目標導向下的信息技術學科大單元教學探析

作者簡介：王秉利，錦州市教師進修學院高級教師。

摘要：大單元教學是核心素養(yǎng)落地的關鍵路徑，教師在教學活動中必須在全面把握教材的基礎上，采用系統(tǒng)論的方法，對教材中原有的獨立單元進行分析、重組、整合，依照內在邏輯與內容結構，開發(fā)相互關聯(lián)、能夠遷移與應用的教學資源，設置大單元任務，將核心素養(yǎng)理念內化為課堂教學的具體實踐。

關鍵詞：高中信息技術課程；核心素養(yǎng)；大單元教學設計

《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下通稱《課標》）指出：課程圍繞高中信息技術學科核心素養(yǎng)，精練學科大概念。在《課標》的教學理念指導下，教師該如何構建具有時代特征的課程大單元學習模式？筆者以滬科版普通高中信息技術必修2第四單元“做合格的數字公民”為例，試談提升學生信息技術學科核心素養(yǎng)的具體策略。

一、從核心素養(yǎng)視角解讀大單元教學

普通高中信息技術學科核心素養(yǎng)包括：信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任，這些是學生在接受信息技術教育的過程中逐漸培養(yǎng)出來的。教師要想培育學生的核心素養(yǎng)，需要讓學生經歷一個完整的學習過程。而完整的學習過程，必須依托一組性質相同，相互關聯(lián)，體現(xiàn)學科重要概念、原理或思維方法的學習內容，大單元教學正是實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的有效途徑。

大單元教學聚焦學科核心素養(yǎng)內容，圍繞某一主題或活動重新整合相關知識，使教學內容結構化，實現(xiàn)整體大于部分之和的效果。教學過程中，教師需要對教學內容進行全面地思考、規(guī)劃和組織執(zhí)行，幫助學生鋪點為面、織面為網，構建系統(tǒng)的知識網絡。大單元教學實施過程中，教師必須以單元整體觀思考每節(jié)課的教學任務，進行框架解讀和系統(tǒng)學習，突破學科知識零散的局限，服務于單元課程目標及核心素養(yǎng)的形成。

二、從立德樹人角度分析大單元學情

作為一門基礎課程，普通高中信息技術課程的目標是提升學生的信息素養(yǎng)。在教學過程中，教師應根據課程內容的特點，融入與信息技術相關的社會實際問題和情境等教育元素，關注學生當前的學習和生活需求，關注學生的長期發(fā)展。學情分析能夠幫助教師了解學生的學習狀態(tài)、學習困難、學習興趣等情況，教師只有從立德樹人的根本任務出發(fā)，才能夠準確分析學生的需求。

本單元的教學對象是高一學生。經過初中階段的學習，學生已經具備初步的信息安全和社會責任意識。具備一定的邏輯思維、自主學習、合作探究、分析概括能力，對社交網絡平臺、網絡購物平臺有一定了解，但是對平臺的種類和功能、數字足跡、潛在風險、安全防范技術方法、涉及的法律法規(guī)等內容缺乏深度思考和系統(tǒng)認知。

三、依據學科核心素養(yǎng)確定大單元目標

教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，更是教學評價的依據。信息技術課程要將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學的首要目標，專注于學生的學習過程而不是學習結果。因此，教師在進行設計時，應當注重培養(yǎng)學生的學習能力，特別是自學和知識遷移能力；關注學生在信息技術方面的知識建構，在教學目標設計過程中更多考慮如何激發(fā)學生的想象力，確保教學目標體現(xiàn)核心素養(yǎng)的課程理念。

該單元的教學目標是通過主題式的學習活動，達成個人、集體以及探究式的學習，引導學生正確運用信息系統(tǒng)，有責任地分享、利用及推廣信息，同時也要遵守信息化社區(qū)的道德規(guī)范以及相關的法律條例；讓他們認識到在運行信息系統(tǒng)的過程中可能遭遇的風險，熟練運用一般的信息系統(tǒng)保護技巧，運用標準的信息系統(tǒng)運行方式，樹立信息保密的觀念，增強信息保密意識以及社會責任感。

