課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

楊建峰?徐紅梅

摘 要：課程思政理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂，承擔(dān)著傳授語(yǔ)言知識(shí)技能和進(jìn)行思政教育以促進(jìn)立德樹人的雙重任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷提升自身的思政素養(yǎng)，提高課程思政教學(xué)能力，充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的思政元素，找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)將思政元素融入課堂教學(xué)，有效發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課堂的全方位育人功能。本文以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》為例，闡述了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入課程思政的重要意義、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材使用概況，具體探討如何將思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：楊建峰（1989.01-），女，新疆昌吉人，昌吉學(xué)院，助教，研究方向：語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)；徐紅梅（1972.03-），女，山東棲霞人，昌吉學(xué)院，副教授，研究方向：語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入課程思政的意義

（一）符合現(xiàn)階段對(duì)思想政治教育的基本要求

2016 年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政是一種教育理念，要求教師在專業(yè)課程教學(xué)中尋找思政教育的切入點(diǎn)，進(jìn)行思想政治教育的創(chuàng)新實(shí)踐。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入課程思政，并充分挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容中的思政元素，是促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育融合的一種大膽實(shí)踐，符合現(xiàn)階段對(duì)思想政治教育的基本要求，是從英語(yǔ)教學(xué)出發(fā)，提升和改善學(xué)生思想認(rèn)知狀態(tài)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要途徑。

（二）符合傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本需求

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然在形式上是以教授西方文化為主的教學(xué)，但從大學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的思政教育內(nèi)容，有利于傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與西方文化進(jìn)行對(duì)比，豐富了英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生深入了解中西方文化差異，從而取得良好的英語(yǔ)教學(xué)效果，豐富英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)達(dá)到了有效宣傳弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標(biāo)。

（三）豐富思想政治教育課程的內(nèi)容和素材

課程思政理念的提出，是為了更好地開展思政教育，豐富思政教育的渠道。雖然在高校思政教育有系統(tǒng)的獨(dú)立的課程體系，但理論性過(guò)強(qiáng)。如果將大學(xué)英語(yǔ)課堂作為思政教育的載體和平臺(tái)，則會(huì)極大豐富思政教育的實(shí)踐案例和素材內(nèi)容，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的積極性、提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知有重要意義。

（四）為跨文化交流提供思想保障

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高層次目標(biāo)是學(xué)生可進(jìn)行跨文化交流。不同國(guó)家的文化在基本內(nèi)涵和特征方面存在顯著差異。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)和思想引導(dǎo)，明確跨文化教育的方向，為跨文化交流提供思想保障，從而培養(yǎng)出可有效進(jìn)行跨文化交流的優(yōu)秀人才。

二、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材使用概況

《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材供非英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生使用，教學(xué)時(shí)主要使用思政智慧版讀寫教程和聽說(shuō)教程，《新思維大學(xué)英語(yǔ)閱讀教程》和《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)視聽說(shuō)教程》作為輔助教學(xué)資源?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》教材用于大學(xué)英語(yǔ)通用課程，使用時(shí)要兼顧語(yǔ)言工具性和人文性的特點(diǎn)，而且注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯的英語(yǔ)應(yīng)用能力，提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展與教學(xué)改革所提出的新要求。大學(xué)英語(yǔ)課程的課時(shí)較多，開設(shè)四個(gè)學(xué)期，教師與學(xué)生的接觸時(shí)間較長(zhǎng)，有利于開展各類教學(xué)育人活動(dòng)?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》中的課文涉及記敘文、說(shuō)明文、議論文等不同文體，政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、科技等多個(gè)領(lǐng)域，有利于教師從跨學(xué)科的角度充分挖掘思政元素，提升學(xué)生的思政素養(yǎng)、道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力。結(jié)合當(dāng)前的課程思政背景，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是將語(yǔ)言知識(shí)技能的培養(yǎng)與人文知識(shí)的傳授緊密結(jié)合，教師在講解中要有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)精神、社會(huì)責(zé)任等思政元素，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還有益于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷與國(guó)際視野、人文與科學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)言交際意識(shí)與能力、寫作能力、語(yǔ)篇分析與欣賞能力、邏輯思維、批判性思維與獨(dú)立思考能力等。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)綜合了知識(shí)、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)與思政育人，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課程價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

