積極心理學(xué)在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：素質(zhì)教育理念下，在英語教學(xué)中合理運(yùn)用積極心理學(xué)，能有效調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，有助于挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。將積極心理學(xué)理論應(yīng)用在中職英語教學(xué)中，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中獲得幸福感，感受到更多積極的情緒，從而形成清晰的自我認(rèn)知，達(dá)到提高英語綜合能力的效果。本文簡述了積極心理學(xué)在教育中應(yīng)用的重要性，并多維度探究了中職英語課堂中有效運(yùn)用積極心理學(xué)的策略，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；中職英語；運(yùn)用

作者簡介：俞香芬（1975-），女，浙江紹興人，紹興藝術(shù)學(xué)校，講師。

中職學(xué)校的學(xué)生正處于青春期，身心發(fā)展處于敏感期，易受外界環(huán)境影響，從而影響其學(xué)習(xí)積極性，許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏明確動(dòng)機(jī)。積極心理學(xué)側(cè)重研究人的積極心理與美德，倡導(dǎo)激發(fā)人類內(nèi)在的積極因素，能夠幫助學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中獲得幸福感，以解決傳統(tǒng)英語課堂中的問題，整體提高英語教學(xué)效率。

一、在中職英語教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)的重要性

積極心理學(xué)的概念最早于美國心理學(xué)界提出，其研究重點(diǎn)在于通過分析普通人心理生活的積極因素，挖掘每個(gè)人的內(nèi)在積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。隨著時(shí)間的推移，一些積極心理學(xué)家將研究成果應(yīng)用到教育之中，二者融合構(gòu)建出一套區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教育理念。這種教育理念更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展情況，改變了以往教學(xué)中只注重知識“灌輸”而忽視學(xué)生心智發(fā)展的情況。真正有效的中職英語教學(xué)，并不是簡單地引導(dǎo)學(xué)生去記憶單詞、句子和語法等知識，而是指導(dǎo)學(xué)生將英語作為思考工具，運(yùn)用知識分析問題、解決問題。教師作為課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的參與意識，而學(xué)生作為課堂主體，應(yīng)積極參與到課堂活動(dòng)中，在師生互動(dòng)、生生合作的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能并培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的良好心理品質(zhì)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)形式而言，在中職英語教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)能賦予英語課堂新的意義，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。具體來說，積極心理學(xué)有助于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，包括學(xué)習(xí)中必需的思維能力、自制力、心理承受能力及人際交往能力等。它能有效打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的局限，讓教師與學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)之中，同時(shí)，師生關(guān)系由“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為“師生平等”。此外，課堂中的情感教學(xué)手段不再是傳統(tǒng)意義上的說服和勸導(dǎo)，而是在商議中達(dá)成共識，真正做到從學(xué)生視角出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

二、積極心理學(xué)在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）注重氛圍營造，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

營造和諧的課堂氛圍，更有利于學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，緩解學(xué)習(xí)壓力。以往中職英語課堂教學(xué)中，教師多采取“說教式”的方式講解知識點(diǎn)，忽視了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，影響了整體教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)積極營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的身心處于放松的狀態(tài)，集中精力進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

以高等教育出版社的中職英語基礎(chǔ)模塊1 Unit4“School life”教學(xué)為例，教師在正式授課前，應(yīng)先與學(xué)生進(jìn)行簡單的互動(dòng)，達(dá)到活躍課堂氛圍的目的。首先，教師提出問題“What's your favorite subject？”，鼓勵(lì)學(xué)生思考后大膽表達(dá)真實(shí)看法。當(dāng)學(xué)生發(fā)言后，教師追問“Why do you like this subject？”。通過簡單的英語對話作為課前熱身，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，提高其英語學(xué)習(xí)自信心。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“What's your favorite... ？”這一句型還能用在哪些方面，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識進(jìn)行拓展造句。由此，通過簡單的應(yīng)用，學(xué)生能夠掌握英語知識，并提高口語表達(dá)能力?；诖耍瑢W(xué)生能在互動(dòng)中掌握單元重點(diǎn)句型及相關(guān)詞匯，讓學(xué)生以更積極的態(tài)度投入課堂學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)實(shí)際情況