四、設計教學流程，有序組織大單元教學

整合后的單元各節(jié)都以主題活動為線索，引導學生通過范例提供的情境開展主題活動，讓學生理解“為何學”“學什么”和“怎么學”。

筆者開展“信息系統(tǒng)的安全風險與防范”主題活動，讓學生進行自我驅動、團隊協(xié)作和研究性學習，認識到在使用信息系統(tǒng)時，需要注意可能出現(xiàn)的風險，并建立對信息安全的認識；熟悉常用的信息系統(tǒng)安全風險防范技術，并養(yǎng)成良好的信息系統(tǒng)操作習慣；同時，能夠對信息系統(tǒng)進行合理的利用，負責任地發(fā)布、使用和傳播信息，并主動遵守信息社會中的道德規(guī)范和法律條例。

使用的工具和方法：思維導圖工具、“頭腦風暴”學習方法、信息系統(tǒng)安全風險防范工具、信息系統(tǒng)安全風險防范方法。流程為確定主題—主題規(guī)劃—方案交流—研究行動—主題執(zhí)行—成果分享—活動評價。

研究行動和主題執(zhí)行兩部分提出學生需要掌握哪些知識點和技能點、培養(yǎng)核心素養(yǎng)和達成學業(yè)水平要求的關鍵步驟，主題執(zhí)行貫穿于研究行動的過程中。

教師可通過運用思維導圖設計計劃，并進行研究性的實踐，使得學生能夠理解由于人類行為引發(fā)的信息安全問題，由于軟硬件設備引發(fā)的信息安全威脅，由于互聯(lián)網環(huán)境引發(fā)的信息安全威脅，以及由于數據產生的信息安全威脅。

在“信息系統(tǒng)的安全風險與防范”主題活動中，筆者要求學生掌握關于信息系統(tǒng)安全風險的核心概念，熟悉信息系統(tǒng)安全模型和安全策略，并且熟練運用常見的信息系統(tǒng)安全風險防范技術。在“合理且合法地使用信息系統(tǒng)”課程中，筆者要求學生培養(yǎng)信息安全意識，形成信息系統(tǒng)安全操作的規(guī)范，并自覺遵守信息社會的道德規(guī)范和法律法規(guī)。學生逐漸完成自己選擇的主題，參照主題示例的格式，編寫相應的成果報告，并進行成果分享和活動評估。

五、目標導向下的大單元教學實踐

筆者以規(guī)劃后的該單元第1課時“探究社交網絡平臺——合理合法使用信息系統(tǒng)”為例。

教學目標：了解數字足跡及問題風險，形成良好的操作習慣；建立起對信息保護的認知，并主動遵守信息化社會的道德規(guī)范以及相關的法律條例。

教學內容：社交網絡平臺的種類和功能；數字足跡；網絡社交的潛在問題和風險；網絡社交的道德準則與法律法規(guī)。

重難點：讓學生知道數字足跡對個人安全的影響，樹立信息安全意識；讓學生能夠自覺遵守信息社會的道德準則和法律法規(guī)。

教學策略：密切聯(lián)系現(xiàn)實，采用合作探究、體驗探索、案例分析等相結合的方式，組織體驗式教學。采用貼近學生生活、能激發(fā)學生學習興趣的問題情境，喚醒學生已有經驗。結合圖片、視頻、思維導圖、社交網絡平臺等數字化學習資源與工具，充分調動學生學習積極性，提升學習效果。

