跨專業(yè)研究生的專業(yè)適應(yīng)問(wèn)題及提升策略研究

收稿日期：2023-06-15? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-08-05

作者簡(jiǎn)介：王翔，男，教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向?yàn)檠芯可逃?/p>

基金項(xiàng)目：2023年湖北文理學(xué)院研究生教育優(yōu)秀成果培育項(xiàng)目（YCG202318）；2021年度湖北文理學(xué)院校級(jí)研究生教育質(zhì)量工程項(xiàng)目（YZ4202102）

摘? ? 要：目前，跨專業(yè)研究生的學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)突出，通常具有較高的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，但與非跨專業(yè)研究生相比，在專業(yè)知識(shí)理解層次和學(xué)術(shù)能力水平上尚有較大差距，對(duì)新專業(yè)的認(rèn)同感及自信度不高，較難破除原有固化思維的障礙，易導(dǎo)致專業(yè)適應(yīng)性差。鑒于上述問(wèn)題，高校應(yīng)從明晰目標(biāo)定位、加強(qiáng)過(guò)程保障、注重能力培養(yǎng)、突出導(dǎo)師作用等方面著手，采用差異化、針對(duì)性培養(yǎng)方式，全面提升跨專業(yè)研究生的專業(yè)適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：跨專業(yè)研究生；專業(yè)適應(yīng)性；培養(yǎng)模式；過(guò)程保障

中圖分類號(hào)：G643? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）02-0048-03

一、引言

與非跨專業(yè)研究生相比，跨專業(yè)研究生這一群體有著自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但也在專業(yè)適應(yīng)上存在著諸多問(wèn)題和不足。高校以往對(duì)跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)方式多為“一刀切”，導(dǎo)致跨專業(yè)研究生的專業(yè)適應(yīng)性整體狀況不佳，培養(yǎng)質(zhì)量不高。因此，高校有必要針對(duì)跨專業(yè)研究生的特點(diǎn)，提高培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，幫助其提升專業(yè)適應(yīng)性。

二、跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)

專業(yè)適應(yīng)性即對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的適應(yīng)狀態(tài)，指學(xué)生在能力水平和自身特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)環(huán)境條件及學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)主動(dòng)調(diào)整對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的心態(tài)及行為方式，進(jìn)而達(dá)到與專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境相協(xié)調(diào)的態(tài)度和行為過(guò)程[1]。在專業(yè)基礎(chǔ)能力、知識(shí)體系深度和廣度，以及專業(yè)邏輯思維能力等方面，跨專業(yè)研究生與非跨專業(yè)研究生相比尚存在一定差距，因此，在對(duì)跨專業(yè)研究生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)使用差異化、針對(duì)性的培養(yǎng)方式，以提升其專業(yè)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

相對(duì)于非跨專業(yè)研究生而言，跨專業(yè)研究生知識(shí)面更廣，基礎(chǔ)知識(shí)更豐富，這一多元化知識(shí)背景為其研究生階段的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。另外，由于是跨專業(yè)讀研，其對(duì)新知識(shí)的好奇心更強(qiáng)，在讀研過(guò)程中不會(huì)受條框束縛，在一定條件下會(huì)形成新的創(chuàng)新能力，有利于激發(fā)創(chuàng)造性。但同時(shí)，跨專業(yè)研究生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，在專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)理論、內(nèi)隱知識(shí)、思維方式和邏輯能力等方面與非跨專業(yè)研究生存在較大差異，在初期學(xué)習(xí)中存在一定障礙，知識(shí)理解不到位，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)定義不清晰、不明確的情況[2]。入學(xué)后，由于專業(yè)認(rèn)知不夠深刻，跨專業(yè)研究生往往會(huì)陷入迷茫，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)無(wú)法形成清晰規(guī)劃，易產(chǎn)生一種自己無(wú)論怎樣學(xué)也比不上非跨專業(yè)研究生的心理暗示，進(jìn)而降低自我預(yù)期，專業(yè)適應(yīng)性隨之降低。

