融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意義

從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和自主、合作、探究學(xué)習(xí)的含義可以看出，兩者具有相似性，即目的和效果均為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)學(xué)生與他人的溝通交流，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在中學(xué)英語課堂融入兩者將能最大程度疊加兩者的優(yōu)勢。

（一）在英語課堂應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)以班級授課制的形式展開，不管面對多少學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、節(jié)奏和要求都是統(tǒng)一的，在有限的課堂時間內(nèi)很難讓學(xué)生發(fā)揮個性、發(fā)表觀點(diǎn)或進(jìn)行師生交流、生生交流。當(dāng)前信息技術(shù)在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的角色隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再是知識傳遞者，而是幕后解惑者和教學(xué)資源整合者，學(xué)生不再只是知識的接受者，而是問題的探索者和新事物的創(chuàng)造者。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有開放、靈活、自由的特征。它打破了時空限制，學(xué)生不僅可以在課堂上接收知識，如果遇到不懂的知識點(diǎn)，還可以在空間中找到相應(yīng)的資源，或者在空間中詢問教師、同學(xué)甚至專家得到解答，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生能針對自身的不足和優(yōu)勢尋找不同的解決方案，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

英語對于中國的中學(xué)生來說是一門外語，學(xué)習(xí)外語需要大量的語境和原汁原味的學(xué)習(xí)材料。而對于身處中文環(huán)境的學(xué)生來說，缺乏語境和實(shí)用性的語言學(xué)習(xí)是相當(dāng)枯燥乏味的，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮和探究精神的形式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可有效解決這個問題。將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間運(yùn)用于中學(xué)英語課堂，可以發(fā)揮其資源龐大和時空不受限制的優(yōu)勢，學(xué)生可以根據(jù)本節(jié)課的主題在空間中看到課堂上來不及呈現(xiàn)的各類圖片、視頻、音頻素材，還能依照自己的興趣和特長去搜索更多相關(guān)主題的信息。如一個學(xué)生在學(xué)習(xí)完仁愛版初中英語八年級上冊Unit1后，對運(yùn)動領(lǐng)域的英語表達(dá)產(chǎn)生了興趣。其可以登錄班級英語教師或者其他名師的空間查找體育主題拓展信息，如世界杯的文本閱讀材料；若對英語體育新聞產(chǎn)生了興趣，可以去網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間查詢，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，他還可以和同樣對英語體育新聞有興趣的學(xué)生進(jìn)行交流，突破班級的界限。之后，他可以在英語課與本班同學(xué)分享自己所獲得的信息，幫助教師拓展課堂的廣度。

（二）在英語課堂開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式不同，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式明確了學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會與他人合作，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索精神。學(xué)生會主動尋找適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提升，也有利于其終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和全面發(fā)展。

任何語言的學(xué)習(xí)都需要不斷地練習(xí)鞏固，英語也是一樣。教師通過布置各種小組合作任務(wù)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中盡情用英語表達(dá)，并在溝通交流協(xié)作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。當(dāng)學(xué)生在課上遇到英語難題時，可以讓他們利用課上和課下的時間組團(tuán)探究問題，自主尋求解決方案。以仁愛版初中英語八年級上冊Unit2的教學(xué)為例，學(xué)生可以根據(jù)教師布置的任務(wù)在小組內(nèi)完成有關(guān)健康話題的對話，如用英語詢問疾病并給出建議；也可以團(tuán)隊(duì)的形式發(fā)現(xiàn)和討論生活中的健康問題，深入調(diào)查研究并寫一份英語報(bào)告與外國網(wǎng)友分享，對比中外常見的健康問題，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

四、英語課堂中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主、合作、探究的策略

初次接觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)生可能會存在不會使用、抵觸新事物的情況，完全放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中去摸索并不是一種好方案，這就要求教師在豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源的同時注意課堂教學(xué)形式和評價(jià)。

