基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的高考英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

摘 要：本文對(duì)基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的高考英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略展開探究，首先針對(duì)高考英語讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問題展開分析，其次介紹了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的含義及其重要意義，最后提出“教—學(xué)—評(píng)”一體化的高考英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略，以此來提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)以及高考成績(jī)，進(jìn)而提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；高考英語；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：蔡丹莎，晉江市南僑中學(xué)。

英語在高中教育中占據(jù)重要位置，是高考中必不可少的一個(gè)學(xué)科。隨著我國(guó)教育改革的深入推進(jìn)，2015年我國(guó)教育部考試中心明確規(guī)定，在普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一英語考試的英語寫作部分增加讀后續(xù)寫題型。該題型要求先閱讀語言材料，然后在對(duì)原文進(jìn)行閱讀理解的基礎(chǔ)上按照所給的兩個(gè)段落首句來續(xù)寫合理的內(nèi)容，并采用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z言，從而形成一篇情節(jié)合理、邏輯通順且結(jié)構(gòu)完整的文章。高考英語讀后續(xù)寫這一新題型不但體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，而且也考查了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)這一題型，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)以及高考成績(jī)，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化來制定高考英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略，以此來提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)以及高考成績(jī)，進(jìn)而使得高中英語教學(xué)質(zhì)量大大提高。

一、高考英語讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

雖然高中英語教師對(duì)于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)給予了高度重視。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒有針對(duì)讀后續(xù)寫的要求來設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作題型，在教學(xué)中依然僅重視語法結(jié)構(gòu)、寫作技巧、詞匯拼寫以及寫作結(jié)構(gòu)等方面的教授，這也導(dǎo)致學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力、閱讀理解能力、邏輯思維能力等沒有得到有效訓(xùn)練。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)單一

就現(xiàn)階段高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)情況來看，普遍存在學(xué)習(xí)活動(dòng)形式單一的問題。與此同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生讀后續(xù)寫成果時(shí)，教師也只是簡(jiǎn)單給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或者是幾句的評(píng)語，然后讓學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行抄寫或者是單一訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語法、詞匯、句型的運(yùn)用，在這樣的訓(xùn)練模式下，學(xué)生很難對(duì)知識(shí)做到學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐運(yùn)用以及遷移創(chuàng)新。

（三）評(píng)價(jià)主體單一

就現(xiàn)階段高考英語讀后續(xù)寫教學(xué)而言，教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)所采取的都是以教師為主體的單一評(píng)價(jià)方式，這種單一化的評(píng)價(jià)主體導(dǎo)致學(xué)生無法按照評(píng)價(jià)反饋來明確自己寫作中的問題和亮點(diǎn)，并且也不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主深度評(píng)價(jià)、對(duì)比修改以及總結(jié)反思。而這與我國(guó)新課標(biāo)所要求的凸顯學(xué)生的主體地位這一理念也是相悖的。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的概述及重要意義

對(duì)于一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)來說，其主要包括三個(gè)方面，也就是教、學(xué)、評(píng)。所謂教就是指教師以目標(biāo)為導(dǎo)向，通過實(shí)施課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

就學(xué)而言，就是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與到各種實(shí)踐活動(dòng)和語言學(xué)習(xí)中，在這個(gè)過程中內(nèi)化技能和知識(shí)，從而使得學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得以發(fā)展。對(duì)于評(píng)來說，主要指與教學(xué)目標(biāo)相一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，在師生的共同努力下實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)任務(wù)，并通過監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程、檢測(cè)教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”目標(biāo)。對(duì)于教、學(xué)、評(píng)而言，這三者之間是相輔相成、相依相伴的關(guān)系，并且其本質(zhì)是相同的，目的都是培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