三、跨專業(yè)研究生的專業(yè)適應(yīng)問(wèn)題及原因

（一）問(wèn)題

1.專業(yè)認(rèn)同感相對(duì)不足?？鐚I(yè)研究生沒(méi)有接受過(guò)完整系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏全面認(rèn)識(shí)，沒(méi)有形成專業(yè)學(xué)習(xí)所必需的特有思維方式和研究方法，專業(yè)認(rèn)同感不足，進(jìn)而會(huì)對(duì)研究生階段的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。雖然個(gè)人發(fā)展的需要會(huì)促使一部分學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠做到心有所定、學(xué)有所成，但跨專業(yè)研究生一般對(duì)專業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)和所需能力等都不甚了解，且缺乏相關(guān)的實(shí)踐或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷，沒(méi)有形成對(duì)專業(yè)的情感和意識(shí)共鳴，弱化了對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感。

2.學(xué)習(xí)心理壓力大。不少跨專業(yè)研究生沒(méi)有全面認(rèn)識(shí)現(xiàn)專業(yè)，對(duì)現(xiàn)專業(yè)的情感依附度不高，思維方式往往固化在原有框架體系內(nèi)，很難深入到對(duì)現(xiàn)專業(yè)問(wèn)題的分析之中，不能從現(xiàn)專業(yè)的角度提出見解，學(xué)習(xí)效能偏低。有些跨專業(yè)研究生是在工作多年后重新回校學(xué)習(xí)，面對(duì)非跨專業(yè)研究生所表現(xiàn)出來(lái)的良好專業(yè)素養(yǎng)，常為自己“不專業(yè)”的分析而變得不自信，甚至失落。長(zhǎng)此以往，自我懷疑、自我否定、挫敗感等負(fù)面情緒不斷累積，學(xué)習(xí)興趣隨之下降，甚至出現(xiàn)放棄自主學(xué)習(xí)而隨波逐流的現(xiàn)象。

3.專業(yè)學(xué)習(xí)不系統(tǒng)。雖然跨專業(yè)研究生在入學(xué)考試時(shí)已加考了兩門專業(yè)課，但這并不能代表其專業(yè)思維能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)就已達(dá)到研究生學(xué)習(xí)的要求。很多跨專業(yè)研究生僅在備考時(shí)突擊學(xué)習(xí)了入學(xué)考試所需的科目，基礎(chǔ)知識(shí)既不全面也不扎實(shí)，對(duì)專業(yè)概念、基本理論的把握不精準(zhǔn)。目前，多數(shù)高校的應(yīng)對(duì)措施是要求跨專業(yè)研究生入學(xué)后補(bǔ)修一兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)基本一樣。事實(shí)上，這不僅無(wú)法完全彌補(bǔ)跨專業(yè)研究生與非跨專業(yè)研究生之間的知識(shí)差異，還會(huì)給跨專業(yè)研究生后續(xù)學(xué)習(xí)和科研帶來(lái)障礙。

（二）原因

1.選拔環(huán)節(jié)對(duì)創(chuàng)新能力考核的重視度不夠。研究生入學(xué)考試側(cè)重考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，考試的統(tǒng)一性高但難度不大，強(qiáng)調(diào)對(duì)課本理論知識(shí)熟悉度的考查，沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)新能力的考核，無(wú)法確保能真正挑選出理論知識(shí)豐富、專業(yè)能力強(qiáng)、科研潛力大的學(xué)生。非跨專業(yè)研究生在本科階段已形成一套相對(duì)完整的知識(shí)框架體系，對(duì)于教師的課題能直接上手。相反，跨專業(yè)研究生在入學(xué)階段需花費(fèi)一些時(shí)間去補(bǔ)修一些基礎(chǔ)課，這會(huì)影響其跟隨導(dǎo)師開展科研活動(dòng)的進(jìn)程。

2.培養(yǎng)環(huán)節(jié)系統(tǒng)性不夠。不同高校對(duì)跨專業(yè)研究生補(bǔ)修本科課程的要求各異，如有些高校要求跨專業(yè)研究生隨本科課堂學(xué)習(xí)，但無(wú)需參加考試，學(xué)習(xí)效果難以得到保證，研究生往往不能將學(xué)到的知識(shí)串聯(lián)形成完整的體系[3]。同時(shí)，因師資局限、教師忙于課題等各種問(wèn)題，不少高校的研究生培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的覆蓋面和針對(duì)性不強(qiáng)，課程教學(xué)存在“碎片化”問(wèn)題，難以滿足跨專業(yè)研究生的實(shí)際需求，不利于推進(jìn)其專業(yè)適應(yīng)過(guò)程。

