東北抗聯(lián)精神融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

張偉 高欣

摘? ?要：東北抗聯(lián)精神是在中國共產黨領導下的東北抗日聯(lián)軍在14年的抗擊日本侵略者的艱苦斗爭中形成的，其精神內涵包括忠貞報國、勇赴國難的愛國主義精神，勇敢頑強、前赴后繼的英勇戰(zhàn)斗精神，堅貞不屈、勇于獻身的不畏犧牲精神，不畏艱苦、百折不撓的艱苦奮斗精神。東北抗聯(lián)精神蘊含著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的思想品質。推動東北抗聯(lián)精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要在深刻把握東北抗聯(lián)精神科學內涵的基礎上，明確東北抗聯(lián)精神對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要價值，把東北抗聯(lián)精神科學融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標體系、實踐體系和評價體系當中，實現(xiàn)東北抗聯(lián)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。

關鍵詞：東北抗聯(lián)精神；紅色文化；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：D64；G647.38? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2023）24-0100-04

東北抗日聯(lián)軍用鮮血和生命鑄就精神豐碑。新時代大學生肩負著傳承與弘揚愛國精神的使命，因此，我們要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為載體，以弘揚偉大愛國主義精神為支柱、以實現(xiàn)偉大復興的中國夢為精神助力和發(fā)揚東北抗聯(lián)精神，為經濟社會高質量發(fā)展培養(yǎng)大批敢闖會創(chuàng)的高素質人才[1]。

一、東北抗聯(lián)在新時期的精神內涵[2]與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代價值

大學生肩負中華民族偉大復興的重要責任，必須有繼承與發(fā)揚東北抗聯(lián)的自覺擔當、永不退縮的民族精神與民族氣節(jié)[3]。在實現(xiàn)偉大民族復興的道路上，我們應該在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中堅定信念、錘煉品質、作出貢獻[4]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校鑄魂育人的一項重點工作，其中最為關鍵的是要注重培養(yǎng)和引領大學生樹立堅定的理想信念和社會主義核心價值觀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維、創(chuàng)業(yè)基本素質的新時代開放性人才，注重通過教育、引導、塑造等方式、培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要、滿足時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型大學生。這就要求在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，一方面，要堅持真理、堅守理想，堅持把以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神作為主心骨，打造具有中國特色、中國氣派、中國風格的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；另一方面，要堅持將紅色文化融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程中，以紅色文化“塑魂育人”。

二、東北抗聯(lián)精神對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

吉林省作為東北抗聯(lián)精神的發(fā)源地之一，擁有豐厚的教育史料，形成了獨特的地方性特色資源。吉林省高校在對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中將東北抗聯(lián)精神納入到其教育體系之中，這既有利于推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革創(chuàng)新性工作，同時對吉林省的經濟、政治、文化建設意義重大，也符合國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出的相關要求。

（一）為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供精神支撐

東北抗聯(lián)精神內涵博大精深，包含在中國革命史上占有重要地位的中國抗戰(zhàn)精神的精髓——艱苦卓絕的斗爭精神、不怕犧牲的品質和愛國主義情懷等豐富內容。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程充滿挑戰(zhàn)，更是需要敢闖敢創(chuàng)的精神，東北抗聯(lián)精神也一直與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神相互融通，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供精神支撐，從而以堅持不懈、百折不饒的精神投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，以艱苦卓絕、敢為人先的態(tài)度打磨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以自覺擔當、永不退縮的姿態(tài)迎接時代帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

（二）為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供思想引領

在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中始終存在著創(chuàng)業(yè)項目同質化、創(chuàng)業(yè)行為失范化的現(xiàn)象，更多反映的是大學生在創(chuàng)業(yè)實踐中功利化的取向、社會責任感的缺失[5]。因此，我們要繼承革命先輩的遺志，以革命先輩思想的純潔性、正確的義利觀、強烈的社會責任感和強烈的愛國主義精神來引領來指導大學生。在對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中始終把社會利益和人民利益作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要原則，把東北抗聯(lián)精神融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教育引導大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中起到重要的推動作用[6]。

（三）為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供動力

東北抗聯(lián)精神是中國共產黨人精神譜系的重要組成部分，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的強大精神動力，是貫穿黨領導中華兒女砥礪奮進的歷史進程，是我國大學生需要的在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中敢于攻堅克難的進取斗志，是在創(chuàng)業(yè)中遇到困難時迎難而上的指引明燈。大學生應在學好專業(yè)知識的同時融入東北抗聯(lián)精神，結合專業(yè)知識，準確發(fā)現(xiàn)市場機會，把握行業(yè)趨勢，不斷創(chuàng)新進取，勇闖新路，激發(fā)創(chuàng)新理念，實現(xiàn)精準創(chuàng)業(yè)。

