新形勢(shì)下高校學(xué)前教育專業(yè)課程思政任務(wù)、元素與模式

袁秋紅 黃英

收稿日期：2023-06-06? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-06-24

作者簡(jiǎn)介：袁秋紅，女，副教授，博士，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育政策、課程教學(xué)改革；黃英，女，副教授，研究方向?yàn)榻處熃逃⒂變簣@課程與教學(xué)。

基金項(xiàng)目：2023年重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“求是致用型卓越幼兒園教師理實(shí)一體融合培養(yǎng)研究”

（232058）；重慶師范大學(xué)虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)課程思政虛擬教研室”

摘? ? 要：發(fā)揮專業(yè)課程思想政治教育功能是黨和國(guó)家對(duì)高校思想政治工作的要求。高校學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的是未來(lái)幼兒教師，因此，對(duì)該專業(yè)學(xué)生的思想政治教育影響深遠(yuǎn)。新形勢(shì)下，學(xué)前教育專業(yè)課程思政的主要任務(wù)在于加強(qiáng)良好師德師風(fēng)教育，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)自信。學(xué)前教育專業(yè)理論課、技能課和實(shí)踐課均蘊(yùn)含著豐富的思政元素。為創(chuàng)新完善學(xué)前教育專業(yè)課程思政模式，高校需從理念更新、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、機(jī)制保障、陣地建設(shè)、隊(duì)伍提升等方面協(xié)同發(fā)力。

關(guān)鍵詞：課程思政；學(xué)前教育專業(yè)；專業(yè)課程思想政治教育；思政元素

中圖分類號(hào)：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）02-0086-04

一、引言

2021年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見(jiàn)》，指出要深入開(kāi)展思想政治教育，構(gòu)建共同推進(jìn)思想政治工作的大格局。課程思政是近年來(lái)全國(guó)高校積極開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的重要形式。在全面推進(jìn)“大思政”的背景下，高校專業(yè)課程成為大學(xué)生思想政治教育的“主陣地”。2020年，教育部出臺(tái)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“指導(dǎo)綱

要”）中明確要求，解決好專業(yè)教育和思想政治教育“兩張皮”問(wèn)題……深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思

想政治教育資源。發(fā)揮專業(yè)課程思想政治教育功能，與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)，是黨和國(guó)家對(duì)高校思想政治工作的要求。課程思政即教育者要結(jié)合課程內(nèi)容、場(chǎng)景等積極挖掘和運(yùn)用教育教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤(rùn)物無(wú)聲的思想政治影響的教育實(shí)踐[1]。當(dāng)前，高校各學(xué)科專業(yè)、各類課程都在積極探索本專業(yè)課程思政的方法和路徑，引入思政元素[2]。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的搖籃，該專業(yè)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、道德素質(zhì)、世界觀、人生觀和價(jià)值觀影響深遠(yuǎn)。新時(shí)代，為更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，助力思想政治教育在未來(lái)幼兒教師群體中“入腦、入心、入行”，提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，亟須進(jìn)一步明確學(xué)前教育專業(yè)課程的思政任務(wù)，挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，創(chuàng)新教育教學(xué)模式。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程思政的主要任務(wù)

高校學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的重任，學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)是育人、育德和育才相統(tǒng)一的過(guò)程。課程思政建設(shè)以“課程”為基礎(chǔ)，以“思政”為著力點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)的過(guò)程中融入價(jià)值引領(lǐng)[3]。因此，新時(shí)代學(xué)前教育專業(yè)課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的保育教育能力，還要承擔(dān)不可或缺的思想政治教育任務(wù)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定政治立場(chǎng)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想信念

《中華人民共和國(guó)教育法》明確規(guī)定，“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”“國(guó)家在受教育者中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、中國(guó)特色社會(huì)主義的教育”。高校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的主渠道，是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的一部分，因此，專業(yè)課程思政建設(shè)首要任務(wù)是在專業(yè)課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定政治立場(chǎng)，教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。通過(guò)在課程中適宜地融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、黨史、新中國(guó)史等內(nèi)容，幫助學(xué)生形成對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同，培養(yǎng)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展奮斗的有用人才。