3.專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)。跨專業(yè)研究生在學(xué)科跨度較大的情況下，沒(méi)有本科專業(yè)知識(shí)作為支撐，在步入研究生學(xué)習(xí)階段后，對(duì)專業(yè)知識(shí)的接受能力及學(xué)習(xí)效率相對(duì)不足，不能快速適應(yīng)專業(yè)課學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)專業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生弱化[4]。同時(shí)，與非跨專業(yè)研究生相比，跨專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱，進(jìn)入到研究生階段后，需快速掌握全新的專業(yè)知識(shí)與研究方法，但須付出更多的時(shí)間和精力，一旦落后明顯，就會(huì)產(chǎn)生自卑、焦慮等問(wèn)題[5]，不利于專業(yè)適應(yīng)性的形成。

四、提升策略

（一）制定差異化培養(yǎng)目標(biāo)

無(wú)論是教學(xué)還是實(shí)踐，都應(yīng)充分考慮跨專業(yè)研究生的群體特征，要在更為靈活高效的培養(yǎng)方式中，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與參與感，提高專業(yè)認(rèn)同感和適應(yīng)性。第一，要實(shí)現(xiàn)有側(cè)重的分類培養(yǎng)，課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)要進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、創(chuàng)新性設(shè)置，在課程結(jié)構(gòu)培養(yǎng)上要與非跨專業(yè)研究生和而不同，實(shí)現(xiàn)對(duì)跨專業(yè)研究生個(gè)人優(yōu)勢(shì)的最大化發(fā)掘。鑒于跨專業(yè)研究生本科期間的專業(yè)基礎(chǔ)，以及不同的學(xué)習(xí)背景、專業(yè)優(yōu)勢(shì)及發(fā)展意愿，在課程體系和教學(xué)模式的構(gòu)建上，應(yīng)充分考慮其背景知識(shí)與新學(xué)科知識(shí)的交叉學(xué)習(xí)需求。第二，培養(yǎng)過(guò)程要堅(jiān)持因材施教，使跨專業(yè)研究生在通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)、科研技能的同時(shí)，培養(yǎng)其主動(dòng)探究科學(xué)問(wèn)題、積極開展創(chuàng)新活動(dòng)的能力，幫助其充分形成專業(yè)化的思維和能力。

從多個(gè)維度對(duì)跨專業(yè)研究生予以能力培養(yǎng)引導(dǎo)，為其提供符合研究方向和標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)體系，結(jié)合其本科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)其潛能，將各階段知識(shí)整合升級(jí)為系統(tǒng)性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)的多元化特色。具體而言，即通過(guò)培養(yǎng)，跨專業(yè)研究生掌握研究生階段各專業(yè)課程內(nèi)容，擁有將所學(xué)理論應(yīng)用于具體實(shí)踐的能力；熟知研究或成果寫作的基本方法，獨(dú)立進(jìn)行科研并有一定的研究成果；能進(jìn)行深入思考與科研創(chuàng)新，獨(dú)立表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；具備科研閱讀、篩選和評(píng)估能力，擁有研究生所必需的高水平學(xué)習(xí)能力；形成自主或參與科研、綜合運(yùn)用信息、合作交流、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

（二）強(qiáng)化培養(yǎng)過(guò)程管控

1.構(gòu)建多樣化課程體系

在研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃中，除保留核心課程和環(huán)節(jié)外，還要體現(xiàn)一定的靈活性，便于跨專業(yè)研究生針對(duì)性學(xué)習(xí)，將原專業(yè)知識(shí)和方法融入到新領(lǐng)域中，實(shí)現(xiàn)新的突破。首先，可為跨專業(yè)研究生個(gè)性化確定足夠的本科層次核心課程，以幫助其解決專業(yè)知識(shí)不足的問(wèn)題，引導(dǎo)其進(jìn)入到將要研究的領(lǐng)域，全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)興趣與好奇心[6]。其次，可為跨專業(yè)研究生制定月度學(xué)習(xí)計(jì)劃，指定與研究領(lǐng)域相關(guān)的書目讓其自學(xué)。在集中學(xué)習(xí)過(guò)程中，若對(duì)同一問(wèn)題有不同見解，則進(jìn)行公開討論，提高參與感及積極性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。最后，改革授課內(nèi)容、方法和手段，在授課內(nèi)容上，注意理論知識(shí)傳授的前后銜接和難易選擇，推動(dòng)由系統(tǒng)的專業(yè)理論向跨學(xué)科、交叉學(xué)科知識(shí)理論轉(zhuǎn)變。

