翻轉(zhuǎn)課堂用于小學(xué)高年級英語教學(xué)的策略

摘 要：新課程改革倡導(dǎo)教師更新教育觀念與教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)方式，將其應(yīng)用于小學(xué)高年級英語教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處。本文首先基于小學(xué)高年級英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，探討了將翻轉(zhuǎn)課堂用于小學(xué)高年級英語教學(xué)的意義，再結(jié)合教學(xué)實踐，探討了翻轉(zhuǎn)課堂用于小學(xué)高年級英語教學(xué)的原則與策略，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；高年級；策略

作者簡介：劉亞玲（1990.08-），女，甘肅蘭州人，蘭州市七里河區(qū)龔家灣第二小學(xué)，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

在教育信息化2.0的背景下，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該注重與信息技術(shù)的深度結(jié)合，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。長期以來，受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生、教師以及家長都在一定程度上忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，這嚴(yán)重影響了英語教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前背景下，小學(xué)高年級英語教學(xué)應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體，教師應(yīng)該借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，提升英語教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)方式，教師借助信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺制作視頻和其他學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在課前觀看這些學(xué)習(xí)資料，課堂上進(jìn)行師生面對面交流，繼而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，這與新課程改革的理念不謀而合，故本文對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高年級英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂用于小學(xué)高年級英語教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，學(xué)生缺乏足夠的英語輸入與輸出環(huán)境，所以部分學(xué)生的語言基礎(chǔ)較為薄弱，而教師在課堂教學(xué)過程中忽視學(xué)生個體之間的差異，采用單一的講授式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，其英語水平無法提升，最終形成惡性循環(huán)。而將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)高年級英語教學(xué)中，部分學(xué)生在課前可以通過反復(fù)觀看教師所提供的視頻或其他學(xué)習(xí)資料，理解、掌握較為基礎(chǔ)的英語知識，教師再在課堂上重點(diǎn)講解學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)知識。這種教學(xué)方式能夠滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，尤其是幫助英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交由學(xué)生掌握，學(xué)生可以根據(jù)教師所提供的學(xué)習(xí)資料，結(jié)合新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自身的興趣、學(xué)習(xí)水平以及時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而自己掌控學(xué)習(xí)的時間與過程。對于簡單的問題可以完全依靠自己或者同伴自主解決，只有自己解決不了的問題才需要教師引導(dǎo)。學(xué)生在這一過程中能夠逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的過程中擁有更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種尊重學(xué)生個體差異的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生更愿意為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力明顯增強(qiáng)。

（三）有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是保證小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)各項活動有序開展的前提，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的小學(xué)高年級英語課堂上，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，很容易忽視學(xué)生的個體差異，以致部分英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂上難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會影響師生關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中可以反復(fù)瀏覽學(xué)習(xí)資料，能夠根據(jù)自己的水平調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求得以滿足，教師的從旁引導(dǎo)更使師生成為學(xué)習(xí)道路上的合作伙伴，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂用于小學(xué)高年級英語教學(xué)的原則

（一）主體性原則

新課程改革強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體地位，所以教師無論是應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式還是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，都應(yīng)該做到以學(xué)生為中心。教師在設(shè)計與整理學(xué)生課前學(xué)習(xí)的視頻或資料時，要考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣、最近發(fā)展區(qū)等。在課堂教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，讓更多的學(xué)生參與到課堂的互動中，共同解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題。例如在詞匯教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為不同層次的學(xué)生提供不同的詞匯學(xué)習(xí)微課視頻，在課堂上也應(yīng)該靈活應(yīng)用合作探究式或啟發(fā)式教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位。

（二）合作性原則

教師在將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語教學(xué)時應(yīng)該遵循合作性原則。合作既包括師生之間的合作，也包括學(xué)生之間的合作。合作能夠幫助學(xué)生在課前以及課堂學(xué)習(xí)過程中高效解決問題，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生在師生互動與生生互動中加強(qiáng)英語交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與跨文化交際能力。例如，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可在課前將有關(guān)新課基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)的微課視頻以及其他學(xué)習(xí)資料發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。值得注意的是，師生要共同確定課前學(xué)習(xí)討論的時間，在特定的時間用微信群或其他信息平臺進(jìn)行交流與互動。學(xué)生分享課前學(xué)習(xí)詞匯的經(jīng)驗以及問題，教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)，并搜集學(xué)生在課前詞匯學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，據(jù)此設(shè)計合作探究活動，幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)知識。

三、翻轉(zhuǎn)課堂用于小學(xué)高年級英語教學(xué)的策略

（一）抓好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提前了解英語課堂教學(xué)主題、主要內(nèi)容以及重難點(diǎn)知識的重要環(huán)節(jié)，抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也使教師在課堂上有更多的時間帶領(lǐng)學(xué)生攻克重難點(diǎn)知識。傳統(tǒng)的小學(xué)高年級英語教學(xué)中，教師更注重英語知識的講解，不重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)以及相關(guān)技巧的傳授，所以多數(shù)學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的意識，以致課前預(yù)習(xí)效果較差。教師將翻轉(zhuǎn)課堂用于小學(xué)高年級英語教學(xué)中，就需要抓好課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，借助翻轉(zhuǎn)課堂，圍繞學(xué)生已有的認(rèn)知水平以及新課內(nèi)容，合理地為學(xué)生設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)并提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料。學(xué)生通過瀏覽教師所提供的學(xué)習(xí)資料，提前了解英語課堂教學(xué)的主題，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中需要反復(fù)瀏覽教師提供的學(xué)習(xí)資料，針對自己的薄弱之處強(qiáng)化學(xué)習(xí)，從而提高課前預(yù)習(xí)效果。

