基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語“KWL”閱讀教學(xué)模式研究

摘 要：英語作為國際通用語言，可以幫助學(xué)生在未來的對(duì)外交往中排除語言障礙。但是由于英語并非我國學(xué)生的母語，學(xué)習(xí)起來有一定困難，一部分學(xué)生甚至出現(xiàn)了畏懼、厭煩英語學(xué)習(xí)等負(fù)面情緒，這種問題的存在不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。“KWL”閱讀教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用，符合英語新課標(biāo)要求，有助于改善小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此相關(guān)教育工作者需對(duì)其予以重視。基于此，本文立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角，對(duì)小學(xué)英語“KWL”閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了探究，闡述了“KWL”閱讀教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的積極影響，提出了小學(xué)英語“KWL”閱讀教學(xué)模式實(shí)施策略，以期為小學(xué)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新提供一定參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；“KWL”閱讀教學(xué)；策略

作者簡介：顧婷，昆山市城北中心小學(xué)校。

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，大部分教師思考的是“如何教”“教什么”，英語教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于“教”而非“學(xué)”，學(xué)生在這樣的英語閱讀課堂中常常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即教師講什么就聽什么，缺乏主動(dòng)思考，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力薄弱。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能的情況下，獲得思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力以及文化品質(zhì)等多方面的發(fā)展?！癒WL”閱讀教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，提倡讓學(xué)生思考“我知道什么”（What do I know，即“K”）、“我想學(xué)什么”（What I want to learn即“W”）、“我學(xué)會(huì)了什么”（What have I learned，即“L”），幫助學(xué)生樹立明確的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握文本的背景知識(shí)，形成主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的意識(shí)，渴望通過閱讀獲取新知，能夠在閱讀學(xué)習(xí)中總結(jié)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語課堂中全程參與，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

一、“KWL”閱讀教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的積極影響

（一）有助于學(xué)生思維品質(zhì)的形成

思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，涉及思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、敏銳性、辯證性、靈活性、創(chuàng)造性、深刻性等，人們?cè)诓煌榫持兴季S能力會(huì)存在一定的差異。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的辯證分析能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等來判斷學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展水平?！癒WL”閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用，為學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)提供了更多思考的空間與時(shí)間，學(xué)生不再是機(jī)械地記憶知識(shí)點(diǎn)，被動(dòng)跟著教師的思路閱讀，擺脫了“批量復(fù)制”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中能夠體現(xiàn)個(gè)性特征，發(fā)散思維，提出不同見解，獲得思維能力的鍛煉，這有助于學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

（二）有助于學(xué)生語言能力的發(fā)展

“KWL”閱讀教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，不僅有助于學(xué)生明確英語閱讀學(xué)習(xí)的方向與內(nèi)容，還有助于學(xué)生深刻記憶語言知識(shí)點(diǎn)，在閱讀中做到有效地輸入語言，思考如何使用語言知識(shí)，并在不同的需求下做到靈活地輸出語言。學(xué)生在“KWL”的帶領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)“輸入”與“輸出”的雙向流通，從而在閱讀學(xué)習(xí)中擁有更多的話語權(quán)，在文本內(nèi)容分析、問題討論、辯論總結(jié)的過程中獲得語言能力的鍛煉。

（三）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

學(xué)習(xí)能力對(duì)于一個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)的，其不僅是一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代必須具備的能力，更是一個(gè)人能夠在今后的社會(huì)生活中得以立足的根本。學(xué)習(xí)能力能夠幫助人們持續(xù)學(xué)習(xí)與進(jìn)步，表現(xiàn)更為優(yōu)秀。運(yùn)用“KWL”閱讀教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及合作探究能力，其中的“K”可以引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前思考自己想要從中知道什么，“W”可以引領(lǐng)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的方法，“L”能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行反思與總結(jié)，從而起到挖掘?qū)W生潛能、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的作用。小學(xué)生會(huì)在“KWL”閱讀教學(xué)模式的影響下樹立學(xué)無止境的意識(shí)。

（四）有助于學(xué)生文化意識(shí)的生成

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，一方面是指提升學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同感，樹立弘揚(yáng)中華文化的使命感與責(zé)任感；另一方面是指主動(dòng)地了解他國文化，以正確的態(tài)度對(duì)待他國文化，具備對(duì)中外文化的理解力。這是全球化背景下人才應(yīng)具備的能力，會(huì)影響學(xué)生的人文修養(yǎng)以及行為取向?！癒WL”閱讀教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用，要求教師在關(guān)注語篇知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生挖掘語篇背后的文化內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比與分析中外文化，提高對(duì)中外文化的了解程度，認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)有助于將中國文化對(duì)外推介，對(duì)他國文化的了解可以避免人際交往中的許多尷尬。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的文化意識(shí)，形成正確的文化觀。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語“KWL”閱讀教學(xué)模式實(shí)施策略

（一）指向“K”——凸顯閱讀教學(xué)的針對(duì)性，促學(xué)生思考“我知道什么”