2.提升培養(yǎng)的開放性和靈活性

教學(xué)形式上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)化的教學(xué)情境中幫助跨專業(yè)研究生開展創(chuàng)新研究，以有效引導(dǎo)下的獨(dú)立思考和小組討論為主，不斷提高跨專業(yè)研究生通過(guò)各種渠道獲得新知識(shí)、深入分析和有效解決問(wèn)題的綜合能力。要為跨專業(yè)研究生設(shè)置充足的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)或開展課題研究參與活動(dòng)，讓其通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景培養(yǎng)學(xué)科思維和專業(yè)素養(yǎng)，獲得更直觀的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。聚焦專業(yè)熱點(diǎn)和有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，定期或不定期開展小組討論、參與問(wèn)題解決，從而迸發(fā)新的研究創(chuàng)新點(diǎn)。

教學(xué)組織上，要改變傳統(tǒng)課堂模式，多采取“開放式”“非結(jié)構(gòu)”的組織形式，鼓勵(lì)跨專業(yè)研究生做跨學(xué)科問(wèn)題的思考。但要注意教學(xué)內(nèi)容的難易搭配，既要幫助跨專業(yè)研究生構(gòu)建起完整的知識(shí)框架體系，又要加大其在解決實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行探索創(chuàng)新的能力培養(yǎng)力度。教學(xué)上要精講與泛講相結(jié)合，預(yù)留充足時(shí)間讓跨專業(yè)研究生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和提問(wèn)，確保知識(shí)傳遞的有效性。針對(duì)性拋出跨學(xué)科問(wèn)題開展課堂討論，多引發(fā)跨專業(yè)與非跨專業(yè)研究生的思維碰撞，共同分析和解決問(wèn)題，形成系統(tǒng)性、交叉性思維能力。

3.突出對(duì)多學(xué)科融合能力的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

無(wú)論是跨一級(jí)學(xué)科還是跨二級(jí)學(xué)科或?qū)W科內(nèi)跨專業(yè)的研究生，在對(duì)其進(jìn)行科研能力培養(yǎng)狀況評(píng)價(jià)時(shí)，都應(yīng)注重評(píng)價(jià)研究生的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用水平及多學(xué)科融合貫通能力。不再單一依賴簡(jiǎn)單的課程論文、考試等形式，而是要以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，全過(guò)程考查學(xué)生在課程學(xué)習(xí)及科研活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力水平[7]。學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)的最終環(huán)節(jié)，論文所反映的理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新狀況都是評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，最能體現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。因此，要鼓勵(lì)跨專業(yè)研究生更多選擇交叉性論文選題，建議在論文質(zhì)量評(píng)定過(guò)程中予以適當(dāng)傾斜。

（三）注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

以學(xué)術(shù)研究彌補(bǔ)欠缺知識(shí)和提升創(chuàng)新能力，對(duì)增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性、提高培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。課題研究要貫穿研究生培養(yǎng)全過(guò)程，以課題為導(dǎo)向引導(dǎo)跨專業(yè)研究生自主學(xué)習(xí)和潛心研究，推動(dòng)其拓展所學(xué)知識(shí)的深度和廣度[8]?？蒲许?xiàng)目通常不限于單一學(xué)科或者專業(yè)知識(shí)，在從事科研課題的研究過(guò)程中，鼓勵(lì)跨專業(yè)研究生充分利用原專業(yè)所學(xué)，針對(duì)性補(bǔ)充現(xiàn)專業(yè)知識(shí)，有效鍛煉綜合能力。

在入學(xué)初，引導(dǎo)跨專業(yè)研究生改變只求拿文憑的粗淺認(rèn)識(shí)，最大程度調(diào)動(dòng)其參與科學(xué)研究的主動(dòng)性和積極性。之后，在跨專業(yè)研究生掌握了基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和基本研究能力的基礎(chǔ)上，講解最新科研動(dòng)態(tài)，分配課題研究任務(wù)，指導(dǎo)其積極主動(dòng)開展科學(xué)研究。課題研究中，跨專業(yè)研究生可能會(huì)碰到?jīng)]學(xué)過(guò)的知識(shí)，此時(shí)可通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，使其接觸學(xué)科前沿，幫助其帶著問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流互動(dòng)，鼓勵(lì)跨專業(yè)研究生多參加交叉性的或?qū)I(yè)性的學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng)，開闊學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，碰撞思想火花。