具體來說，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，高中英語教師需要以清晰明確的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和導(dǎo)向，并將和教學(xué)目標(biāo)相一致的評(píng)價(jià)任務(wù)及教學(xué)活動(dòng)作為發(fā)力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以此來有機(jī)整合學(xué)習(xí)成效、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)過程，然后將其融合到評(píng)價(jià)任務(wù)及課堂教學(xué)活動(dòng)中，這樣就可以建立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)體系。從本質(zhì)上來看，“教—學(xué)—評(píng)”一體化打破了教學(xué)和評(píng)價(jià)相隔離的局面，使得評(píng)價(jià)不再被隔離在教學(xué)之外，而是被融入教學(xué)中，成為教學(xué)重要的有機(jī)組成部分。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是在教學(xué)評(píng)一致性理念的基礎(chǔ)上，把教師的教、學(xué)生的學(xué)、成果評(píng)價(jià)相互融合、有機(jī)關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一完整的教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)。正因如此，“教—學(xué)—評(píng)”一體化不但是教學(xué)設(shè)計(jì)的組織策略，同樣也是教學(xué)過程中的實(shí)施策略，而且這也是貫穿課堂教學(xué)全過程的活動(dòng)形式。在具體開展“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)時(shí)主要有兩點(diǎn)要求：第一，需要以目標(biāo)作為導(dǎo)向，以此來構(gòu)建語境，并在語境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、策略、技能的融合，并在學(xué)、思、言活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和內(nèi)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高級(jí)思維的培養(yǎng)。第二，在教學(xué)過程中一定要將學(xué)生的主體地位凸顯出來，并且對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步發(fā)展要給予贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，借助高質(zhì)量以及有意義的互動(dòng)來落實(shí)多元評(píng)價(jià)，以此來引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式下高考英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）把握文章基調(diào)，明確續(xù)寫風(fēng)格

基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式開展高考英語讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，英語教師應(yīng)該先讓學(xué)生區(qū)分傳統(tǒng)寫作和讀后續(xù)寫寫作之間的差異。就高考英語讀后續(xù)寫而言，是基于所給英語文本來完成寫作，并且要求所寫文章內(nèi)容與所給出的英語文本相互關(guān)聯(lián)，整體內(nèi)容連貫和諧。而若是想要達(dá)到這一目標(biāo)，就要求學(xué)生所寫內(nèi)容與所給文本的結(jié)構(gòu)、情節(jié)等保持一致。舉例來說，若是所給文章是第一人稱，那么學(xué)生也應(yīng)該以第一人稱的視角來進(jìn)行續(xù)寫。與此同時(shí)，在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，為了可以使續(xù)寫內(nèi)容前后風(fēng)格保持一致，英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先熟悉所給英語文本的寫作風(fēng)格，在明確續(xù)寫風(fēng)格之后再進(jìn)行續(xù)寫。

例如，在對(duì)北師大版高中英語必修第一冊(cè)Unit 3 “Celebrations”中的文本展開讀后續(xù)寫訓(xùn)練時(shí)，所給文本如下：

Then I saw a dark figure， like a man under a black overcoat ，coming in my direction. When he stopped， I recognized that he was an old man with wrinkled face and a sad expression.

在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生就需要結(jié)合所給短文內(nèi)容來續(xù)寫故事。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本篇短文的寫作風(fēng)格進(jìn)行分析，幫助學(xué)生明確寫作的角度、主題以及語言風(fēng)格等，由此再開展文章內(nèi)容的續(xù)寫。只有在把握文章基調(diào)的基礎(chǔ)上明確續(xù)寫風(fēng)格，學(xué)生才可以以清晰的寫作思路續(xù)寫出邏輯性較強(qiáng)的文章，從而提高英語讀后續(xù)寫教學(xué)的質(zhì)量和效率，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)目標(biāo)。

（二）提煉文章關(guān)鍵句，明確續(xù)寫方向

高考英語讀后續(xù)寫并不是單純的英語寫作，而是需要通過閱讀所給的文本來明確寫作方向，只有找準(zhǔn)寫作方向才可以順利完成續(xù)寫?；诖?，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下開展高考英語讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，教師首先就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生找關(guān)鍵句的能力，通過這樣的方式就可以幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地掌握閱讀文本內(nèi)容，進(jìn)而可以進(jìn)一步明確續(xù)寫方向，防止續(xù)寫過程中發(fā)生偏題的問題。與此同時(shí)，在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師還可以選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的段落來訓(xùn)練學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，讓學(xué)生從中找到關(guān)鍵句，由此幫助學(xué)生樹立自信心，并逐漸增加教學(xué)難度，這樣才可以有效鍛煉學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，讓學(xué)生在英語文本中快速找出關(guān)鍵句，進(jìn)而明確續(xù)寫方向。

