核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)音樂情境化教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：陳喬娜，福建省廈門市集美區(qū)杏?xùn)|小學(xué)一級(jí)教師。

課題項(xiàng)目：本文系廈門市集美區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“基于大概念視角下小學(xué)音樂單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”的研究成果。課題編號(hào)：23098。

摘要：在教育改革的背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被提到了新的高度。在音樂學(xué)科課堂教學(xué)中，情境化教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是創(chuàng)建高效課堂的重要手段。音樂教師在遵循真實(shí)性、生本性、思辨性的情境化教學(xué)原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行真實(shí)有效的情境化教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂；情境化教學(xué)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)在多樣化的音樂教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的能力，涵養(yǎng)其美好的品格，最終形成良好的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。從核心素養(yǎng)的導(dǎo)向來看，情境化教學(xué)模式在適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際運(yùn)用中，仍然存在一定的局限性，促使教師不斷對(duì)真實(shí)教學(xué)情境進(jìn)行多層次、多方面設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)效率。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)音樂情境化教學(xué)背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展進(jìn)程的加速，世界對(duì)人才的需求與日俱增，人才的競(jìng)爭(zhēng)也是教育的競(jìng)爭(zhēng)。為此，我國(guó)進(jìn)一步深化課程改革，努力提升教育領(lǐng)域特別是基礎(chǔ)教育的育人水平。隨著核心素養(yǎng)概念的提出，當(dāng)下對(duì)人才的要求已經(jīng)變化為擁有正確的價(jià)值觀并具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。從音樂教育的角度來說，就是培養(yǎng)具有良好審美能力、創(chuàng)新思維、身心健康的全面發(fā)展的人。為適應(yīng)時(shí)代要求，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)思維、改革教學(xué)方法，助力學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，而情境化教學(xué)就是一種符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)模式。情境化教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

傳統(tǒng)的情境化教學(xué)中，一些教師往往為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，生硬地創(chuàng)設(shè)背離學(xué)生實(shí)際生活的情境，或是僅在形式上設(shè)情境、走環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)過程中，教師必須制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生實(shí)際情況為切入點(diǎn)，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，建立真實(shí)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在音樂活動(dòng)中獲得良好的情感體驗(yàn)，豐富想象力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠形成良好的品格，提升綜合能力。小學(xué)音樂核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。小學(xué)階段音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠助力學(xué)生形成健康審美觀，提升形象思維和創(chuàng)造能力，為其成為符合新時(shí)代發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)音樂情境化教學(xué)意義

音樂教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展、品格美好的人。新課標(biāo)作為教師教學(xué)改革的指南，明確了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)課堂中，真實(shí)有趣的音樂情境能夠使抽象的音樂旋律、情感等要素形象化和生活化，學(xué)生能夠快速在情境中產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)審美感知能力；包含問題的音樂情境能夠帶動(dòng)思考與想象，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，鼓勵(lì)學(xué)生將音樂用不同的形式表現(xiàn)出來，從而獲得新穎、奇特的審美體驗(yàn)以及創(chuàng)造的欣喜，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐的能力；融入情感的情境能有效傳遞音樂作品的情感價(jià)值，教師入情入境，帶動(dòng)學(xué)生心動(dòng)情發(fā)，能在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)音樂情境化教學(xué)原則

（一）“樹形象”，遵循真實(shí)原則

學(xué)生的審美感知能力可以通過音樂學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效提升，即學(xué)生對(duì)自然世界、社會(huì)生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受認(rèn)識(shí)和反應(yīng)的能力。為此，音樂教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以從以下三個(gè)方面入手。第一，理論和實(shí)踐結(jié)合起來，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以真實(shí)生動(dòng)的音樂情境創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的審美感知力。第二，要挖掘和利用學(xué)生的審美感知經(jīng)驗(yàn)，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的探究與實(shí)踐，形成音樂素養(yǎng)。第三，為了讓學(xué)生想象力更為豐富，教師可以構(gòu)建一個(gè)可以觸摸、能夠感知的情境，讓創(chuàng)設(shè)的情境更加形象具體，讓學(xué)生的抽象思維和形象思維得到結(jié)合，從而使教和學(xué)相融合。