（四）充分發(fā)揮導(dǎo)師“領(lǐng)路人”作用

在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師是關(guān)鍵。作為研究生導(dǎo)師，要落實(shí)好“第一責(zé)任人”職責(zé)，大力引導(dǎo)跨專業(yè)研究生打破思維定式，利用好原有知識(shí)體系，幫助其形成嶄新思維方式。同時(shí)，要著重傳授一流研究方法和前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，拓寬其學(xué)術(shù)視野，激發(fā)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的創(chuàng)造性。

在日常研究和學(xué)位論文撰寫的指導(dǎo)過(guò)程中，在題目擬定、方法選擇、框架搭建及創(chuàng)新點(diǎn)激發(fā)上，鼓勵(lì)跨專業(yè)研究生盡量兼顧原來(lái)所學(xué)，發(fā)揮自身專長(zhǎng)，多進(jìn)行交叉研究[9]。

促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系，鼓勵(lì)跨專業(yè)研究生與導(dǎo)師開展自由協(xié)商探討，引導(dǎo)跨專業(yè)研究生主動(dòng)探究和自主創(chuàng)新。幫助跨專業(yè)研究生明晰自己的一些新想法、新點(diǎn)子，引導(dǎo)其發(fā)揮跨學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行多角度思考。對(duì)于初期專業(yè)適應(yīng)狀況不佳的跨專業(yè)研究生，高校和導(dǎo)師除了要對(duì)其進(jìn)行心理安撫、鼓勵(lì)其克服困難外，更重要的是加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)，鼓勵(lì)其發(fā)揮學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。當(dāng)跨專業(yè)研究生的專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維能力得到較大提高時(shí)，學(xué)術(shù)自信心隨之建立起來(lái)，就會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)其開展更深入探索，在學(xué)術(shù)上取得更大成功。

五、結(jié)束語(yǔ)

跨專業(yè)研究生具備多學(xué)科知識(shí)背景，是可開展一定跨學(xué)科研究的創(chuàng)新潛力群體。近年來(lái)，跨專業(yè)研究生的規(guī)模越來(lái)越大，與非跨專業(yè)研究生相比，他們?cè)趯I(yè)認(rèn)同和專業(yè)適應(yīng)性方面往往會(huì)遇到一些困難。因此，高校應(yīng)準(zhǔn)確掌握跨專業(yè)研究生的專業(yè)認(rèn)同狀況，針對(duì)其對(duì)常規(guī)培養(yǎng)模式的差異化反應(yīng)，建構(gòu)針對(duì)性更強(qiáng)、效率更高的跨專業(yè)研究生培養(yǎng)新模式，因材施教，以幫助其更好地適應(yīng)研究生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 唐文清.大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性量表編制及其應(yīng)用[D].

重慶：西南大學(xué)，2007.

[2]? 曹楠.跨專業(yè)研究生學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀及對(duì)策研究：以F

大學(xué)教育學(xué)院為例[J].國(guó)際公關(guān)，2020（12）：324-325.

[3]? 葛巍，焦余鐵，郭進(jìn)軍，等.基于跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的

思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019（6）：245-246.

[4]? 余情，石玲.跨專業(yè)研究生主要心理健康問(wèn)題及對(duì)

策[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（3）：

114-116.

[5]? 王祺.建構(gòu)主義視角下跨專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探究[D].

石河子：石河子大學(xué)，2015.

[6]? 郭必裕.強(qiáng)化專業(yè)核心課程培養(yǎng)跨專業(yè)研究生[J].

現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（12）：99-102.

[7]? 楊倩，呂帆.基于團(tuán)隊(duì)多維協(xié)同的研究生動(dòng)態(tài)跟蹤培

養(yǎng)模式研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2020，74

（4）：45-46.

[8]? 郭必裕.以課題為抓手進(jìn)行跨專業(yè)研究生培養(yǎng)[J].

揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2018（1）：71-75.

[9]? 曹麗新.跨專業(yè)研究生培養(yǎng)及其科研能力提升對(duì)策

研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2015，69（7/8）：

68-69.

■ 編輯∕王力