教師在教學過程中可以設計以下四個環(huán)節(jié)。

（一）課題導入：循循善誘，舉一反三

“同學們平時使用過哪些社交網絡平臺呢？”教師用一個問題作為導入，引導學生結合自身經歷，列舉使用過的社交網絡平臺名稱。

（二）傳遞新知：聚焦思考，融會貫通

教師讓學生結合自己的應用經歷和體驗，小組合作探究社交網絡平臺有哪些種類和功能（開展主題活動1 ：社交網絡平臺的種類和功能）。

學生通過合作探究得出結論：社交網絡平臺的常見種類有即時通信、博客、論壇等；主要功能是分享信息、學習、娛樂、電子商務等。教師此時應追問學生：“在使用這些平臺時，你是否留下了痕跡呢？這些痕跡有沒有危險呢？”（開展主題活動2：數字足跡）

教師引導學生從親身體驗某社交網絡平臺出發(fā)，繼續(xù)采用小組合作的方式來進行學習，并利用網絡平臺查找相關資源信息。學生親身體驗后，指出會留下數字足跡的行為及其造成的影響，并以此為例，繼續(xù)分析其他幾個社交網絡平臺。

圖片展示學生對某社交網絡平臺的分析，涉及的數字足跡有“位置、點贊、評論”，造成的影響是“泄露信息，推送廣告”；出示某購物平臺的分析圖，涉及的數字足跡有“商品瀏覽記錄、購買記錄”，造成的影響是“泄露喜好，推送商品”；使用“瀏覽器”會產生瀏覽記錄；網上下載資源時會留下“下載記錄”；使用搜索引擎進行信息檢索時，會留下“搜索歷史記錄”，學生對“不同社交平臺留下數字足跡的行為及其影響”做出總結。接著，共同探討這些“數字足跡”是否會對個人安全產生影響？有哪些問題和風險？（開展主題活動3：網絡社交的潛在問題和風險）

教師請學生討論、舉例，分享自己在網絡社交過程中知道或遇到的問題、安全風險及其應對措施。例如：沉迷虛擬、淡漠現(xiàn)實；信息泛濫、真假難辨；不文明社交現(xiàn)象、社交網絡平臺存在的信息安全問題以及信息安全常用的防范措施。

教師拋出問題：“如果有人在社交網絡平臺的使用過程中有不符合相關要求和規(guī)定的行為，并產生了不同嚴重程度的問題，該如何規(guī)范和制裁呢？”（開展主題活動4：網絡社交的道德準則與法律法規(guī)）

本活動旨在使學生知道網絡不是法外之地，在信息社會中，應遵循相應的道德規(guī)范與法律法規(guī)，同時提升自身防范意識。在這個主題活動中，首先讓學生舉例說明自己知道或遇到的不符合規(guī)定的網絡行為。隨后將學生分成小組，通過閱讀教材、上網檢索等方式搜集資料，列出網絡社交中應遵守的道德規(guī)范和法律法規(guī)，并分享相關案例。

（三）課堂總結：架構搭建，梳理總結

探究學習結束后，教師應對本課進行層層遞進的系統(tǒng)梳理，引導學生回顧和總結所學內容，包括社交網絡平臺的種類和功能、數字足跡、潛在問題和風險以及道德準則與法律法規(guī)。

（四）布置作業(yè)：身臨其境，學以致用

最后的環(huán)節(jié)是布置作業(yè)，為了讓學生真正做到學以致用，教師可設計兩個作業(yè)：一是請學生了解家人或朋友使用社交網絡平臺的情況，分析使用隱患并協(xié)助解決；二是制定《班級群聊規(guī)范》。

在信息技術教學過程中，大單元教學是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，教師要勇于探索和實踐，大膽嘗試，總結積累經驗，構建信息技術課程思維體系，提供最適合學生實際情況的設計方案，全面提高學生的綜合能力，促進學生學科素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2022.

［2］魏非.中小學教師信息化教學力［M］.長春：東北師范大學出版社，2020.

［3］蘭穎.基于大概念的高中信息技術大單元教學的設計與實施：以“數據處理與應用”大單元為例［J］.中國信息技術教育，2023（20）.

（責任編輯：趙靜璇）