基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)模式探究

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，不僅可以促進(jìn)教學(xué)改革，而且可以突出教學(xué)的實(shí)用性，繼而培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素養(yǎng)和應(yīng)用能力，滿足市場對英語專業(yè)人才的需求。新時(shí)期，大學(xué)英語教學(xué)面臨新的環(huán)境，要突破教學(xué)瓶頸，提升教學(xué)的實(shí)用性，就要重探教學(xué)路徑，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求和教學(xué)趨勢，注重理論指導(dǎo)，構(gòu)建新的教學(xué)模式。產(chǎn)出導(dǎo)向法主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程，突出了教學(xué)的本質(zhì)。本文主要探討基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語；教學(xué)模式；分析

作者簡介：李冬梅，崇左幼兒師范高等?？茖W(xué)校。

在人工智能和信息化發(fā)展的背景下，高等教育的改革必然要盡快推進(jìn)，才能培養(yǎng)更多實(shí)用型人才。大學(xué)英語教學(xué)中以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，建設(shè)新的教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)教育資源與教學(xué)的整合，滿足市場對人才發(fā)展的需求，突出教學(xué)的實(shí)用性。當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該以人才培養(yǎng)為準(zhǔn)，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的新模式。產(chǎn)出導(dǎo)向法又稱為POA理論體系，其主要包含教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介三個(gè)教學(xué)流程。其教學(xué)理念倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)用一體為基本方法，以實(shí)現(xiàn)全人教育為目標(biāo)，通過驅(qū)動(dòng)、促成和評價(jià)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足了學(xué)生的發(fā)展需求和英語學(xué)科特點(diǎn)。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法和大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建關(guān)系

產(chǎn)出導(dǎo)向法是我國著名外語教學(xué)與研究專家文秋芳教授提出的，這一教學(xué)理念極具中國特色。產(chǎn)出導(dǎo)向法以輸出驅(qū)動(dòng)為構(gòu)建教學(xué)的基礎(chǔ)，通過深入實(shí)施提出了教學(xué)驅(qū)動(dòng)假設(shè)，通過充分融合選擇與假設(shè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全人教育的目標(biāo)。產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種總體性的英語教學(xué)思路，對教學(xué)實(shí)踐的意義很大，適合中高級階段的教育，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該以此為指導(dǎo)展開教學(xué)模式的探索和研究。為保證產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，應(yīng)該以教學(xué)實(shí)際為基準(zhǔn)，才能避免教學(xué)脫節(jié)問題的發(fā)生，產(chǎn)出導(dǎo)向和大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建關(guān)系十分密切。借助產(chǎn)出導(dǎo)向法，可以大大提升大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)用性，突出大學(xué)英語教學(xué)的時(shí)代效益，使學(xué)生學(xué)到真正有用的知識。大學(xué)英語課程有明顯的特點(diǎn)，其知識面和受眾群體均十分廣泛，而這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了兩極化，學(xué)生的英語水平個(gè)體差異性突出，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不能解決這一問題，所以急需教學(xué)模式的改革?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法，大學(xué)英語教學(xué)以學(xué)生為中心，將學(xué)和用充分地結(jié)合在一起，面向全體學(xué)生進(jìn)行教育，在驅(qū)動(dòng)、假設(shè)和評價(jià)的教學(xué)流程下實(shí)現(xiàn)了全人教育的目標(biāo)，這種大學(xué)英語教學(xué)模式更加高效實(shí)用，大大激活了課堂活力。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)模式的應(yīng)用意義

（一）可以提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力

大學(xué)英語因涉及范圍較大，且具有實(shí)用性特點(diǎn)，因而是大學(xué)階段的重難點(diǎn)科目，其與漢語的表達(dá)習(xí)慣有著明顯差異，部分學(xué)生的理論知識雖然扎實(shí)，但是應(yīng)用能力比較差，深入實(shí)際后與社會需求相脫離，違背了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)模式，最大可能地為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生以產(chǎn)出為主，提升了學(xué)生的應(yīng)用能力?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)模式結(jié)合課程特點(diǎn)，設(shè)置具有實(shí)踐價(jià)值的功能模塊，開展聽說讀寫為一體的課堂活動(dòng)，要求學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過實(shí)踐自然而然地提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了語用環(huán)境，有利于學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，經(jīng)過合理的引導(dǎo)讓學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，完成知識的輸入和輸出，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)、促成和評價(jià)，最終提升學(xué)生的英語綜合能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在素質(zhì)教學(xué)理念下，高等教育出現(xiàn)了新的變化，大學(xué)教育中也應(yīng)該注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以保證學(xué)生在最短的時(shí)間獲取預(yù)期的學(xué)習(xí)成效?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)模式下，課堂以學(xué)習(xí)為中心，更在意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的把控，教師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以小組探討的形式助力學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，大大提升了教學(xué)效益?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)模式下，教師可以站在引導(dǎo)者的角度，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，任務(wù)的提出都以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，以全人教育為最終教育目標(biāo)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提升教學(xué)效率