（二）“重參與”，遵循生本原則

受傳統(tǒng)音樂教學(xué)實(shí)踐的影響，以下教學(xué)場(chǎng)景依然隨處可見：先聽?zhēng)妆橐魳?，教師開始教唱，對(duì)音樂中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，最后全班學(xué)生齊唱幾遍，一節(jié)課就算完成了。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生主要在被動(dòng)地模仿。然而，核心素養(yǎng)有效落地的前提是學(xué)生全身心參與音樂活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，進(jìn)而學(xué)生積極參與，通過音樂實(shí)踐感知音樂之美，學(xué)會(huì)欣賞和創(chuàng)造美。小學(xué)音樂情境化教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循生本原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在情境中提供更為充足的表現(xiàn)與創(chuàng)造空間，讓學(xué)生作為課堂主體，自主地感知、探索、學(xué)習(xí)、運(yùn)用，從而提高課堂實(shí)效。

（三）“含問題”，遵循思辨原則

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是為了讓學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中全面提升綜合能力，這對(duì)教師提出了更高的要求。教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過有價(jià)值的情境教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時(shí)教師在設(shè)定問題時(shí)，要符合教學(xué)目標(biāo)，難易適中、新穎生動(dòng)，能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。借助啟發(fā)性的問題讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融合在一起，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在音樂的創(chuàng)造、表現(xiàn)、感知體驗(yàn)等過程中隨時(shí)處于思考狀態(tài)，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)音樂情境化教學(xué)策略

有效的問題、實(shí)踐、敘述都是創(chuàng)設(shè)情境的有效形式，教師可從視覺、聽覺、聲學(xué)等不同角度促進(jìn)學(xué)生從感性思維到理性思維、從認(rèn)知抽象到形象的轉(zhuǎn)化，有效提升課堂效率。

（一）“師情”激“生情”，語言繪情境

美妙的語言與動(dòng)聽的聲音能夠使聽者的腦海中呈現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)美麗的畫面，音樂教師在教學(xué)中要注重情感的表達(dá)方式，在深入領(lǐng)會(huì)歌曲與歌詞后自己先進(jìn)入角色，用豐富的情感去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使之產(chǎn)生共鳴。情感最為觸動(dòng)人心。以《甜甜的秘密》這首歌曲為例，教師通過有感情地范唱與配樂朗誦，迅速描繪出音樂情境，幫助學(xué)生走進(jìn)歌曲，感受歌曲的情感表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。

一是深情范唱?！短鹛鸬拿孛堋愤@首歌曲唱的是學(xué)生知道老師生病后悄悄給老師送橘子的故事，表達(dá)了對(duì)老師濃濃的愛意。教師運(yùn)用深情的演唱和豐富的肢體語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愛意濃濃的情境，雖然此時(shí)學(xué)生還不會(huì)唱，但已被教師的歌聲深深打動(dòng)，課堂上彌漫著動(dòng)情的氣氛。學(xué)生會(huì)積極參與其中，一起去深情演唱。

二是配樂朗誦。學(xué)習(xí)歌詞時(shí)，教師可以采用不同的配樂，如鋼琴、吉他等，將錄制的歌曲播放出來。在一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中，教師通過朗誦來撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生深受觸動(dòng)，進(jìn)而也參與其中。接著在集體朗誦的環(huán)節(jié)中，每名學(xué)生仿佛都成了那個(gè)送橘子的學(xué)生，大家深情朗讀，在教師構(gòu)建的詩意化氣氛中，濃濃的愛師之情充盈著每個(gè)學(xué)生的心田，加深了學(xué)生對(duì)歌詞的理解。

（二）“境情”導(dǎo)“生情”，故事引情境

音樂具有很強(qiáng)的感染力，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以通過故事或生活化場(chǎng)景來進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生融入其中，帶入自己的情感，可以很快進(jìn)行角色換位，從而產(chǎn)生共鳴，有更好的體驗(yàn)感。

