如何將跨文化交際能力培養(yǎng)融入大學英語課程教學實踐

摘 要：跨文化交際能力是新時代人才實現(xiàn)國際化發(fā)展與終身發(fā)展需具備的關鍵能力，也是大學英語課程教學的核心任務之一。鑒于此，本文以提升當代大學生跨文化交際能力為目標，從分析在大學英語課程教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的意義與必要性出發(fā)，立足大學英語課程教學實際，探討從加強文化輸入、創(chuàng)新教學模式等方面有效培養(yǎng)大學生跨文化交際能力的策略與方法。

關鍵詞：跨文化交際能力；大學英語；英語課程；教學實踐

作者簡介：張娣（2002.02-），女，山東濟南人，聊城大學，研究方向：英語教學。

語言是傳承文化、弘揚文化的重要載體，學習一門語言必然要學習與之相關的文化。但就目前的大學英語課程教學狀況來看，相較于語言綜合應用素養(yǎng)、文化素養(yǎng)以及學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，多數(shù)教師仍更加側重于學生英語語言知識的積累與應試化英語學習能力的鍛煉。這種模式下，大學生很難通過學習英語知識感知與領悟英語學科背后的文化底蘊及其價值。這不僅不利于體現(xiàn)英語學科的育人價值，還會對大學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展帶來制約。因此，為更好地體現(xiàn)大學英語課程的文化育人優(yōu)勢，筆者以培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力為導向對大學英語課程教學的優(yōu)化創(chuàng)新策略進行探究。

一、在大學英語課程教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的現(xiàn)實意義

跨文化交際（Cross-Cultural Communication），一方面是指本族與非本族之間的語言交流，另一方面指在特定背景下，文化與語言差異會影響人們的交流溝通。語言是文化的重要載體，在跨文化交際中，人們必然會受到文化中價值觀念、思維方式等因素的綜合影響。如果在不了解文化差異的前提下進行跨文化交際，很可能會出現(xiàn)信息傳遞失誤，甚至無法有效溝通的情況，引起沖突與矛盾。因此，在經(jīng)濟全球化日益深入、中外交流日漸緊密的今天，在大學英語課程教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力十分必要，其現(xiàn)實意義主要體現(xiàn)在以下兩方面。

（一）有利于學生學習興趣的激發(fā)

跨文化交際能力是在特定語言交際語境下通過持續(xù)溝通交流、深入了解語言文化內涵而逐漸形成的英語語言能力。在大學英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，為學生創(chuàng)設語言交際情境與文化交流環(huán)境是必不可少的。這在某種程度上推動了大學英語教學模式、格局的改革與創(chuàng)新，學生的英語學習興趣與積極性自然也會因教學方法、學習方式的轉變而悄然提升。

例如，在以培養(yǎng)學生跨文化交際能力為導向教學“What is culture？ ”一文時，大學英語教師需結合文本內容與學生跨文化交際能力的發(fā)展需求，綜合應用多種教學手段，為學生構建能夠有效詮釋文化內涵的語言交際情境與文化滲透情境。如此，“一言堂”的英語閱讀教學模式便會被顛覆，學生的英語學習興趣也會在密切的語言溝通、互動中得到激發(fā)。

（二）有利于學生文化素養(yǎng)的提升

跨文化交際能力是在了解中西方文化差異、尊重異國與非本族文化的前提下逐漸形成的英語學科素養(yǎng)。學生在以提升自身跨文化交際能力為目標進行大學英語學習的過程中，會在潛移默化中接受到不同國家、不同民族文化的熏陶，進而可以通過文化差異對比、辯證思考文化內涵的方式讓自身的文化素養(yǎng)、文化自信得到提升。

仍以“What is culture？ ”一文的教學為例，文章從多個層面、維度詮釋了文化的內涵、文化的影響力以及文化的意義。如此，學生在自主閱讀文本內容、分析語篇內涵的過程中便會接觸到異國文化與他族文化，進而自行展開中西方文化差異的比對，其文化傳承意識與文化自信也會因此逐漸增強。

二、在大學英語課程教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的有效路徑

（一）加強文化輸入，注重情感培養(yǎng)