中職學(xué)校的學(xué)生大多經(jīng)歷過中考失利，英語水平和基礎(chǔ)參差不齊，教師在教學(xué)中應(yīng)注重分層教學(xué)，對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，一方面能夠落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，另一方面，難度適中的教學(xué)手段更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師要靈活應(yīng)用積極心理學(xué)理論，為不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如針對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在單詞、短語、語法等基礎(chǔ)知識上，加強(qiáng)學(xué)生的知識基礎(chǔ)；對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些復(fù)雜的英語任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題中運(yùn)用和鞏固知識，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；而對于英語基礎(chǔ)較好且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中提高自身能力。如此一來，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身能力完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)過難而喪失學(xué)習(xí)自信，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)容易而學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍，最終使所有層次學(xué)生都能在英語課堂中學(xué)有所得。

以高等教育出版社的中職英語基礎(chǔ)模塊1 Unit3 “Shopping”教學(xué)為例，為了讓英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)中均能獲得相應(yīng)的成長，教師應(yīng)設(shè)計(jì)層次鮮明的實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師開展集體活動(dòng)，利用PPT展示生活中常見的物品圖片、購物場所及支付方式，讓學(xué)生在觀看圖片時(shí)熟悉其英文表達(dá)，擴(kuò)展自身的詞匯量。然后，教師結(jié)合學(xué)生的英語水平，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的購物清單，開展“shopping list”活動(dòng)：“I need buy some things in the shopping list. Can you buy them for me？”，讓學(xué)生填寫去哪些購物場所可以買到相應(yīng)的物品。在這種貼近生活的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的英語詞匯能夠得到進(jìn)一步鞏固。最后，教師提出問題“Where do you usually shop？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“shopping list”內(nèi)容展開討論，創(chuàng)造語言輸出機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生英語表達(dá)的積極性，達(dá)到活躍課堂氛圍的目的。

（三）加強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)，師生形成情感共鳴

學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師積極的工作態(tài)度，都是構(gòu)建高效英語課堂中必不可少的因素。但在以往英語課堂中，部分教師教學(xué)中興致缺缺，導(dǎo)致課堂氛圍嚴(yán)肅、枯燥，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。歸根結(jié)底，教師與學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主要參與者，一方的言行和態(tài)度會(huì)對另一方造成潛移默化的影響，若教師在教學(xué)過程中缺乏積極心態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)受到一定的影響，不利于整體教學(xué)氛圍的提升。針對這一情況，教師要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)態(tài)度，不僅要做好知識傳授，還要以更飽滿的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生心靈形成共鳴。具體來說，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用表情技巧和肢體語言傳遞積極的情緒，再利用豐富的語言來講解英語教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生充分展示自身整體的精神面貌。同時(shí)，要對學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給予激勵(lì)和正向引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)可與關(guān)注，從而使學(xué)生全身心投入到英語學(xué)習(xí)之中，高質(zhì)量完成教學(xué)活動(dòng)，使中職英語課堂教學(xué)的有效性得到顯著提升。

（四）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

從積極心理學(xué)角度出發(fā)，個(gè)體的成長與生活環(huán)境息息相關(guān)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，反之，消極的學(xué)習(xí)環(huán)境只會(huì)讓學(xué)生變得憊懶。因此，在中職英語教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)利用積極心理學(xué)理論，創(chuàng)建輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，以喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂中突出自身“組織者”和“引導(dǎo)者”的地位，并利用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，借助靈活的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，消除對英語學(xué)習(xí)的心理障礙。此外，校園環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有一定的引導(dǎo)作用，教師可以在教室內(nèi)部或走廊中設(shè)置英語標(biāo)語、英語畫報(bào)等，讓英語滲透到學(xué)生的生活中，從而提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