（二）加強(qiáng)良好師德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操

“指導(dǎo)綱要”在“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”中明確要求教育學(xué)類專業(yè)課程要注重加強(qiáng)師德師風(fēng)

教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)為人師、行為世范的品格，培育愛(ài)國(guó)守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守。2021年，教育部出臺(tái)的

《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，將師德踐行能力作為“四大職業(yè)能力”之首，并從理想信念、立德樹(shù)人、師德準(zhǔn)則幾方面提出了遵守師德規(guī)范的具體標(biāo)準(zhǔn)。高校學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的是未來(lái)幼兒教育工作從業(yè)者，是對(duì)廣大兒童有深刻影響的專業(yè)人員，其是否具備良好的師德將直接影響國(guó)家人才培養(yǎng)。因此，師德教育是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是專業(yè)課程思想政治教育的首要任務(wù)。高校可通過(guò)在專業(yè)課的教學(xué)中，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良師標(biāo)準(zhǔn)，自覺(jué)做到以德立身、以德立學(xué)，為未來(lái)以德施教奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）引領(lǐng)內(nèi)化職業(yè)認(rèn)同，強(qiáng)化專業(yè)自信

“深化職業(yè)理想”是“指導(dǎo)綱要”中所提出的課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容之一。習(xí)近平總書(shū)記勉勵(lì)廣大教師要成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師。由于幼兒教師的專業(yè)性和身份地位長(zhǎng)期沒(méi)有被社會(huì)廣泛認(rèn)可[4]，因此，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)自信較其他學(xué)段師范生明顯不足。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中需要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，引領(lǐng)學(xué)生深化職業(yè)認(rèn)同，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到幼兒教師是基礎(chǔ)教育教師的組成部分，明確幼兒教師在國(guó)家現(xiàn)代化人才培養(yǎng)、支撐國(guó)家人口戰(zhàn)略落實(shí)上所肩負(fù)的重任[5]，并樹(shù)立遠(yuǎn)大職業(yè)理想。另外，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)前教育對(duì)幼兒當(dāng)下和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義和價(jià)值，理解幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的支持者與合作者的專業(yè)角色，幼兒教師的工作具有獨(dú)特的專業(yè)性和不可替代性，不斷強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)自信。

三、學(xué)前教育專業(yè)不同類型課程的思政元素挖掘

（一）專業(yè)理論課程

專業(yè)理論課是在高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中涉及教育教學(xué)理論、兒童身心發(fā)展規(guī)律、幼兒園科學(xué)保教原理等方面內(nèi)容的課程，主要采取系統(tǒng)的、有計(jì)劃的集體課堂教學(xué)形式，包括“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前教育史”“學(xué)前衛(wèi)生

學(xué)”幾門(mén)核心課程，其中蘊(yùn)含著豐富的思政元素（表1）。另外，還包括“兒童心理”“兒童游戲”“學(xué)前教育政策法規(guī)”“幼兒園班級(jí)組織管理”“幼兒園課程”“領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)”等課程，這些課程在各個(gè)學(xué)校的具體課程名稱有所差別，但都以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育觀和兒童觀、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力為目的，也具有重要思政價(jià)值。如學(xué)前教育政策法規(guī)類課程，能夠充分融入習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，把握我國(guó)教育方針政策，厚植為黨育人、為國(guó)育才的教育目標(biāo)；游戲理論與實(shí)踐案例相關(guān)課程，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)幼兒，樹(shù)立科學(xué)游戲觀、師幼觀，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同。在專業(yè)理論課程教學(xué)中，教師可以積極弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，滲透習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹(shù)立“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

