論CBI理論在湘西少數(shù)民族地區(qū)民辦高?！陡呒?jí)英語(yǔ)》課程中的應(yīng)用以及學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

劉曉亞?劉芳

摘 要：《高級(jí)英語(yǔ)》課程是英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生的一門(mén)必修課。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生閱讀及文化意識(shí)提升的促進(jìn)作用不顯著。鑒于湘西少數(shù)民族地區(qū)民辦高校的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)實(shí)踐中引入CBI理論作為指導(dǎo)，通過(guò)三種模式與本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)探索和實(shí)踐課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，以及建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)、文體意識(shí)和文化意識(shí)。

關(guān)鍵詞：《高級(jí)英語(yǔ)》；CBI理論；湘西少數(shù)民族地區(qū)

作者簡(jiǎn)介：劉曉亞，四川成都人，湖南省吉首大學(xué)張家界學(xué)院文藝法學(xué)院外語(yǔ)系，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)教育；劉芳，湖南省吉首大學(xué)張家界學(xué)院文藝法學(xué)院外語(yǔ)系。

《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“外語(yǔ)國(guó)標(biāo)”）指出：“外語(yǔ)類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的外語(yǔ)基本功和專業(yè)知識(shí)與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)我國(guó)對(duì)外交流、國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語(yǔ)教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語(yǔ)語(yǔ)種專業(yè)人才和復(fù)合型外語(yǔ)人才?！碑?dāng)前國(guó)內(nèi)和國(guó)際環(huán)境下，用人單位需要復(fù)合型外語(yǔ)人才，學(xué)生期待成為復(fù)合型人才，外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)滿足這些需求。時(shí)代在發(fā)展變化，“外語(yǔ)國(guó)標(biāo)”所提出的要求也在與時(shí)俱進(jìn)，當(dāng)前外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)在于改進(jìn)和提升各專業(yè)課程的教學(xué)能力。本文在全面考查當(dāng)前湘西少數(shù)民族地區(qū)高校英語(yǔ)專業(yè)《高級(jí)英語(yǔ)》課程教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，參考其他院校的教學(xué)研究情況，對(duì)當(dāng)前湘西少數(shù)民族地區(qū)《高級(jí)英語(yǔ)》課程教學(xué)方面存在的一些問(wèn)題歸納如下：

第一，傳統(tǒng)教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。根據(jù)“外語(yǔ)國(guó)標(biāo)”的要求，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需要掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，具備扎實(shí)的英語(yǔ)運(yùn)用能力。湘西地區(qū)相對(duì)落后，部分英語(yǔ)教師不能及時(shí)獲得最新的教學(xué)理念，同時(shí)深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，他們關(guān)注的是學(xué)生不牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，因此課堂教學(xué)中過(guò)多地對(duì)微觀層面的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行講解，如講解詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)性知識(shí)，而這種微觀層面語(yǔ)言知識(shí)的講解只適用在低年級(jí)階段（大一、大二階段），不應(yīng)該是高年級(jí)階段（大三、大四階段）的教學(xué)重點(diǎn)。另外，教師在教學(xué)中處于主體地位，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低，課堂氣氛非常沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不明顯。

第二，《高級(jí)英語(yǔ)》課程教學(xué)長(zhǎng)期重視理論，實(shí)踐應(yīng)用不足。學(xué)生對(duì)課文的文化背景了解不足，加之個(gè)人的語(yǔ)言能力不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解及表達(dá)效果無(wú)法達(dá)到教師的要求。教學(xué)過(guò)程中，教師偏重理論知識(shí)的講解，而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)有所缺失，或者功夫下得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后英語(yǔ)應(yīng)用能力不強(qiáng)，無(wú)法滿足實(shí)際工作的需要。

第三，沒(méi)有充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段。近年來(lái)，信息技術(shù)應(yīng)用于各科教學(xué)，取得不錯(cuò)的效果。然而，信息技術(shù)在各門(mén)課程中的應(yīng)用具有不平衡性，有的發(fā)展較快、水平較高，有的卻還處于探索和開(kāi)發(fā)階段。信息技術(shù)在《高級(jí)英語(yǔ)》課程中的應(yīng)用就處于相對(duì)落后的狀態(tài)?！陡呒?jí)英語(yǔ)》課程教學(xué)中，教師難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因而難以及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。同時(shí)，該課程的教學(xué)模式也需要與時(shí)俱進(jìn)，改變單一的灌輸式教學(xué)模式，采用誘導(dǎo)式、討論式、探究式等教學(xué)模式，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自主性，進(jìn)而提高學(xué)生讀寫(xiě)理解、交流溝通等方面的能力，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)、與實(shí)際工作的需求脫節(jié)。

