以主題單元教學(xué)模式構(gòu)建初中高效語文課堂的策略

作者簡介：孫媛媛，北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高級教師。

課題項目：本文系北京市教育學(xué)會“十四五”教育科研2021年度一般課題“用主題單元教學(xué)模式構(gòu)建高效語文課堂的研究”的研究成果。課題編號：CPYB2021-059。

摘要：用主題單元教學(xué)模式構(gòu)建初中高效語文課堂的研究涉及語文課堂教學(xué)的單元重組，目標(biāo)、內(nèi)容、評價、作業(yè)練習(xí)設(shè)計以及實施策略的研究，能引領(lǐng)教師重新思考課內(nèi)單元文本重組，提高課堂教學(xué)效率，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升與學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，對我國初中語文教學(xué)的開展具有重要的實踐意義。

關(guān)鍵詞：初中語文；主題單元教學(xué)；教學(xué)模式；實施路徑

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布的背景下，教學(xué)活動重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如何促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升與學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展就成為教師的重要課題。主題單元教學(xué)模式遵循語文學(xué)習(xí)需要大量閱讀的規(guī)律，以提高閱讀課堂教學(xué)效率為前提，以單元主題為一個學(xué)習(xí)整體，實現(xiàn)課內(nèi)外的拓展閱讀，使學(xué)生在大量閱讀中提高語文素養(yǎng)。主題單元整體教學(xué)設(shè)計提供了良好的學(xué)習(xí)情境，同時兼顧知識的廣度和深度，適合不同能力水平的學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)生有效提升語文綜合能力。

一、主題單元教學(xué)模式的建構(gòu)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，課程編制要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，“加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式”。本課題研究的主題單元整體教學(xué)作為一種教學(xué)設(shè)計框架，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，聚焦學(xué)科結(jié)構(gòu)化主題，提取基本問題（核心概念），形成初中語文主題單元教學(xué)的模式。實施主題單元整體教學(xué)，教師首先要確定學(xué)習(xí)單元的主題，這里的主題既可以是人文主題，也可以是活動主題。之后依據(jù)主題，將自然單元的內(nèi)容整合后重新分配、設(shè)計、安排，提煉出學(xué)習(xí)單元的基本問題（核心概念）。再圍繞基本問題確定單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，形成整體性的目標(biāo)體系。最后圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在“做”中建構(gòu)并運(yùn)用大概念（語文要素），聚焦單元目標(biāo)，設(shè)計單元教學(xué)評價（過程性評價、作業(yè)評價）。

二、運(yùn)用主題單元教學(xué)模式提高課堂效率的方法

（一）綜合歸類與概括提煉法

筆者以統(tǒng)編版語文教材九年級上冊第四單元的單元整合教學(xué)設(shè)計為例。本單元的課文均為小說，以“少年成長”為人文主題，所選的三篇文章為《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》。三篇小說或涉及少年成長這一話題，或從少年的視角觀察世間百態(tài)。教師的主題單元設(shè)計圍繞本單元主題，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生借助文本，更好地認(rèn)知小說的社會意義，推動學(xué)生自我成長。

教學(xué)設(shè)計旨在教會學(xué)生以更專業(yè)的方式解讀小說，這也是小說教學(xué)的主要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師不僅讓學(xué)生關(guān)注小說寫了什么，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說是怎么寫的。此教學(xué)設(shè)計意圖讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小說的敘述技巧來理解作品內(nèi)涵，從而學(xué)會欣賞小說。筆者設(shè)計了以下兩個基本問題：

1.如何從情節(jié)入手理解人物，把握小說主題？

2.如何借助文中的細(xì)節(jié)描寫和對比手法分析人物形象？

本設(shè)計的基本問題依據(jù)學(xué)情，在課堂用時、教學(xué)資源提煉、學(xué)習(xí)內(nèi)容安排等方面均達(dá)到高效。

（二）建構(gòu)法

教師圍繞基本問題，創(chuàng)設(shè)“制作閱讀方法小冊子”的任務(wù)情境，制定本單元的教學(xué)目標(biāo)：從情節(jié)入手，從不同角度理解人物，把握小說主題；借助文中的細(xì)節(jié)描寫和對比手法分析人物形象；依據(jù)寫作目的選擇合理的表達(dá)方式，制作閱讀方法小冊子。

教師可圍繞單元目標(biāo)，合理安排教學(xué)資源，制定每節(jié)課的課時目標(biāo)。圍繞基本問題建構(gòu)單元目標(biāo)、課時目標(biāo)的整體目標(biāo)體系，能避免教學(xué)內(nèi)容碎片化，提升課堂效率。