三、課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐

（一）技術(shù)賦能

依托先進(jìn)教育技術(shù)，課堂上教師的語(yǔ)言知識(shí)輸入時(shí)間會(huì)減少，這樣就可以保證思政內(nèi)容的融入和討論。

《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材包括讀寫教程、聽說(shuō)教程、視聽說(shuō)教程、綜合訓(xùn)練、泛讀教程和長(zhǎng)篇閱讀，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行全面訓(xùn)練。教師可利用立體、便捷的U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)和外研隨身學(xué)App，為學(xué)生提供基于移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)資源，使數(shù)字課程和移動(dòng)學(xué)習(xí)資源成為教材的有效補(bǔ)充、擴(kuò)展和延伸。

學(xué)生通過(guò)U校園平臺(tái)和外研隨身學(xué) App，可充分利用碎片化時(shí)間自學(xué)數(shù)字課程及教師提供的學(xué)習(xí)資源，完成英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和課程預(yù)習(xí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)旨在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力，改變了學(xué)生被動(dòng)接受教師講授的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的現(xiàn)狀。學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，課前掌握基礎(chǔ)的詞匯知識(shí)，充分預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，課中在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深度閱讀與思考，既滿足了自身個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生課前需完成兩個(gè)任務(wù)：第一，利用U校園平臺(tái)和外研隨身學(xué) App完成教材配套練習(xí)及預(yù)習(xí)；第二，根據(jù)教師提前布置的與單元主題相關(guān)的話題，以小組合作的方式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道收集資料，準(zhǔn)備在課堂分享的PPT及相關(guān)資料。話題討論涉及世界觀、人生觀與價(jià)值觀、理想信念、民族精神、時(shí)代精神、家庭美德、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德、個(gè)人品德、法治意識(shí)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神、家國(guó)情懷、國(guó)際視野、創(chuàng)新思維、工匠精神、當(dāng)代教育、外賣經(jīng)濟(jì)、體育精神等，話題與時(shí)事連接緊密，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀大有助益。

課堂上，學(xué)生分享展示所做PPT并提出自己的想法，教師作出評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸思考及討論。此外，教師在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講解、課文導(dǎo)入及分析、寫作教學(xué)中會(huì)適時(shí)融入相關(guān)思政元素，并引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂陳述、演講、辯論、課本劇表演等，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等。

（二）立足課文主題，融思政元素于教學(xué)

下面以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）讀寫教程第一冊(cè)Unit 4 Section A“Heroes among us”（我們身邊的英雄）為例，闡述教師如何挖掘課文中蘊(yùn)含的關(guān)于英雄的思政元素，并結(jié)合真實(shí)案例，將相關(guān)思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一。

課前，教師給學(xué)生布置課前任務(wù)，查找以英雄為主題的圖片、視頻或文字資料，并在課上以小組為單位用英語(yǔ)進(jìn)行分享，教師即時(shí)評(píng)價(jià)，為課文導(dǎo)入作鋪墊。

課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)置問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和總結(jié)。問(wèn)題一為“Who is the greatest hero in your mind？ Why？”，教師展示中國(guó)從古到今的英雄人物圖片并引導(dǎo)學(xué)生討論：為了維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和領(lǐng)土完整而抵御外敵的民族英雄文天祥、戚繼光；為了完成戰(zhàn)斗任務(wù)，不惜犧牲自己寶貴生命的戰(zhàn)斗英雄董存瑞、黃繼光；為了新中國(guó)的成立和建設(shè)，奉獻(xiàn)自己一生的偉大領(lǐng)袖毛澤東、周恩來(lái)、朱德；奉獻(xiàn)在抗擊新冠肺炎一線的抗疫英雄李文亮、鐘南山。讓學(xué)生討論以上英雄人物的事跡，了解中國(guó)不同時(shí)期的英雄人物，引發(fā)學(xué)生對(duì)英雄這一話題的深入思考：什么樣的人被稱之為英雄？為什么？問(wèn)題二為“What makes a hero in your eyes？”（誰(shuí)是你們心目中的英雄？）。問(wèn)題二承接問(wèn)題一，讓學(xué)生列舉出一系列名詞、動(dòng)詞、形容詞、短語(yǔ)或句子來(lái)描述英雄所具有的品質(zhì)，并展開討論和總結(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英雄人物的敬仰之情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、自信心及愛國(guó)情懷。