在大學英語課程教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，首先要重視正確價值觀的引導與塑造。一方面，要讓學生通過跨文化交際形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感與歸屬感，增強文化自信；另一方面，要讓學生以端正的態(tài)度辯證地看待中西方文化差異，樹立平等、正確的文化意識。因此，大學英語教師在對學生的跨文化交際能力進行培養(yǎng)時，要重視學生對中國文化、西方文化認知水平的提升。教師可通過增強文化輸入、優(yōu)化課程內容、積極融合課內外資源的方式達成這一目的。

例如，在教學“Comparing and contrasting cultures”這部分內容時，大學英語教師可圍繞文本內容的主題，即“文化對比”，引導學生從熟悉的文化內容入手，以小組合作的形式對中西方文化差異進行比較，從而在有效增強文化輸入力度的同時，讓學生的文化視域得以擴大，使其在辯證思考、正確分析中產生積極情感，進而實現(xiàn)跨文化交際能力的穩(wěn)步提升。

再者，可遵循“組間同質，組內異質”的分組原則科學劃分學習小組，并應用任務驅動法，布置小組學習任務，驅動學生深度探究。

“Comparing and contrasting cultures”的教學中，教師引導學生從文化對比的角度對“The reasons that lead to differences in people's behavior”展開探討，并從“Human nature”“Relationship of man to nature”“Sense of time”“Activity”“Social relation-ship”幾個層面比較了歐美國家與東亞國家的文化差異，這在某種程度上為學生進行文化差異對比學習提供了思路與靈感。由此，大學英語教師在培養(yǎng)學生跨文化交際能力時，可為各個學習小組布置如下驅動性學習任務：

【Group Task 1】Read and analyze the article “Comparing and Contrasting Cultures”， and present the main content of the article using a mind map.

【Group Task 2】Determine the theme of cultural comp-arison. Using the ideas and methods of the article 'Comparing and contrasting cultures' to compare the differences between traditional festival culture in China and that in the United States.

【Group Task 3】Write English reports and engage in communication and reporting.

Group Task 1指向學生對“Comparing and contrasting cultures”的閱讀分析，通過小組合作閱讀、合作繪制思維導圖的方式，學生會初步認識到不同地區(qū)、不同國家、不同民族之間的文化差異，并理解文化對人們行為、生活方式所造成的重要影響；Group Task 2指向課外資源的融合，意在以任務驅動各個學習小組確定對比我國與美國傳統(tǒng)節(jié)日文化差異的主題，讓學生從“Comparing and Contrasting Cultures”中汲取文化對比靈感與思路，從多個層面、維度來比較我國傳統(tǒng)節(jié)日文化與美國傳統(tǒng)節(jié)日文化的差異，鍛煉學生的綜合語用能力，強化學生的文化意識；Group Task 3指向學生跨文化交際能力的提升鍛煉，通過合作撰寫文化對比英文報告，交流匯報任務并探究結果，讓學生在潛移默化中擴大文化視域，增強文化意識。更為重要的是，學生在交流探討的過程中會對西方文化的特點、內涵、功能及影響力形成更為深刻的認識與體會，跨文化交流意識與能力自然也會因此而得到提升。

待各個學習小組完成學習任務后，大學英語教師就可引導學生對現(xiàn)實社會問題進行探討思辨。如可設置問題“How to view the impact of foreign cultures on traditional Chinese culture？ Should we adhere to a negative attitude of resolute resistance or a positive attitude of comprehensive absorption towards foreign cultures？”，讓學生從自身感知和認識出發(fā)，在課堂中展開探究辯論，從而在有效增強大學英語文化輸入力度的同時，讓學生通過學習與實踐形式良好的文化意識，并學會以求同存異、取精去糙的正確態(tài)度辯證地看待外來文化對我國文化體系的影響，進而樹立尊重異國文化、傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的跨文化交際意識。