（二）專業(yè)技能課程

由于幼兒以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)方式和科學(xué)保教的需要，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生相較于教育類中其他專業(yè)的學(xué)生，會(huì)學(xué)習(xí)如聲樂(lè)、鋼琴、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)技能課程。專業(yè)技能課程相對(duì)于專業(yè)理論課程而言，更注重單項(xiàng)技法，培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師各個(gè)領(lǐng)域、各種類型保教活動(dòng)的實(shí)施能力和游戲支持力。在專業(yè)技能課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)素材的選取、作品欣賞和實(shí)際鍛煉等環(huán)節(jié)都有可以充分挖掘的思政元素（表2）。通過(guò)專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，學(xué)生不僅可以提高藝術(shù)技能和素養(yǎng)，培養(yǎng)自律勤奮的精神態(tài)度，還能夠陶冶道德情操，增強(qiáng)文化自信。

（三）專業(yè)實(shí)踐課程

實(shí)踐實(shí)習(xí)課程是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的環(huán)節(jié)，也是師范生專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)做人師的必要途徑[6]。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程即在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)入幼兒園開(kāi)展教育實(shí)踐，通過(guò)觀摩、實(shí)習(xí)的方式充分鍛煉專業(yè)能力，主要包括實(shí)踐觀摩、生活實(shí)習(xí)、游戲?qū)嵙?xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。專業(yè)實(shí)踐是學(xué)生在走上幼兒教師工作崗位之前非常重要的環(huán)節(jié)，也直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)的切實(shí)認(rèn)識(shí)、態(tài)度和情感，同時(shí)對(duì)學(xué)生的教育觀、教育理想、專業(yè)情感具有重要影響。此外，在專業(yè)實(shí)踐課程中，引導(dǎo)學(xué)生從所見(jiàn)、所思、所感中體會(huì)如何利用所學(xué)知識(shí)回饋社會(huì)、報(bào)效國(guó)家，能夠有效實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、應(yīng)用實(shí)踐、思政默化相統(tǒng)一[7]。因此，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程是學(xué)前教育專業(yè)課程思政的重要載體（表3）。

四、學(xué)前教育專業(yè)課程思政模式創(chuàng)新

黨的二十大報(bào)告明確指出，“育人的根本在于育德”[8]。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要轉(zhuǎn)變將專業(yè)課程作為專門(mén)思政課補(bǔ)充的傳統(tǒng)觀念，明確新形勢(shì)下專業(yè)課程中的思想政治教育目標(biāo)，統(tǒng)籌謀劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，全方位全過(guò)程育人育德。

（一）理念更新：樹(shù)立課程思政一體化育人觀

教育理念是教育者全部教育行為理論上的基本出發(fā)點(diǎn)[9]。要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)課程充分的思想政治教育意

義，根本上要實(shí)現(xiàn)理念的更迭，不僅要充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的重要意義，充分認(rèn)同學(xué)前教育的專業(yè)性，還要深刻理解教育活動(dòng)的終極目的——立德樹(shù)人。在較長(zhǎng)一段時(shí)期，高校專業(yè)課主要被定位為傳授學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，在思想政治教育上是補(bǔ)充作用。近年來(lái)，隨著高?！叭恕彼枷胝谓逃w系逐步推進(jìn)建立，專業(yè)課程的思想政治教育價(jià)值進(jìn)一步被認(rèn)識(shí)，但專業(yè)課與思政課協(xié)同施教、課程思政內(nèi)化認(rèn)同的大思政理念在專業(yè)教育中還沒(méi)有普遍確立。新時(shí)代新形勢(shì)下，要進(jìn)一步更新觀念，重視專業(yè)課中的政治價(jià)值引領(lǐng)和道德品質(zhì)培育，潤(rùn)物無(wú)聲般將思想政治教育的理念、內(nèi)容、方法和路徑注入專業(yè)課程授課之中[10]，推進(jìn)思政課程主渠道育人向課程思政一體化育人轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)教育”向“專業(yè)育人”“專業(yè)育德”的轉(zhuǎn)化[11]，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一。