（一）空間資源系統(tǒng)化、規(guī)范化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的資源包括課件、微課、課堂實(shí)錄、素材、測試卷等。建立一個資源豐富、交互功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是實(shí)施新的學(xué)習(xí)模式的前提。目前“人人通”空間資源數(shù)量雖多，但分散于不同教師的空間，且存在優(yōu)質(zhì)資源少、資源零散無章法，資源內(nèi)容未審核，資源下無反饋的情況。因此，為了讓空間資源更好地服務(wù)于學(xué)生，教師必須依靠集體的力量對空間資源進(jìn)行篩選、整合、補(bǔ)充、審核，在以下幾個方面完善“人人通”空間。

一是空間中的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“人人通”的 “班級資源”板塊，教師可以按章節(jié)或者主題將英語課堂中使用的課件進(jìn)行整理歸類，讓課件有章法地排列，便于學(xué)生查詢觀看，補(bǔ)習(xí)課堂上未掌握的知識點(diǎn)。針對關(guān)鍵知識點(diǎn)的教學(xué)，如各種時態(tài)的教學(xué)，英語備課組可以通力合作制作相應(yīng)的微課和課堂實(shí)錄并審核，讓課上未聽懂的學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。不同教師空間的微課和實(shí)錄可以建立超鏈接，讓學(xué)生減少搜索用時。課后拓展的素材需要實(shí)時更新，這就需要整個教研組的教師分工合作，一人負(fù)責(zé)一個話題，將媒體上看到的好資源按難度進(jìn)行區(qū)分，歸入素材庫，剔除過時的內(nèi)容。

二是線上測試題庫的內(nèi)容。學(xué)生登錄“人人通”空間完成教師布置的試題，或者把練習(xí)卷放置在“課后練習(xí)”。這需要教師依靠集體的力量建立學(xué)校的題庫，或者在其他空間篩選出適合的試題，選題組卷，定時布置，并在課堂上對測試結(jié)果給予一定的反饋。教師還可以針對本班學(xué)生在課堂中遇到的難題布置任務(wù)。如筆者所授班級的學(xué)生在英語閱讀還原題上失分嚴(yán)重，筆者就在題庫中篩選適合學(xué)生的還原題，讓學(xué)生在課后加強(qiáng)訓(xùn)練，調(diào)整解題思路。然后根據(jù)學(xué)生獲得的分?jǐn)?shù)形成報(bào)告，進(jìn)行題量的調(diào)整。

（二）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，指引學(xué)習(xí)方向

缺乏導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)往往讓學(xué)生摸不著頭腦，迷失于龐大的網(wǎng)絡(luò)空間，因此教師需要設(shè)計(jì)多元化的導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生指引方向，讓他們知道要往哪個方向前行。在“人人通”的“課前導(dǎo)學(xué)”板塊，教師可以放入根據(jù)每個章節(jié)和單元內(nèi)容設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前先掌握一些有價(jià)值的相關(guān)內(nèi)容，上課時有重點(diǎn)地聽教師講解，擁有更多的背景知識讓他們有話可講，還能與前面學(xué)過的知識點(diǎn)相聯(lián)系。導(dǎo)學(xué)案需明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)結(jié)果，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時要充分考慮到學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的自主性，并設(shè)計(jì)開放型問題激發(fā)學(xué)生興趣。

（三）課上適度評價(jià)

結(jié)束網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的課前預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)時收集到的材料帶到課堂上。在課堂上教師需要給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，介紹各自帶來的材料，對共性問題進(jìn)行討論，加以解決，并予以評價(jià)。評價(jià)可以采用教師評價(jià)、生生互評等方式。對難度較大的共性問題，學(xué)生需要在課后以小組的形式深入探討。

總之，充分運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣和自主性。

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基金項(xiàng)目：本文系2021 年泉州市教育信息技術(shù)研究課題“學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)研究”（項(xiàng)目編號：QZDJKT2021-55）的研究成果。