核心素養(yǎng)視域下的初中英語單元整體教學(xué)

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，為了更好地促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和助力國際貿(mào)易工作順利開展，英語能力仍然是當(dāng)前人才培養(yǎng)的重要方面。與此同時，新課改的推進(jìn)與優(yōu)化再一次強(qiáng)調(diào)了英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)在初中教學(xué)中的重要性。為了能夠順應(yīng)時代的發(fā)展，更好地完成對學(xué)生英語核心素養(yǎng)和英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，初中英語教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)方法，結(jié)合單元整體教學(xué)的理念與方法，以單元核心概念作為切入點(diǎn)整合教學(xué)資源、開展教學(xué)。本文先對傳統(tǒng)觀念下初中英語單元整體教學(xué)存在的問題進(jìn)行簡要分析，然后基于培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)對初中英語單元整體教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期能夠有效提升學(xué)生的英語思維能力、實(shí)踐能力和英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；單元整體教學(xué)

作者簡介：王旭，南京金陵中學(xué)岱山分校。

隨著新課程改革的不斷深入，以語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力這四個維度為切入點(diǎn)的英語核心素養(yǎng)被明確提出，其從根本目標(biāo)上要求英語教師要加強(qiáng)對學(xué)生英語應(yīng)用能力、英語思維能力和英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，同時要求學(xué)生要在學(xué)習(xí)英語的過程中比較和理解各國的文化內(nèi)容，以達(dá)到尊重他人信仰、實(shí)現(xiàn)自我提升的育人目標(biāo)。在此背景下，單元整體教學(xué)的理念和模式被廣泛應(yīng)用于各個教育階段的英語教學(xué)課堂中，而就初中英語教學(xué)而言，單元教學(xué)符合初中生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展水平，有助于推動學(xué)生英語知識體系的構(gòu)建?；诖?，初中英語教師更應(yīng)該深化對單元整體教學(xué)方法的探索和研究，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求來優(yōu)化和完善自己的教學(xué)設(shè)計。

一、傳統(tǒng)觀念下初中英語單元整體教學(xué)存在的問題

從本質(zhì)上來看，我國的教育理念和教育追求是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步而不斷變化的，國家在每一個發(fā)展階段都設(shè)定了不同的發(fā)展目標(biāo)，也都在每一個發(fā)展階段相應(yīng)地提出了不同的人才培養(yǎng)要求，這也就意味著舊的教育思想和教育模式在新時代會出現(xiàn)“水土不服”的情況，也勢必會暴露出一些問題。就初中英語教學(xué)而言，在引入單元整體教學(xué)模式以后，很多學(xué)校和教師沒有及時地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的設(shè)計時仍然以傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念為指導(dǎo)，過度強(qiáng)調(diào)英語單詞和語法的記憶，忽視了對學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使得初中英語的教學(xué)機(jī)制和考核機(jī)制都趨于工具化。學(xué)生在課堂上學(xué)到的英語知識不足以支撐他們在生活中應(yīng)用英語與他人交流和溝通的需要，這背離了英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)，難以將英語單元整體教學(xué)的作用發(fā)揮完全，不利于學(xué)生思想與能力的全面發(fā)展。

傳統(tǒng)觀念中的應(yīng)試教育思維和傳統(tǒng)視角下的應(yīng)試教育模式是在中考和高考的人才篩選制度下誕生的，而對這兩種人才篩選制度的錯誤認(rèn)知是造成教師教學(xué)模式僵化的主要原因之一。為了讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得更加扎實(shí)，并在考試中取得更好的成績，很多教師忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，將全部的時間和精力都放到知識點(diǎn)的教學(xué)上，試圖讓學(xué)生通過死記硬背的方式掌握更多的應(yīng)試知識點(diǎn)和應(yīng)試技巧。由于英語本身就是一門外來的語言，學(xué)生在生活中缺乏實(shí)踐運(yùn)用的環(huán)境和機(jī)會，這也就導(dǎo)致許多學(xué)生的英語能力不能得到很好的鍛煉。

教師在進(jìn)行英語教學(xué)活動設(shè)計時沒有對上述情況給予足夠的重視，使得當(dāng)前初中英語單元整體教學(xué)普遍存在教學(xué)目標(biāo)功利化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)活動機(jī)械化和教學(xué)評價單一化的現(xiàn)象，既沒有從更加全面的角度對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行概括與歸納，又沒有站在更加全面的視角對課堂教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價，使得初中英語的單元整體教學(xué)化改革無法發(fā)揮出最大的作用，嚴(yán)重影響到了初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。與此同時，這種過于注重知識教學(xué)的模式容易讓學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)的尷尬局面，一步步消耗著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，也大大增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中對教師的依賴性，不利于學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下的初中英語單元整體教學(xué)策略