（二）創(chuàng)新教學模式，轉變教學觀念

在大學英語課程教學中，塑造學生正確的價值觀與文化意識是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的前提，而教學模式、觀念及方法的轉化則是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的關鍵。從目前的大學英語課程教學實際情況來看，將課程教學目標集中落在學生語言知識積累與應試能力培養(yǎng)上的教學工作者不在少數(shù)，這不僅不利于學生跨文化交際能力的穩(wěn)步提升，對英語學科育人價值的發(fā)揮與學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展也極為不利。因此，為從根本上驅動大學英語課程教學導向的轉化，大學英語教師要在轉變自身教學觀念的基礎上，堅持素養(yǎng)本位、能力本位的教學導向，對大學英語課程教學模式進行優(yōu)化創(chuàng)新，從而助力學生跨文化交際能力的提升。

一方面，大學英語教師需重視特定語言交際情境的打造。例如，在“Cultural information： make telephone calls”的教學中，大學英語教師可圍繞本單元的跨文化交際主題，為學生創(chuàng)設多個電話交流的語言交際情境。

【Communication Scenario 1】You plan to invite your best friend to the cinema this Sunday to see a movie and recreate this situation through role-playing.

【Communication Scenario 2】You are on the phone with the hotel staff， please express your needs correctly on the phone.

【Communication Scenario 3】You have some doubts and confusion in class， so you plan to contact the foreign teacher by phone.

...

“Cultural information： make telephone calls”的教學中，教師通過模擬還原多種電話溝通情境，學生的語言表達與跨文化交際能力得到提升。為讓學生更好地融入這一語言交際情境之中，學會應用多種語言表達技巧與方法進行有效的電話溝通，大學英語教師可從當代大學生的實際生活出發(fā)，為學生創(chuàng)設契合生活實際的多元化語言交際情境，從而在有效激發(fā)、調動學生語言表達與溝通交際熱情的同時，讓學生通過role play開展語言交流實踐，實現(xiàn)跨文化交際能力的穩(wěn)步提升。

另一方面，大學英語教師要積極展開線上線下混合式教學實踐。

大學生跨文化交際能力的提升不是一日之功。因此，若想在大學英語課程教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，大學英語教師就要設法打破傳統(tǒng)課堂教學模式的時空限制。教師可靈活借助信息化教學技術，打造線上線下混合式教學模式，讓學生的跨文化交際能力得以持續(xù)發(fā)展。

例如，在教學“The heartbeat of culture”時，大學英語教師就可利用線上線下混合式教學模式展開多渠道的跨文化教學滲透。首先，在課前，可為學生布置“How to understand the 'culture shock' in the text？”“Have you ever experienced culture shock？ What kind of experience was that？”“In combination with this article， what is your understanding of 'culture shock'？ ”等前置性學習任務，讓學生在任務的驅動下自主完成對文章的閱讀分析，自主利用網(wǎng)絡收集整理與文化沖擊有關的資料信息。其次，在課中，可利用多媒體、微課等信息化教學手段為學生創(chuàng)設與文本語篇內容相關的跨文化交際情境，并引入課外教學資源，讓學生感受到多個層面的文化沖擊，從而在有效深化學生英語學習體驗與感受的同時，使學生增強對“How did 'culture shock' come into being？ How to deal with 'culture shock' correctly？”等問題的探究興趣與積極性。最后，在課后，可借助各類英語學習App，如多鄰國、網(wǎng)易有道詞典，或微信公眾號、抖音短視頻等渠道，擴大學生的眼界與視野，讓學生從更為多元的角度正確認識文化沖擊，并學會用辯證的思維方式應對文化沖擊。

三、結語

總而言之，語言與文化之間存在極為密切的聯(lián)系。在大學英語課程教學中，教師應聚焦對英語學科文化內涵、文化底蘊的挖掘，通過加強文化融入、創(chuàng)新教學模式等多種方式對大學生的跨文化交際能力進行針對性培養(yǎng)。這不僅是促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵路徑之一，同時也對大學英語課程改革、教學創(chuàng)新有著重要的推動作用。因此，大學英語教師要在全面把握以英語課程為載體培養(yǎng)大學生跨文化交際能力的意義與必要性的基礎上，持續(xù)提升自身的跨文化教學水平及能力，為大學英語教學改革創(chuàng)新、學生的全面發(fā)展提供強有力的支持。

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