《甜甜的秘密》是一首故事性比較強(qiáng)的歌曲，包含了個(gè)性鮮明的角色和生動(dòng)有趣的情節(jié)，因此教師可以選擇用一個(gè)小故事將學(xué)生引入情境并貫穿始終，讓學(xué)生化身為故事主角全身心參與其中。

環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨著教師不斷拋出啟發(fā)性的問題，學(xué)生在一次次思考與探究的過程中解決了歌曲節(jié)奏、音高、情緒對(duì)比等重難點(diǎn)，提高了對(duì)歌曲的形式美、內(nèi)容美以及情感內(nèi)涵進(jìn)行表現(xiàn)與創(chuàng)造的能力。

（三）“趣情”引“生情”，表演現(xiàn)情境

小學(xué)生處在形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段，解決問題比較依賴于具體形象，教師在教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)作來輔助教學(xué)是教學(xué)形象化的體現(xiàn)，有助于學(xué)生理解作品，這里的動(dòng)作可以是身體律動(dòng)，也可以是音樂表演。本節(jié)課中，教師采用了不同律動(dòng)體驗(yàn)來讓學(xué)生感受音樂的節(jié)拍和節(jié)奏，學(xué)生感受律動(dòng)會(huì)對(duì)音高有一定的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也通過律動(dòng)感受到自己的情緒反應(yīng)，從而更有利于歌曲演唱。體態(tài)律動(dòng)能激發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲情趣的創(chuàng)意表達(dá)，拉近學(xué)生與音樂間的距離，有助于學(xué)生充分挖掘歌曲的情感美。

教師可通過趣味性音樂表演激發(fā)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)。在最后的師生合作表演環(huán)節(jié)，教師表現(xiàn)辛勤工作的形象，學(xué)生分工合作送上一個(gè)“甜甜的橘子”，大家全情投入，歌聲、動(dòng)作、表情無不表達(dá)出濃濃愛意。學(xué)生在參與合作中獲得了真實(shí)體驗(yàn)，理解人物的內(nèi)心情感，將神秘、焦急、期盼、深情的情感變化用歌聲與動(dòng)作準(zhǔn)確表演出來，增強(qiáng)形象思維能力，涵養(yǎng)熱愛生命與生活的態(tài)度，促進(jìn)藝術(shù)核心素養(yǎng)的有效落地。

（四）“樂情”染“生情”，情感融情境

音樂教學(xué)中如果不重視對(duì)歌曲音樂要素的提煉，就會(huì)缺乏對(duì)歌曲所蘊(yùn)含情感的體驗(yàn)和挖掘，所以本節(jié)課教師以音樂要素為基本對(duì)象，通過對(duì)比、模仿等方式讓學(xué)生有效理解音樂情感，表現(xiàn)音樂形象。 如在歌曲B段運(yùn)用高低不同的肢體動(dòng)作對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生感受旋律音高的變化；用伸縮魔力球直觀對(duì)比八分休止符的唱法；開展兩個(gè)樂段之間的情緒、力度、音色對(duì)比，相同歌詞樂句的音高對(duì)比，附點(diǎn)音符作用的對(duì)比。借助對(duì)比模仿塑造理性化的新歌學(xué)唱，進(jìn)行感性化的演唱指導(dǎo)。教師通過對(duì)音樂要素的深度挖掘，加深學(xué)生對(duì)歌曲情感的感知和體驗(yàn)，讓學(xué)生在豐富的情感支配下，入情入境，唱好每一個(gè)音符、每一句歌詞，以情帶聲，以情感人，最終在音樂中涵養(yǎng)美好品格。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)音樂情境化教學(xué)需要教師具有較高的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)不斷革新教育理念，努力探尋情境化教學(xué)的新思路，以生為本，讓學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

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［2］陳純潔.小學(xué)音樂學(xué)科情境化教學(xué)［J］.試題與研究，2022（3）.

（責(zé)任編輯：李晶）