第四，缺乏靈活多樣的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前，大力倡導(dǎo)評(píng)價(jià)手段多樣性，倡導(dǎo)終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，并以形成性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)建立課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，真正使評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生促進(jìn)作用和反撥效應(yīng)。目前《高級(jí)英語(yǔ)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚不健全。

一、CBI教學(xué)理念

20世紀(jì)60年代，基于加拿大蒙特利爾的沉浸式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究人員提出CBI教學(xué)理念，主張以內(nèi)容為依托進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言學(xué)家Krashen和Terrell認(rèn)為，當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時(shí)，學(xué)生的注意力集中在知識(shí)的探討上，而語(yǔ)言教學(xué)只是為學(xué)生探索專業(yè)學(xué)科知識(shí)起到媒介作用。這種教學(xué)理念類似于兒童習(xí)得母語(yǔ)的方式，被認(rèn)為是更為自然的發(fā)展語(yǔ)言能力的方式。因此CBI教學(xué)理念的核心在于，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)科內(nèi)容上，而非語(yǔ)言形式。

與以語(yǔ)言的用法為重點(diǎn)的傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法不同的是，CBI教學(xué)理念主張將教學(xué)重點(diǎn)放在社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和學(xué)習(xí)策略能力上，即語(yǔ)言的使用上。CBI教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)某個(gè)學(xué)科或者主題的相關(guān)內(nèi)容，而非語(yǔ)言本身。學(xué)生將注意力集中在解決有關(guān)學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題上，在此過(guò)程中發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能。學(xué)生不再重復(fù)簡(jiǎn)單機(jī)械微觀地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，他們的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容上，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然而然會(huì)提升，相應(yīng)地也促進(jìn)了學(xué)習(xí)的正遷移。

語(yǔ)言學(xué)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一致認(rèn)為，在真實(shí)的語(yǔ)境下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用以往積累的知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行有效的語(yǔ)言材料交互，有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的提升。

因此《高級(jí)英語(yǔ)》課程的教師要以學(xué)科知識(shí)為核心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使用真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)言，傳遞學(xué)生可理解的、有意義的學(xué)科信息，從而完成知識(shí)的傳遞。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用已有的學(xué)科知識(shí)，輔以教師的講解，來(lái)理解文章在獲取新知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言能力。

二、CBI理論在《高級(jí)英語(yǔ)》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

Stryker 和Leaver認(rèn)為，CBI只是一種教學(xué)理念而不是教學(xué)方法，因此沒(méi)有單一的模式。不同的課程具有不同的教學(xué)特點(diǎn)。教師應(yīng)基于CBI理論，探索與《高級(jí)英語(yǔ)》課程特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)模式。

（一）主題模式

根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)內(nèi)容，教師選擇相關(guān)的主題、話題等教學(xué)材料。這些主題、話題應(yīng)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，促使學(xué)生帶著問(wèn)題深入到具體情境中去，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的深入領(lǐng)會(huì)。這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師的角色，而學(xué)生在探究過(guò)程中變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。

《高級(jí)英語(yǔ)》課程所用文章蘊(yùn)含西方的思想觀念和文化習(xí)俗。除了收集與教材相關(guān)的背景資料外，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索資料的能力，以求擴(kuò)大其閱讀量，提高其閱讀水平及文學(xué)意識(shí)。教師應(yīng)收集與教學(xué)相關(guān)的視頻、語(yǔ)音資料，包括背景知識(shí)的講解和補(bǔ)充、課文主題的話題辯論、話劇的表演和改寫(xiě)、教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）課程模式

教學(xué)內(nèi)容的難度要符合學(xué)生語(yǔ)言水平和接受能力。語(yǔ)言僅僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的媒介，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握學(xué)科知識(shí)而不是語(yǔ)言知識(shí)，主要由專業(yè)教師而不是語(yǔ)言教師來(lái)承擔(dān)授課任務(wù)?！陡呒?jí)英語(yǔ)》課程是英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生必修的專業(yè)核心課，該課程的教師是熟悉本學(xué)科知識(shí)的專業(yè)授課教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)借助各種教學(xué)媒介，熟練使用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行可理解性講授。

針對(duì)語(yǔ)句優(yōu)美的作品使用語(yǔ)篇模式。好的英文作品必然具有句子優(yōu)美、語(yǔ)篇優(yōu)美、思想豐富的特點(diǎn)。教師通過(guò)語(yǔ)篇模式可以引導(dǎo)學(xué)生分析句子的文體功能、分析作者的寫(xiě)作特色、賞析文章中的優(yōu)美之處。這種教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行討論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