英語課本中的閱讀文本承載著語言知識(shí)與文化內(nèi)涵。在“KWL”閱讀教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)凸顯出閱讀教學(xué)的針對(duì)性，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中思考“我知道什么”，讓學(xué)生在文本閱讀之前搜集腦海中的已有信息，或通過多種途徑查詢相關(guān)信息，這樣有助于提升學(xué)生對(duì)詞匯與短語的掌握能力，促使學(xué)生在陌生的語言環(huán)境中增長語言知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，提升對(duì)語言文化的了解程度，為小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如，在譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)“Chinese New Year”一課的教學(xué)中，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生了解單元主題是中國春節(jié)，指向的是節(jié)日文化。小學(xué)生雖然年齡較小，但是對(duì)于我國最重要的節(jié)日之一——春節(jié)是有一定了解的。在閱讀前，教師可以通過設(shè)計(jì)問題或者布置相關(guān)資料搜集任務(wù)等方式，喚醒學(xué)生的認(rèn)知，思考“我知道什么”。例如，教師提出問題“What do people do on Spring Festival？”“Which dish must be on the table？ Why？”“What other stories do you know about Spring Festival customs？”，學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)來回答問題，如，一名學(xué)生說過春節(jié)一定少不了放鞭炮、吃餃子，每一種習(xí)俗都是有由來的，放鞭炮是為了驅(qū)趕年獸，讓人們可以平安、順利地度過新的一年。餃子原名“嬌耳”，是張仲景為了幫助窮苦人民治療凍傷的耳朵發(fā)明的，因?yàn)樾螤羁崴贫涠妹?。為了幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理文本內(nèi)容，清晰地梳理出“我知道什么”，教師可以搭建如下幾個(gè)支架：

1. Decorations——裝飾支架；

2. Activities——活動(dòng)支架；

3. Food——食物支架；

4. Color——顏色支架。

教師引導(dǎo)學(xué)生利用這幾個(gè)支架，對(duì)比中國春節(jié)與西方圣誕節(jié)在裝飾、活動(dòng)、食物以及顏色等方面的差異，深化學(xué)生對(duì)中西方節(jié)日文化差異的了解。這有助于幫助學(xué)生攻克英語閱讀學(xué)習(xí)中的詞匯障礙，促使學(xué)生在思考“我知道什么”的過程中了解節(jié)日文化，建立詞匯框架，對(duì)文本閱讀產(chǎn)生期待。

（二）指向“W”——采取“先學(xué)后教”方式，幫助學(xué)生明確“我想學(xué)什么”

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，想要在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮出“KWL”教學(xué)模式的作用，教師需要在指向“W”的閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生明確“我想學(xué)什么”，即在閱讀學(xué)習(xí)中想要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)、獲取哪些信息，以此增強(qiáng)小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的目的性。在“KWL”閱讀教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力，教師可以采取“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，在“先學(xué)”中為學(xué)生提供更多思考的機(jī)會(huì)、探索的空間，在“后教”中進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解所學(xué)內(nèi)容。

以“Road safety”一課的教學(xué)為例。教師先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考“What are you going to study？”。為了增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的目的性，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生找到正確的思考方向，如：

1. What road safety knowledge have you learned through text learning？

2. What are the benefits of learning road safety knowledge？

3. What is the right thing to do when crossing the road？

學(xué)生帶著問題進(jìn)行文本閱讀，從文本中尋找答案，完成問題的回答。一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以快速回答問題，學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生則需要經(jīng)過一段時(shí)間的思考并與同伴討論才能回答。在英語閱讀教學(xué)中，為了滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出拓展性問題，如“Tell me about your opinion on pedestrians or vehicles not obeying traffic rules？”，這樣不僅可以幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中明確“我想學(xué)什么”，還能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出盲目學(xué)習(xí)、被動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)誤區(qū)。

（三）指向“L”——巧用思維導(dǎo)圖梳理信息，總結(jié)“我學(xué)會(huì)了什么”

在以往的小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生在讀完文章，記錄文章中的知識(shí)點(diǎn)便結(jié)束閱讀學(xué)習(xí)，缺乏后續(xù)的知識(shí)整理。此時(shí)學(xué)生習(xí)得的語言知識(shí)是零散的，并且很容易忘記，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果差、質(zhì)量低。為了解決這一問題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師可以巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一輔助教學(xué)工具，與學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖的繪制，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，達(dá)到鞏固與提升的效果。一方面學(xué)生總結(jié)了“我學(xué)會(huì)了什么”，另一方面學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，在今后的英語以及其他課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖整理知識(shí)，完善知識(shí)框架，擺脫碎片化學(xué)習(xí)的困境。

如，“Let's make a fruit salad”一課的教學(xué)之后，教師為學(xué)生提供了一幅不完整的思維導(dǎo)圖。該思維導(dǎo)圖以“make a fruit salad”為核心詞，衍生出的一級(jí)分支有“vocabulary”“phrase”“sentence pattern”“voice”“Sentence pattern conversion”等，學(xué)生需要根據(jù)一級(jí)分支的類型劃分，將本節(jié)課的內(nèi)容加以整理并有邏輯地填寫到思維導(dǎo)圖空白處。如一名學(xué)生根據(jù)一級(jí)分支“vocabulary”整理的信息有“banana”“grape”“mango”“make”“salad”等。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制，更為清晰地梳理了本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)所習(xí)得知識(shí)的印象。

三、結(jié)語

總之，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)、達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)是新課改的要求，小學(xué)英語教師在應(yīng)用“KWL”閱讀教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)方式，從而增強(qiáng)小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的針對(duì)性、目的性，幫助小學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語言能力以及文化意識(shí)的提升，為小學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。

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