單元整體教學(xué)其實(shí)就是將教材中的知識點(diǎn)分割并整合成一個個完整的、有聯(lián)系的課程單元，并以一個課程單元內(nèi)的核心主題和核心概念作為課程主軸來開展教學(xué)活動的教學(xué)方法。這種方法注重于對單元整體知識結(jié)構(gòu)的搭建，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中正確認(rèn)識不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和差異，并在探索與實(shí)踐的過程中鍛煉思維能力，加深對于英語知識的認(rèn)識、理解與把握。就英語的單元整體教學(xué)模式而言，整體性、結(jié)構(gòu)性和綜合性是它的三個基本特征，因此，初中英語教師在結(jié)合單元整體教學(xué)模式進(jìn)行英語的課堂教學(xué)設(shè)計時需要抓住這三個基本要點(diǎn)，既要從整體上體現(xiàn)出每一個課程和模塊間的內(nèi)在聯(lián)系，又要考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面的差異，促進(jìn)學(xué)生英語讀寫能力的綜合提升。

（一）注重對單元整體教學(xué)隊伍的同步建設(shè)

教師作為課堂教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者，能夠直接決定課堂教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)效果的上限，而這對于學(xué)生的成長和發(fā)展來說至關(guān)重要，也正因如此，想要更好地開展英語單元整體教學(xué)活動、提升英語單元整體教學(xué)效果，學(xué)校首先就需要注重對初中英語教學(xué)隊伍進(jìn)行優(yōu)化和建設(shè)，以提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)專業(yè)性。

在此目標(biāo)下，學(xué)校首先需要加大對初中英語課程教學(xué)改革的投入，深化初中英語教師對于單元整體教學(xué)的認(rèn)知，讓初中英語教師能夠?qū)⒏嗟臅r間和精力投入到對單元整體教學(xué)模式的探索與優(yōu)化中，從課程理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)等維度入手完善課堂教學(xué)設(shè)計，切實(shí)提升英語教學(xué)的效率；其次，學(xué)校要加強(qiáng)對初中英語教師的針對性培訓(xùn)，同步提升教師的專業(yè)水平與創(chuàng)新能力，引導(dǎo)教師主動展開對多種教學(xué)資源的探索與研究，并通過開展專家演講、教學(xué)觀摩和交流學(xué)習(xí)等方式幫助教師更好地掌握和應(yīng)用單元整體教學(xué)這一方法，從而推動初中英語課程教學(xué)的進(jìn)一步改革；最后，學(xué)校需要賦予教師更大的自主發(fā)揮空間，為教師和學(xué)生營造出更加輕松和諧的教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)氛圍，同時建立更加完善的教學(xué)考評機(jī)制和獎懲機(jī)制，促使教師和學(xué)生都愿意投入更多的時間和精力到教學(xué)活動中。

（二）注重對單元整體教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)

在確定單元整體教學(xué)目標(biāo)和單元核心主題的過程中，初中英語教師可以從培養(yǎng)學(xué)生語言能力、培養(yǎng)學(xué)生文化意識和培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)等多個層面出發(fā)，對教材中的單元知識點(diǎn)進(jìn)行二次深度開發(fā)，既要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也要考慮到課程教學(xué)目標(biāo)，繼而明確本單元的重難點(diǎn)知識，從而引導(dǎo)學(xué)生從多個角度學(xué)習(xí)和理解課程內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握更多英語單詞和語法知識。

比如說在教學(xué)牛津譯林版初中英語九年級下冊Unit3 “Robot”這一單元時，教師首先需要明確這一單元的核心主題應(yīng)當(dāng)落在科技層面上，再通過對教材中新單詞和新句型的教學(xué)來進(jìn)行引入，然后可以讓學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)成果來使用這些詞匯和句型進(jìn)行造句，帶動小組成員或者同學(xué)在課堂上展開互動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。等到學(xué)生基本掌握了這些新詞匯和新句型以后，教師就可以結(jié)合“科技的發(fā)展為人類的生活、學(xué)習(xí)和工作帶來了哪些變化”的話題引導(dǎo)學(xué)生分析機(jī)器人的誕生與發(fā)展會對社會和人類生活帶來的影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索和深入思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。最后，教師可以在課堂上與學(xué)生一起討論和總結(jié)本單元課程中的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，如“in order to”在引導(dǎo)目的狀語時應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用，“as a result”用作結(jié)果狀語時要注意什么要點(diǎn)等，從而幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識框架與知識體系。

（三）注重對單元核心主題元素的深度挖掘

核心概念與核心主題元素是單元整體教學(xué)中的主干內(nèi)容，能夠有效地將一個課程單元內(nèi)部零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來并延伸和搭建起一個完整的知識框架。核心素養(yǎng)視域下，初中英語教師需要從全局角度出發(fā)，結(jié)合各個單元主題的內(nèi)容進(jìn)行整體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的制定，并以單元核心主題為依據(jù)深度挖掘課程單元內(nèi)部所包含的主題元素，精準(zhǔn)提煉出各個單元教學(xué)內(nèi)容的核心價值，由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和英語思維。