例如，針對(duì)北師大版高中英語必修第二冊(cè)Unit 6 “The admirable”中的閱讀文本展開讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)中，首先，教師讓學(xué)生閱讀文章，并將其中的關(guān)鍵句找出來，如“make sense of the main plots of the passage”。通過這樣的訓(xùn)練可以有效鍛煉學(xué)生快速找出關(guān)鍵句的能力。在考試中，快速找出關(guān)鍵句不但可以節(jié)省學(xué)生的答題時(shí)間，而且還可以避免在續(xù)寫時(shí)發(fā)生偏題問題，這樣對(duì)于學(xué)生構(gòu)思寫作內(nèi)容來說是非常有利的，并且與“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念也是相溫吻合的。

（三）優(yōu)化課后評(píng)價(jià)機(jī)制

“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念實(shí)施過程中的關(guān)鍵就是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)過程中，要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮到各個(gè)層級(jí)的學(xué)生。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師也需要結(jié)合學(xué)生的不同情況針對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該從多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了以往單一的教師評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該增加學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等形式，這樣有助于學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使得英語讀后續(xù)寫教學(xué)效果大大提升。

例如，在針對(duì)北師大版高中英語選擇性必修第一冊(cè)Unit1 “Relationships”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合教材文本內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫。學(xué)生續(xù)寫完成后，英語教師應(yīng)先從情節(jié)、情感以及主題三個(gè)方面來對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予精確的指導(dǎo)和及時(shí)反饋，這樣有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和自我提升。之后再讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，以此來讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中借鑒他人的長(zhǎng)處，反思自己文章中存在的不足，以此來引導(dǎo)學(xué)生再思考、再潤(rùn)色、再創(chuàng)作，從而在潛移默化中逐漸提高自身的續(xù)寫水平和能力，進(jìn)而使續(xù)寫出內(nèi)容更具邏輯性、情節(jié)更加合理、結(jié)構(gòu)更加完整的文章。

四、結(jié)語

綜上所述，高中是學(xué)生極為關(guān)鍵的發(fā)展時(shí)期。而在高中教學(xué)中，必不可少的一門課程就是高中英語。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高考英語寫作部分增加了讀后續(xù)寫題型。為了有效提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，高中英語教師需要不斷探索有效的教學(xué)方式，“教—學(xué)—評(píng)”一體化就是一種有效的教學(xué)手段。通過該教學(xué)模式，不但可以對(duì)學(xué)生的寫作興趣和寫作思維進(jìn)行培養(yǎng)，而且還可以使得學(xué)生的寫作邏輯得以優(yōu)化，進(jìn)而使得學(xué)生的英語讀后續(xù)寫能力有效提高。基于此，為了可以將“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)該從多個(gè)方面制定讀后續(xù)寫教學(xué)策略，只有這樣才可以有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的高考英語讀后續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使得高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量大大提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程雯.高中英語讀后續(xù)寫“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐[J].英語教師，2022（19）：130-133，137.

[2]蘇克銀.高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)改進(jìn)策略探析：基于高考英語浙江卷讀后續(xù)寫試題的分析[J].教學(xué)考試，2020（48）：23-28.

[3]吳雪峰.教學(xué)評(píng)一體化的讀后續(xù)寫PET教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（11）：59-61，129.

[4]張芳.移動(dòng)學(xué)習(xí)常態(tài)下高中英語讀寫一體化教學(xué)研究：評(píng)《讀后續(xù)寫：高考英語》[J].教育理論與實(shí)踐，2022（33）：65.

[5]吳溫嬋.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)探究：以教學(xué)評(píng)研一體化的課堂實(shí)踐為例[J].英語教師，2022（3）：21-25.

[6]李小珍.基于浙江省新高考英語讀后續(xù)寫題型分析及教學(xué)策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（35）：1-13.

[7]陳洪麗.基于新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略研究[J].考試與評(píng)價(jià)，2022（10）：3-7.

[8]施清燕.以課堂為場(chǎng)地，用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)促教：以高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)為例[J].英語教師，2022（17）：25-29.

[9]謝芷希.指向思維品質(zhì)提升的高中英語讀后續(xù)寫“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)踐探究[J].校園英語，2023（4）：114-116.