英語詞匯教學(xué)是小學(xué)高年級英語教學(xué)中最為基礎(chǔ)的部分，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解與寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生只有充分掌握了新課的英語詞匯，尤其是能夠識讀重難點(diǎn)詞匯，才能夠保證后續(xù)英語閱讀與寫作學(xué)習(xí)效果。小學(xué)英語教師應(yīng)該靈活地將翻轉(zhuǎn)課堂用于小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握語音與詞匯的釋義。例如，教授人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit3時，教師在備課階段需要針對學(xué)生要重點(diǎn)掌握的詞匯ice cream等制作微課視頻，或選擇合適的教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資料。在設(shè)計與選擇過程中要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與最近發(fā)展區(qū)，在微課視頻中明確課前預(yù)習(xí)需要解決的問題是ice cream、sandwich等新詞的發(fā)音以及單詞記憶的方法，包括單詞發(fā)音教學(xué)視頻以及餐廳日常對話語音材料。學(xué)生在課前可以通過反復(fù)觀看微課視頻，學(xué)習(xí)這些詞匯的發(fā)音以及釋義，了解這些詞匯的應(yīng)用場景與語氣。在微課視頻最后階段，教師可以為學(xué)生設(shè)計“點(diǎn)圖片說單詞”的預(yù)習(xí)任務(wù)，由家長點(diǎn)擊圖片，孩子讀出相應(yīng)的單詞，再由家長比較圖片下方發(fā)音小喇叭發(fā)出的標(biāo)準(zhǔn)詞匯語音與孩子讀音的不同，學(xué)生以及家長可以在班級微信群內(nèi)與教師進(jìn)行在線溝通與反饋，教師可以總結(jié)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中普遍存在的問題，如sandwich單詞較長，不易記憶等。

（二）加強(qiáng)課堂合作探究

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)的英語知識，所以課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于講解重難點(diǎn)知識以及解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題。這一過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生之間的合作探究性學(xué)習(xí)活動，有效活躍課堂氛圍，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)等能力，提高課堂教學(xué)效率。

以人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit3的英語詞匯教學(xué)為例，學(xué)生在課前已經(jīng)通過反復(fù)瀏覽學(xué)習(xí)資料，掌握了sandwich等重點(diǎn)詞匯的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，所以教師在課堂教學(xué)過程中可以先讓學(xué)生回憶新課重點(diǎn)詞匯的發(fā)音，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀能力的發(fā)展。對于學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，如sandwich不容易記憶等，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論這一問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己之前學(xué)習(xí)英語單詞的經(jīng)驗，總結(jié)記憶這一重點(diǎn)詞匯的方式。學(xué)生經(jīng)過合作交流可以得出中英文發(fā)音的方式更容易記憶，教師則可以總結(jié)學(xué)生合作交流的經(jīng)驗與結(jié)論，傳授給學(xué)生更高效的單詞記憶方法。如結(jié)合詞匯的語音引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶法：sandwich中的“san”和中文“三”發(fā)音類似，“dw”是中文“動物”拼音的首字母，“i”像一根燃燒的蠟燭，“ch”是中文“吃”拼音的一部分，所以可以聯(lián)想為“三個動物點(diǎn)著蠟燭吃三文治”，提高記憶的效果。教師在這一指導(dǎo)過程后要鼓勵與表揚(yáng)積極進(jìn)行合作交流的學(xué)生，肯定小組合作探究性學(xué)習(xí)活動的作用，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。解決了學(xué)生在課前詞匯學(xué)習(xí)中普遍存在的問題以后，教師就可以結(jié)合新課的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的情境對話，讓學(xué)生在口語交際的過程中進(jìn)一步掌握新詞的發(fā)音與應(yīng)用場景等知識。如可以利用電子白板為學(xué)生創(chuàng)設(shè)暑期出國旅游的情境，教師可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在出國旅游的過程中需要掌握有關(guān)點(diǎn)餐的詞匯與句型，否則只能餓肚子。教師可以在情境中首先與一名學(xué)生進(jìn)行示范性的情境對話，再由學(xué)生自由組成小組練習(xí)情境對話。

（三）重視課后鞏固與遷移

課后鞏固是小學(xué)高年級英語教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握新課所學(xué)知識，有利于促進(jìn)學(xué)生完成知識的遷移與應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，小學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用新的教學(xué)方式及手段幫助學(xué)生提高課后知識鞏固的質(zhì)量。

小學(xué)高年級英語課后作業(yè)是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識的重要載體。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)創(chuàng)新英語課后作業(yè)的形式及內(nèi)容，提高學(xué)生完成英語作業(yè)的興趣。課前與課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中聽、說、讀、寫均已涉及，課后教師也應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)跨文化交流的情境，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對新詞匯、句型的應(yīng)用能力。例如，教師可以將課后作業(yè)設(shè)計成“和家中的長輩或者其他朋友利用英語交流你知道的關(guān)于吃或喝的英語詞匯”“從以下情境中選擇一個情境與家長或其他同伴進(jìn)行情境表演”，并請家長用手機(jī)將學(xué)生完成上述英語課后作業(yè)的過程記錄下來，通過微信發(fā)送給教師，便于教師了解學(xué)生課后作業(yè)的完成情況以及學(xué)生在親子或者與同伴應(yīng)用英語交流過程中出現(xiàn)的問題，從而進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂下新穎的英語課后作業(yè)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也能夠增進(jìn)親子之間以及同伴之間的英語交流，給予學(xué)生更多課外鍛煉英語口語的機(jī)會，幫助學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的英語詞匯等基礎(chǔ)知識遷移至課外。

四、結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)高年級英語教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，具有重要的現(xiàn)實意義。教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中要遵循主體性與合作性的原則，借助翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步提高課前、課堂及課后教學(xué)效果，進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

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