針對(duì)人文風(fēng)情濃郁的作品使用人文模式。該課程教材中的作品，無(wú)不是相關(guān)國(guó)家民族文化的體現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程其實(shí)也是了解各種文化的過(guò)程。要想讀懂這些作品，學(xué)生必須了解相關(guān)的背景知識(shí)。采用人文模式開(kāi)展教學(xué)，可以拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美情操。

（三）輔助模式

CBI教學(xué)理念下的輔助模式涉及專業(yè)課和語(yǔ)言課開(kāi)設(shè)的問(wèn)題。從二者的地位和功能來(lái)看，語(yǔ)言課是專業(yè)課的基礎(chǔ)，學(xué)生需要使用外語(yǔ)掌握專業(yè)知識(shí)，而專業(yè)課又是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的核心。輔助模式下的教學(xué)既需要專業(yè)教師為學(xué)生講解專業(yè)知識(shí)，又需要外語(yǔ)教師講授配套的語(yǔ)言課。教師分工不同，但是共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

《高級(jí)英語(yǔ)》課程是英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生必修的專業(yè)核心課。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是在提高語(yǔ)言能力的同時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。授課教師既是專業(yè)課教師也是語(yǔ)言教師?？紤]到少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生相對(duì)薄弱的語(yǔ)言基礎(chǔ)以及課時(shí)任務(wù)，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)加強(qiáng)師生的在線交流，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

（四）加強(qiáng)課程思政建設(shè)，立德樹(shù)人，服務(wù)國(guó)家

英語(yǔ)課程兼?zhèn)涔ぞ咝院腿宋男缘奶攸c(diǎn)，既要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化交際能力及思辨能力，也要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和審美觀，明確人生意義，探索人生價(jià)值。英語(yǔ)課程的雙重特點(diǎn)決定了在課程教學(xué)中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，教師需要加強(qiáng)課程思政建設(shè)，通過(guò)課程教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、課程評(píng)價(jià)制度及教師行為規(guī)范等，將立德樹(shù)人理念有機(jī)地融入教學(xué)中，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、國(guó)際視野、中國(guó)情懷的復(fù)合應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才。

首先，突出思政元素，進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)。根據(jù)不同的單元主題，教師提供、展現(xiàn)與之相關(guān)的圖片、圖表、視頻等不同形式的素材，明確思政元素提出討論問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。其次，從中國(guó)文化立場(chǎng)出發(fā)，堅(jiān)定理想信念和文化自信?！陡呒?jí)英語(yǔ)》課程各單元文章體裁多樣，內(nèi)涵豐富，每一篇都是難得的經(jīng)典佳作，是學(xué)生了解西方文化的途徑之一。值得注意的是，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會(huì)對(duì)不同文化進(jìn)行比較，可能會(huì)產(chǎn)生盲目崇拜西方文化的現(xiàn)象。為了防止這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，若單純減少對(duì)西方文化的講解，既不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也不能客觀地解讀中西文化差異。因此在教學(xué)過(guò)程中，師生既要客觀地解讀中西方文化的核心價(jià)值，同時(shí)也需要結(jié)合特定的時(shí)代背景去分析文化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。在學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)情景中，教師應(yīng)巧妙地引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，促進(jìn)學(xué)生正確三觀的形成，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)傳授、英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。

（五）新的評(píng)價(jià)體系需要構(gòu)建

教師應(yīng)將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建以形成性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并與學(xué)生積極互動(dòng)，才能給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和幫助，使“教與學(xué)”獲得最佳效果。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體?！爸鲗?dǎo)”意味著的教師必須教得好，學(xué)生才有可能“學(xué)得好”。教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，因此需要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：學(xué)生的參與狀態(tài)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)等。對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅需要學(xué)生評(píng)價(jià)（即受眾參與），更要利用同行評(píng)價(jià)（即專家參與）的方式，以求客觀公正地為教師的教學(xué)提供符合客觀實(shí)際反饋，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高，培養(yǎng)全方位的復(fù)合型人才，必須遵循了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律， 以學(xué)習(xí)者為中心。CBI教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言為學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的中介， 內(nèi)容為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)針對(duì)具體情況，使用不同的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中自行發(fā)掘信息和表達(dá)思想，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺(jué)的行為活動(dòng)。

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基金項(xiàng)目：本文系吉首大學(xué)張家界學(xué)院2022年一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目（高級(jí)英語(yǔ)II）、吉首大學(xué)張家界學(xué)院2021年一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目（英語(yǔ)閱讀）的研究成果。