（三）實踐練習(xí)法

對“主題單元”整體教學(xué)進(jìn)行高位設(shè)計，通過結(jié)構(gòu)圖可以清晰地看到整個單元的實施流程。教師可通過課題研究的課堂教學(xué)模式，運(yùn)用主題單元整體教學(xué)的實施路徑和方法“提煉基本問題—明確單元目標(biāo)—明確課時目標(biāo)—創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境—設(shè)計典型任務(wù)群組—進(jìn)行學(xué)習(xí)評價”高效達(dá)成目標(biāo)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

從圖１中可以看到，本單元整體教學(xué)設(shè)計了典型任務(wù)群組，提高了教學(xué)效率。

典型任務(wù)一是轉(zhuǎn)換敘述視角，改寫《我的叔叔于勒》。此典型任務(wù)通過轉(zhuǎn)換敘事角度，重組文本材料進(jìn)行改寫練習(xí)，使學(xué)生在比較中甄別采用不同視角敘述效果的差異，體會敘述角度對小說的內(nèi)容和主旨產(chǎn)生的影響。

典型任務(wù)二是閱讀以“兒童視角”敘事的論述材料，提煉觀點；選定所認(rèn)同的觀點，結(jié)合小說內(nèi)容進(jìn)行合理解釋并展示。此典型任務(wù)借助材料，使學(xué)生深刻體會小說運(yùn)用“兒童視角”敘事的妙處。

典型任務(wù)三是從三篇小說中任選其一，結(jié)合小說內(nèi)容，以“變化”或“成長”為話題談?wù)劯形颍?00字左右）。此典型任務(wù)的設(shè)置目的是使學(xué)生深入理解小說中對比手法對于塑造人物的作用，同時指向?qū)W生對小說主旨的理解。

通過精心設(shè)計典型任務(wù)，教師有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，使教學(xué)更高效。

（四）評價提升法

本設(shè)計依據(jù)目標(biāo)開發(fā)了評價量規(guī)，使評價量規(guī)實現(xiàn)了在不同維度之間互相獨立不交叉，均指向所評價的素養(yǎng)目標(biāo)，并且在每個維度下劃分不同的表現(xiàn)水平，描述每一表現(xiàn)水平的特征。開發(fā)并有效運(yùn)用評價量規(guī)，有助于教師切實提高課堂效率。

設(shè)計作業(yè)評價有助于教師增強(qiáng)教學(xué)效果。本設(shè)計依據(jù)課時目標(biāo)，設(shè)計了對應(yīng)的作業(yè)，在此，筆者列舉兩個典型作業(yè)并進(jìn)行分析：

1.選擇一組人物關(guān)系，分析其對人物和主題的作用（300字左右）。

本作業(yè)設(shè)計有意識地引導(dǎo)學(xué)生對人物關(guān)系再次進(jìn)行梳理，回顧各人物之間的關(guān)系及其動態(tài)變化，掌握從人物之間的行為關(guān)系入手，把握人物和理解主題的方法。

2.制作小說閱讀方法小冊子。

本作業(yè)設(shè)計旨在讓學(xué)生在完成本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，整理學(xué)習(xí)過程中獲得的閱讀小說的方法，形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的文體知識和閱讀能力。實施中要求具體方法條目要配有具體的案例解說，做成單個閱讀卡片；制作與小說內(nèi)容有關(guān)的知識性卡片；收集修改與完善后的相關(guān)思維導(dǎo)圖并制作成卡片；將制作完成的單個卡片按順序排列、裝訂；擬定小冊子的名稱，撰寫使用指南；設(shè)計有創(chuàng)意的封面。

將作業(yè)、練習(xí)作為檢驗?zāi)繕?biāo)達(dá)成的手段，其根本目的不在于評判學(xué)生的優(yōu)劣，而在于判斷學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，從而幫助教師反思課程目標(biāo)制定的合理性，最終改進(jìn)課程編制、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法。

三、主題單元教學(xué)模式的成效

一是提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)。教師在實踐中不斷探索，在研究中不斷反思，逐漸學(xué)會了用科研引領(lǐng)教學(xué)，在實踐研究中解決教學(xué)中存在的問題。在潛移默化中，教師提升了科研能力，促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革。教師最大限度地開發(fā)、挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造力，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，自身素養(yǎng)也得到提升，實現(xiàn)了專業(yè)化發(fā)展。

二是促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升思維品質(zhì)。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體地位得以凸顯，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力都有所提高。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生通過聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷，提升直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維等能力。此教學(xué)模式還激發(fā)了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性與批判性。學(xué)生通過參與教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：李晶）