（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)：內(nèi)外銜接形成思政合力

新時(shí)代，高校思想政治教育得到了黨和國(guó)家前所未有的高度重視[12]。但在實(shí)踐中因缺乏統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，不同程度上存在思政課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類課程“多張皮”現(xiàn)象，不同類型課程之間、一類課程中多門(mén)課程之間思想政治教育缺乏合力，內(nèi)容上有重復(fù)、遺漏、表面化等問(wèn)題。因此，高校要加強(qiáng)專業(yè)課程思想政治教育的頂層設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)專業(yè)課程思想政治教育的側(cè)重點(diǎn)與著力點(diǎn)。首先，要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)課程和思想政治理論課、教師教育課程有效銜接?！榜R克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“思想道德與法治”等課

程是最顯性直接的思想政治教育課程，“普通教育學(xué)”“教育心理學(xué)”等教師教育課程是最基礎(chǔ)的職業(yè)教育課程，專業(yè)課程是更深化和具有專業(yè)特點(diǎn)的課程。在專業(yè)課程中進(jìn)行思想政治教育，要與思政課程、教師教育課程在思想政治教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法上實(shí)現(xiàn)有效銜接，找到專業(yè)課程思想政治教育的優(yōu)勢(shì)與重點(diǎn)。其次，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)部的理論課程、技能課程和實(shí)踐課程有效銜接，明確相互的聯(lián)系和區(qū)別，實(shí)現(xiàn)不同類型課程之間課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織的統(tǒng)籌互通，同時(shí)根據(jù)不同類型課程的特點(diǎn)有所側(cè)重，實(shí)現(xiàn)“1+1+1>3”的目標(biāo)，提升專業(yè)課程思政效果。

（三）機(jī)制保障：課程思政持續(xù)性動(dòng)力供給

在實(shí)踐探索中，學(xué)前教育專業(yè)課程思政大都體現(xiàn)為教師的個(gè)體自主行為，即部分課程、部分教師、部分內(nèi)容的課程思政。要打破當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程思政“單打獨(dú)斗”、隨意化困境，高校需要積極從機(jī)制建設(shè)上著手，充分依托現(xiàn)有的教研室、課程組等團(tuán)隊(duì)建設(shè)專業(yè)課程思政工作機(jī)制，構(gòu)建專業(yè)課教師課程思政研學(xué)共同體。首先，有效利用現(xiàn)有的專業(yè)課教研制度，以教研室為單位集智聚力，將專業(yè)課程思政作為教研活動(dòng)的重要內(nèi)容，以課程思政帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)課程教學(xué)改革。組織教師重新審視所教專業(yè)及課程內(nèi)容，集體審議并充分挖掘課程的思政元素，在適宜性修訂人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，全面修訂每門(mén)課程的教學(xué)大綱，將課程思政落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教材編審選用、教案課件編寫(xiě)等各環(huán)節(jié)。其次，在教研室之下建立課程組，每學(xué)年課程組結(jié)合新形勢(shì)新變化，進(jìn)一步優(yōu)化修訂教學(xué)計(jì)劃，挖掘課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法所蘊(yùn)含的思政元素。最后，要建立專業(yè)課程思政的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)督導(dǎo)評(píng)估、立項(xiàng)研究、績(jī)效考核等方式，提升專業(yè)課教師課程思政研究和實(shí)踐的積極性，形成“全體教師參與、全部課程覆蓋、全培養(yǎng)過(guò)程深入”的學(xué)前教育專業(yè)課程思政狀態(tài)。

（四）陣地建設(shè)：課堂教學(xué)整體性場(chǎng)域功能發(fā)揮

課堂教學(xué)是進(jìn)行專業(yè)課程思政主渠道的理念已經(jīng)深入人心，但就現(xiàn)實(shí)而言，基本體現(xiàn)為顯性課堂講授，專業(yè)課程思政的情境性、生活性不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)的整體性場(chǎng)域功能未能有效發(fā)揮。法國(guó)社會(huì)學(xué)家P.布迪厄（P.