對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)實(shí)用型的人才，能大大提升教學(xué)時(shí)間的利用效率，構(gòu)建更具互動(dòng)性的課堂。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師很難及時(shí)解決學(xué)生的課堂問題，師生互動(dòng)性有限，最后以教師公布答案收場，課堂教學(xué)效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不足。而基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)模式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了以結(jié)果為導(dǎo)向的過程化學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)的效率，在此過程中教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的輸出成果，教師只要給予引導(dǎo)性的幫助即可。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程、行為等方面有著絕對的自主性，可以結(jié)合自身的需求調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證了學(xué)習(xí)的整體效益。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題

（一）學(xué)生方面

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了變化，缺少了教師的全程化參與，學(xué)生需要自主展開知識探索、分析，且要通過小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。對于這一變化，英語綜合能力強(qiáng)的學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)，但是綜合能力較差的學(xué)生一時(shí)之間難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)起來自然比較費(fèi)力。所以，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)用中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主，采用循序漸進(jìn)的方式，逐步提升產(chǎn)出導(dǎo)向任務(wù)的難度，才能收獲較為可觀的教學(xué)效果。

（二）教師方面

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師也同樣受到了影響。教師在課堂的角色發(fā)生了巨大變化，不再是課堂的主體，而是學(xué)生的引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)進(jìn)度由學(xué)生自己調(diào)整和把控，因此從淺層角度來看弱化了教師的教育。但是實(shí)質(zhì)上，課堂仍舊以教師為主導(dǎo)，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，在教學(xué)開始前，教師要準(zhǔn)備更多的課程內(nèi)容，為此需要整合資源，結(jié)合學(xué)生的需求和課堂情況甄選內(nèi)容。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要?jiǎng)討B(tài)化地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以對教師而言，整體教學(xué)任務(wù)更多了，要結(jié)合教學(xué)積極轉(zhuǎn)變思想、方法，才能扮演好課堂引導(dǎo)者這一角色。

四、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建策略

結(jié)合學(xué)生發(fā)展和教學(xué)發(fā)展，產(chǎn)出導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建策略如下：