在精講完課文后，教師由文中提到的國(guó)外警察的英雄事跡延伸到中國(guó)軍人英雄人物，播放視頻“The People's Army”，讓學(xué)生了解人民軍隊(duì)在抗疫一線運(yùn)送物資、救治患者、研制疫苗，在洪災(zāi)一線守護(hù)家園，在地震災(zāi)區(qū)救援，在邊防線守衛(wèi)邊疆的事跡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，分組講述中國(guó)軍人的英雄故事，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感。

在寫作導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放視頻“Hero spirit”。視頻主要展示了在平凡崗位敬業(yè)奉獻(xiàn)的平民英雄：在科研崗位默默鉆研的科技人員、堅(jiān)守在脫貧攻堅(jiān)第一線的基層干部、累倒在手術(shù)臺(tái)旁的醫(yī)生、不顧自身安危沖入火場(chǎng)拯救被困人員的消防員、停課不停學(xué)期間對(duì)學(xué)生關(guān)懷備至的教師等。教師引導(dǎo)學(xué)生討論我們身邊的英雄人物及事跡，切合課文“我們身邊的英雄”的主題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考：英雄是偉大的人，英雄也是平凡的人，但他們卻在平凡的崗位做了不凡的事，我們普通人如果能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并持之以恒做下去，也可以成為公認(rèn)的英雄。

在寫作范例環(huán)節(jié)，教師展示張桂梅校長(zhǎng)的圖片，張桂梅正是平凡崗位上的優(yōu)秀教師代表，符合“我們身邊的英雄”這一主題。教師以她的英雄事跡（張桂梅校長(zhǎng)扎根云南貧困地區(qū)40多年，拖著病體忘我工作，創(chuàng)辦全國(guó)第一所全免費(fèi)女子高中——麗江華坪女子高級(jí)中學(xué)，幫助1800多名女孩實(shí)現(xiàn)上大學(xué)的夢(mèng)想，是為了教育事業(yè)奉獻(xiàn)一切的“張媽媽”。她不斷地探索，形成了“黨建統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)、革命傳統(tǒng)立校、紅色文化育人”的特色教學(xué)模式，用紅色基因樹人鑄魂。她榮獲“全國(guó)脫貧攻堅(jiān)楷?！焙汀叭珖?guó)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“全國(guó)先進(jìn)工作者”等榮譽(yù)稱號(hào)。2021年11月，張桂梅榮獲第八屆全國(guó)道德模范榮譽(yù)稱號(hào)，以人物故事六要素為基本點(diǎn)，以“提問(wèn)-舉例-總結(jié)”為寫作結(jié)構(gòu)，給學(xué)生展示“我們身邊的英雄人物”寫作案例，讓學(xué)生對(duì)這一主題的寫作思路有清晰了解。這樣既引入了敬業(yè)奉獻(xiàn)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的思政元素，又降低了寫作難度，提高了學(xué)生的寫作自信。寫作環(huán)節(jié)啟示學(xué)生學(xué)習(xí)英雄人物的優(yōu)秀事跡，弘揚(yáng)英雄精神，從小事做起，從平凡的崗位做起，把非凡的英雄精神體現(xiàn)在平凡工作崗位上。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政是新時(shí)代開展思政教育的一種新形式，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分挖掘思政元素并將其融入英語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)。本文以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》為例，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)，具體探討如何將民族精神、時(shí)代精神、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德、個(gè)人品德、科學(xué)精神、家國(guó)情懷等思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，在傳授英語(yǔ)知識(shí)、提升學(xué)生技能的同時(shí)進(jìn)行思政教育，努力為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒅R(shí)扎實(shí)的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張艷娟.課程思政在高校英語(yǔ)課程中的實(shí)施研究[J].現(xiàn)代交際，2021（24）：66-68.

基金項(xiàng)目：本文系校級(jí)課題“‘文化潤(rùn)疆視域下大學(xué)英語(yǔ)融入中華文化認(rèn)同研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21KCSZ005）的研究成果。