Bourdieu）將場(chǎng)域定義為在各種位置之間存在客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)構(gòu)型。場(chǎng)域是一個(gè)具有力量關(guān)系的空間，課程場(chǎng)域則是擁有共同信念、追求的教師、學(xué)生與環(huán)境共同構(gòu)成的具有整體性和自我建構(gòu)性的存在空間[13]。課堂教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)課程思政的關(guān)鍵場(chǎng)域。為解決長(zhǎng)期以來(lái)重理論課、輕技能課和實(shí)踐課的狀況，改變專業(yè)課程思政單項(xiàng)、片面?zhèn)魇谑降臓顟B(tài)，高校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)課程的整體課堂教學(xué)場(chǎng)域功能。具體而言，首先是樹(shù)立大課堂的觀念，不僅是面對(duì)面教師集中講授的課堂，還包含學(xué)生專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)素質(zhì)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)研討、考試考核、作業(yè)練習(xí)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等豐富情境，這些情境都是進(jìn)行專業(yè)課程思政的重要場(chǎng)域。其次，專業(yè)課堂教學(xué)的場(chǎng)域中滲透的思想政治教育，要改變單一化、對(duì)象式的模式，強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)容與思政元素的情景交融，注重課堂教學(xué)場(chǎng)域建構(gòu)意義和生成價(jià)值，同時(shí)加強(qiáng)與師生真實(shí)生活世界的聯(lián)系，增強(qiáng)課堂思想政治教育的實(shí)效性。

（五）隊(duì)伍提升：專業(yè)教師課程思政賦能

教師是課程思政建設(shè)的“主力軍”，其自身“守渠”“種田”的能力直接決定了課程思政實(shí)施的效果[3]。2021年，教育部高教司發(fā)布的《關(guān)于深入推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的

通知》中明確了“課程思政的關(guān)鍵在教師”。近年來(lái)，專業(yè)課教師逐步認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，但不少教師課程思政能力不足。學(xué)前教育專業(yè)部分理論課教師、技能課教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)于課程思政理解不透徹，課程思政的方式方法掌握不足，因此存在一些“硬融入”“假融入”的問(wèn)題，導(dǎo)致專業(yè)課程中思想政治教育隨意化、形式化，思政效果不明顯，因此，提升專業(yè)課教師課程思政能力十分關(guān)鍵。具體來(lái)看，要加強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政能力提升培訓(xùn)，一方面可以在現(xiàn)有的崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)、教學(xué)能力培訓(xùn)項(xiàng)目中，增設(shè)專門(mén)的課程思政必修內(nèi)容模塊；另一方面可開(kāi)展專業(yè)課教師課程思政專題培訓(xùn)，直接針對(duì)課程思政的方式方法和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展系統(tǒng)培訓(xùn)。此外，還可以以教師工作坊、教改項(xiàng)目、教學(xué)督導(dǎo)審查為載體，通過(guò)學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的各種協(xié)同合作、研討交流、案例示范等，不斷深化專業(yè)課教師對(duì)課程思政的理解，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂實(shí)施能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

高校學(xué)前教育專業(yè)課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的保育教育能力，還承擔(dān)思想政治教育任務(wù)。專業(yè)理論課、技能課和實(shí)踐課各自都蘊(yùn)含著豐富的思政元素，各類專業(yè)課程均需要積極引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定政治立場(chǎng)，加強(qiáng)良好師德教育，同時(shí)，在培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)與能力的過(guò)程中，要引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化職業(yè)認(rèn)同，強(qiáng)化專業(yè)自信。新時(shí)代，高校還需從理念更新、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、機(jī)制保障、陣地建設(shè)、隊(duì)伍提升等方面協(xié)同發(fā)力，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，提升專業(yè)課程的思政效果。

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