以牛津譯林版初中英語九年級上冊Unit1“Know yourself”這一單元的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)主題為“了解自己”，在實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)中，一個人對自我的認(rèn)知往往包含兩個部分，其一是他人的印象和看法，其二才是自己的感覺和想法，且人進(jìn)行自我認(rèn)知的過程就是對他人印象和自我感覺的對比和分析。對此，教師在開展教學(xué)活動時就可以用“What trouble have you had recently？”作為課堂教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，訴說自己當(dāng)下正面臨的苦惱，并讓學(xué)生以自己的想法和感受作為依據(jù)來分析問題產(chǎn)生的原因。以和家長之間的矛盾為例，初中階段的學(xué)生正面臨著生理和心理雙層面的成長和變化，在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出了更多的脆弱與敏感，如果家長沒有及時關(guān)注到他們心理和情緒的變化并采取相應(yīng)的措施，學(xué)生與家長之間就有可能爆發(fā)矛盾，而這種矛盾其實(shí)是在學(xué)生和家長兩方的共同作用下產(chǎn)生的，但學(xué)生往往意識不到自己的問題。對此，教師在進(jìn)行知識教學(xué)時就可以結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容來幫助學(xué)生分析自己存在的不足，通過對英語課文的教學(xué)來幫助學(xué)生找到解決問題和矛盾的方法，同時讓學(xué)生對自己形成正確的認(rèn)知。在完成本單元的教學(xué)之后，教師就可以讓學(xué)生思考和探究“How should we get along with our parents？ Does your mother have any requirements for you？ ”等問題，加深學(xué)生對父母的理解以及對課堂所學(xué)知識點(diǎn)的應(yīng)用。

（四）注重對單元整體教學(xué)目標(biāo)的貫徹落實(shí)

在單元整體教學(xué)模式中，單元教學(xué)目標(biāo)可以從總體上概括為學(xué)生在這一單元中需要學(xué)到哪些知識、掌握哪些知識，能夠引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)時帶著目標(biāo)和任務(wù)去對教材中的內(nèi)容進(jìn)行探索，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中循序漸進(jìn)地提升和發(fā)展英語核心素養(yǎng)。對此，初中英語教師除了要在設(shè)計教學(xué)活動前在分析教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上制定更加完善的單元教學(xué)目標(biāo)，還需要在開展教學(xué)活動的過程中注重對單元整體教學(xué)目標(biāo)的貫徹與落實(shí)，在不同角度和不同層面上為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展與綜合能力提升。

以牛津譯林版初中英語九年級上冊Unit 7“Films”這一單元的教學(xué)為例，這一單元的核心主題是關(guān)于電影的探討，那么教師就可以結(jié)合一些優(yōu)秀的英語電影來進(jìn)行拓展教學(xué)，如在結(jié)合以幸福為主題的電影作品來進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以向?qū)W生提出以下問題：了解幾部有關(guān)幸福的英語影視作品的整體故事框架，嘗試用英語來描述你看到的幸福情形；觀看這些英語影視作品片段，在欣賞之余試著分析主人公的處世觀、人生觀和價值觀；用你在本單元中學(xué)到的英語詞匯和英語語法談?wù)搶π腋５恼J(rèn)知，并以口語或者書面形式呈現(xiàn)出來。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的有關(guān)幸福的英語電影或是直接在課堂上通過多媒體設(shè)備播放幾分鐘的影視片段，比如說帶著學(xué)生欣賞The Pursuit of Happyness這部影視作品中的一些經(jīng)典片段，對其中如“There is an I in happiness， There is no Y in happiness， It's an I.”等經(jīng)典臺詞進(jìn)行分析，通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和價值觀，幫助學(xué)生形成正確、積極的生活態(tài)度，讓學(xué)生在遇到困難和挫折時學(xué)會開解自己，兼顧對學(xué)生的知識教學(xué)和品格塑造。

三、結(jié)語

總而言之，英語作為初中階段十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，要求教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)活動設(shè)計時需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求來確定教學(xué)方法，以提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容與單元教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，初中英語教師首先需要認(rèn)清單元整體教學(xué)這一模式的本質(zhì)與內(nèi)涵，深度剖析每一不同單元的主題情境，將零散的知識點(diǎn)整合起來，全面提升課堂教學(xué)的科學(xué)性與有效性，進(jìn)一步提升英語課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)與綜合能力的提升，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)和更加長遠(yuǎn)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，助力學(xué)生真正成長為綜合實(shí)用型人才。

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