以高等教育出版社的中職英語基礎(chǔ)模塊1 Unit7“The Internet”教學(xué)為例，首先，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)情展開分析，認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生生活中的一部分，也是學(xué)生熟悉且感興趣的話題之一，但其自身關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的英語知識儲(chǔ)備有限，多是“surf the Internet”“mobile phone”“chat with friends”等，無法圍繞話題進(jìn)行深入討論，也不能用英語談?wù)摶ヂ?lián)網(wǎng)的作用和優(yōu)缺點(diǎn)。因此，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)“購買手機(jī)”的情境，并布置關(guān)于手機(jī)的調(diào)查研究活動(dòng)，要求學(xué)生以四人小組的形式解決以下問題“What do you often do with your mobile phone？”“What is your brand of the mobile phone？”。教師要結(jié)合學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，在黑板上匯總調(diào)查情況，學(xué)生則在調(diào)查中掌握相關(guān)詞語，如“take pictures” “order food” “online shopping”等。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生先嘗試用詞組表達(dá)主要觀點(diǎn)，再通過教師的引導(dǎo)將詞組連接成為完整的句子。這種循序漸進(jìn)的英語學(xué)習(xí)方式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師每天還要在宣傳欄的一角寫下勵(lì)志的英文句子，如“The network has narrowed the circle of people， widening the distance with the people around.”等等，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)英語知識，對網(wǎng)絡(luò)形成客觀認(rèn)識。

（五）科學(xué)正確評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

客觀、科學(xué)的評價(jià)能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性，部分中職學(xué)生雖然表現(xiàn)出不在乎他人評價(jià)的態(tài)度，但實(shí)際上內(nèi)心仍然期望獲得教師的認(rèn)同和贊揚(yáng)。因此，教師要重視構(gòu)建完善的評價(jià)體系，注重評價(jià)學(xué)生綜合成績的同時(shí)，還應(yīng)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況等方面做出評價(jià)，綜合評定后將結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)改革背景下，教學(xué)評價(jià)的形式分為很多種，包括學(xué)生的自我評價(jià)、小組之間的相互評價(jià)、教師的綜合評價(jià)、家長的客觀評價(jià)等等。教師在實(shí)際教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)中，除了要運(yùn)用多種方式評價(jià)學(xué)生之外，還應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，給予科學(xué)合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)始終保持積極的心態(tài)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。

以高等教育出版社的中職英語基礎(chǔ)模塊1 Unit6“Food and drinks”教學(xué)為例，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對知識的探究興趣，教師應(yīng)注重教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先結(jié)合學(xué)生興趣愛好，與學(xué)生討論“favorite food”這一話題，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能運(yùn)用dumpling、noodles、steak等單詞進(jìn)行簡單的飲食表達(dá)，但表達(dá)能力有限，并且用英文列舉、討論美食的知識儲(chǔ)備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在這一環(huán)節(jié)中，教師要對學(xué)生的知識儲(chǔ)備情況做出客觀評價(jià)，并調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，以便更貼合學(xué)生的真實(shí)需求。隨后，教師要求學(xué)生根據(jù)教材中的句型“I love... /...is my favorite/I hate... ”，表達(dá)對飲食的喜好。教師向?qū)W生展示多種食物圖片，要求學(xué)生從圖片中選擇自己喜歡的食物，形成一份葷素搭配、營養(yǎng)均衡的菜單，并利用“I will choose... for my dinner.”句型進(jìn)行介紹。教師要給予學(xué)生討論和表達(dá)的機(jī)會(huì)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況并進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評，指出學(xué)生詞匯應(yīng)用上的一些錯(cuò)誤，要求學(xué)生自行分析錯(cuò)誤原因并加以改正，改正后給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。最后，教師設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，模擬餐廳點(diǎn)餐的情境，由學(xué)生扮演“餐廳老板”“顧客”等角色，運(yùn)用課堂所學(xué)知識完成“點(diǎn)單”。在這一過程中，教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生對食物和飲料的討論過程，以對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況有客觀的認(rèn)識和點(diǎn)評。

三、結(jié)語

總的來說，教師將積極心理學(xué)運(yùn)用到中職英語教學(xué)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。積極心理學(xué)在教學(xué)中具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，能夠讓教師清晰認(rèn)識到學(xué)生身上等待被挖掘的潛能，從而調(diào)整教學(xué)方法，努力激活學(xué)生的“活力”，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。而要達(dá)成這一目標(biāo)，前提是教師要積極探究心理學(xué)理論，探索積極心理學(xué)與英語課程之間的銜接點(diǎn)，以便設(shè)計(jì)出更高效的教學(xué)方案，更好地促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

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