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語教學(xué)以文化培養(yǎng)目標(biāo)和語言培養(yǎng)目標(biāo)為主，其中文化目標(biāo)在于提升學(xué)生的語言交際能力，而語言目標(biāo)則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對詞匯和語法的掌握能力，通過產(chǎn)出導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模式的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的英語綜合能力，助力學(xué)生的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，立足產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心內(nèi)容，逐步構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該以英語教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下，提升自身的英語水平，強(qiáng)化自身的語言交際能力，在活動(dòng)中去溝通和交流，才能擁有良好的交際能力，進(jìn)而在工作崗位中能學(xué)以致用。一方面，在確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)該立足市場人才標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求制定教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)符合市場的用人標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以真正地獲得專業(yè)技能，并積累一定的社會經(jīng)驗(yàn)；另一方面，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)該積極了解學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和薄弱點(diǎn)，科學(xué)地調(diào)整目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中可以得到針對性提升。這樣才能確保產(chǎn)出導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模式的應(yīng)用效果，并為新教學(xué)模式的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“A plan for college life”一課時(shí)，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)前，應(yīng)該積極地了解學(xué)生的基礎(chǔ)，掌握學(xué)生在這一領(lǐng)域的語用情況，為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合市場和企業(yè)的發(fā)展需求，指導(dǎo)學(xué)生對某一方面的能力進(jìn)行鍛煉和提升。目標(biāo)性的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既可以學(xué)到語用技能，也可以感受到一定的語言學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。本課內(nèi)容涉及大學(xué)生活，這些內(nèi)容學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中也會遇到，所以教師可以設(shè)計(jì)有關(guān)大學(xué)生活的交流探討活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中說出自己的大學(xué)生活計(jì)劃并與小組成員分享。在相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行探討交流，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了語用技巧，鍛煉了英語口語交際能力。在這一教學(xué)模式下，教學(xué)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)能力的提升。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)模式下，教學(xué)是否能取得良好的效果，與教學(xué)任務(wù)有直接關(guān)系，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的實(shí)踐提供基石，讓學(xué)生更好地提升自身的能力，并在解決任務(wù)的過程中獲得能力發(fā)展。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過程中，一方面要結(jié)合教材內(nèi)容，另一方面也要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求、興趣，才能提升學(xué)生對任務(wù)的興趣。在實(shí)施課堂任務(wù)時(shí)，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組探討的形式完成任務(wù)，通過實(shí)踐任務(wù)實(shí)現(xiàn)對英語知識的深入探究，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的理解能力、合作能力、探究能力，使學(xué)生獲得英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。只有任務(wù)合理，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)出為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，繼而充分發(fā)揮產(chǎn)出導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)勢，形成適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)“How to make driends”一課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過程中，就應(yīng)該以產(chǎn)出導(dǎo)向法為基準(zhǔn)，通過合理的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主產(chǎn)出，探索這一主題下的語用技巧。這一課程主題是“如何交朋友”，主題內(nèi)容具有實(shí)用性，在很多場景中都可以應(yīng)用到，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行分組，然后設(shè)計(jì)如下任務(wù)：第一，假設(shè)你現(xiàn)在正在參與一場有外國朋友的聚會，聚會上有很多人，除了一兩個(gè)你認(rèn)識的朋友外，其他人你都不認(rèn)識，你應(yīng)該如何與這些人交朋友，請你模擬這一場景；第二，對于有外國人的聚會，用語方面應(yīng)該注意什么，請你和同伴嘗試交流，判斷用語是否合理。教師設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)后，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中完成任務(wù)。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課堂活動(dòng)，一方面鍛煉了學(xué)生的語用能力、合作精神，另一方面，學(xué)生在實(shí)踐中也學(xué)習(xí)到了一定的文化知識，有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，且任務(wù)活動(dòng)以靈活的社會交流活動(dòng)為主，具有一定的吸引力，可以讓學(xué)生以一種更加放松的姿態(tài)積極參與到活動(dòng)中。在活動(dòng)中教師以引導(dǎo)為主，通過所設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對課堂的掌控。

（三）實(shí)施驅(qū)動(dòng)教學(xué)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)模式下，教學(xué)應(yīng)該注重驅(qū)動(dòng)教學(xué)，才能完善這一模式的構(gòu)建。對比以往的教學(xué)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣往往不高，導(dǎo)致這一問題的原因很多，如課程模式單一等，都會影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)該實(shí)施驅(qū)動(dòng)教學(xué)，通過有效的措施激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更好地參與到英語學(xué)習(xí)中，并保證學(xué)生的英語能力得到鍛煉和提升。此外，教師還要重視輸出環(huán)節(jié)，引入簡歷寫作、專業(yè)詞匯表達(dá)等內(nèi)容，為學(xué)生的就業(yè)提供保證。例如，在學(xué)習(xí)“Clubs and groups in college”時(shí)，通過介紹中西方有關(guān)“團(tuán)結(jié)”的名人名言，讓學(xué)生對團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行思考，意在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。通過指導(dǎo)學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生更深刻地理解團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力。教師可以以社團(tuán)活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，通過這種靈活且有意義的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）課堂評價(jià)

課堂評價(jià)是不可缺少的，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)模式下，教學(xué)評價(jià)可以以更為靈活的方式開展，繼而評價(jià)出課堂活動(dòng)和學(xué)生自身的不足，比如通過構(gòu)建英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，進(jìn)行全方位的教學(xué)評價(jià)。采用三維立體評價(jià)模式，通過生物評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價(jià)值等進(jìn)行評價(jià)。

五、結(jié)語

綜上所述，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建，要從確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、驅(qū)動(dòng)教學(xué)、實(shí)施課堂評價(jià)入手，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的英語教學(xué)體系，從而讓大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量明顯提高，保證學(xué)生學(xué)有所用，提升學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力。

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