三、當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的形勢和問題

與西方發(fā)達國家相比，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，2002年1月教育部才確定9所高校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點高校[7]。2007年，教育部按照“興趣驅動、自主實踐、重在過程”的原則，啟動了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“國創(chuàng)計劃”[8]?！秶抑虚L期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2016—2020年）》中明確提出，我國要走具有中國特色的自主創(chuàng)新道路。當前，我國各高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方面取得了較大成效，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念認知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系完善程度等方面還存在不足，主要有以下幾個方面。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認知不夠

高職高專院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識模糊，沒有系統(tǒng)的概念，主動意識薄弱，更多傾向于固定與穩(wěn)定的工作。學生整體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的次數(shù)偏少，大多是為了學分不得不參與。目前大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知還停留在被動階段，認識還很膚淺，還沒有將其與專業(yè)教育放在同等重要位置，對兩者的融合還缺乏足夠的認識和主觀愿望，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認知還不夠[9]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量缺乏

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的發(fā)展受到專業(yè)師資力量的極大限制。就高職院校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍主要由三部分人員組成。一是以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心（創(chuàng)業(yè)學院）為核心的專任教師；二是各二級學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職教師；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)指導師等社會經驗豐富的人員。盡管目前一些地方高校已經開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是在教學內容上過于單一化，課程結構還不能適應學生需求。二級學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職教師多為行政人員和輔導員身份，專業(yè)更趨向于思政類專業(yè)，缺乏相應的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善、評價體系不夠健全

現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程更多是融于活動的，如融于學校創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)大賽、經驗分享以及各種模擬實踐活動中，教師在活動中有意識地滲入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法指導，從而讓學生了解到自己的專業(yè)優(yōu)勢和市場發(fā)展前景，掌握未來創(chuàng)業(yè)所需的基本能力，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好準備。盡管在活動中教師有意識地滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法指導，但是教師更應該做的是在教學活動中建立寬口徑、廣覆蓋的課程體系，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的公共課和選修課，確保學生接收到最先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，接觸到當下最具代表性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范例。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系需要完善，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課結課時老師只是要求上交一個創(chuàng)業(yè)項目，并且沒有對成員人數(shù)做要求，導致一個項目成員人數(shù)過多，基本上都沒有實質性開展工作；考核方式方法沿用傳統(tǒng)理論考核，沒有采用多樣化靈活考核方式，導致學生的學習情況不能夠真正體現(xiàn)出來，造成課程效果不夠理想。校內教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的評價體系不夠健全，還缺乏校外評價體系、缺乏實踐檢驗環(huán)節(jié)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足

教師要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力水平，首先要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，應從學生入學開始就培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，形成人人想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。目前很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的資金投入力度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦也是流于形式、敷衍了事，這對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍形成很不利，將導致高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，使學生創(chuàng)業(yè)項目無法得到施展。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式不合理

有的高校在很多創(chuàng)業(yè)項目培養(yǎng)模式上不合理，在很多創(chuàng)業(yè)項目上都流于形式，項目立項時審核不嚴格。還有個別學校要求學生創(chuàng)業(yè)項目基數(shù)，分攤任務，導致一個班級需要上交十幾個創(chuàng)業(yè)作品，學生只好臨時組建團隊，倉促參加比賽，造成學生參與的積極性下降、作品質量下降。有的高校將之前參賽作品修改后繼續(xù)進行比賽；有的高校將教師作品充當學生參賽作品上交；還有部分高校教師未認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，導致不能將其同平時教學活動結合起來，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程效果不理想。此外，也有部分地區(qū)高校相關措施和配套政策不到位的情況。以上情況都造成對高校對人才培養(yǎng)的失衡、培養(yǎng)模式模糊不清。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設需要加強

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地是高校學生創(chuàng)業(yè)項目得到實踐的場所和載體，基地建設需要政府、社會和高校等多方共同完成。部分高等職業(yè)院校缺少創(chuàng)業(yè)孵化基地，直接導致學生的創(chuàng)業(yè)項目缺少施展平臺，在一定程度上打擊了學生創(chuàng)業(yè)的積極性。部分高校創(chuàng)業(yè)孵化基地存在定位不清晰、管理人員多為兼職人員的現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)孵化基地與學校專業(yè)設置匹配度不高，整體建設方向不明確，并且缺乏頂層規(guī)劃和指導。部分高校孵化基地管理制度不完善，管理人員多為兼職人員，有的高校由團委、學工處進行管理，致使孵化基地管理松散、制度不完善，對入駐的項目缺少審核和監(jiān)管，導致孵化基地成效甚微。

四、東北抗聯(lián)精神在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實現(xiàn)途徑

（一）組織開展豐富的紅色文化主題活動

吉林省作為東北抗聯(lián)精神發(fā)源地，有著豐富的紅色文化資源，應利用好紅色文化資源組織開展各種紅色文化主題活動以充實高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校應組織大學生走進紅色基地，重走抗聯(lián)路，讓學生親身感受在極其艱苦條件下抗聯(lián)軍人奮勇殺敵，奪取戰(zhàn)爭勝利的英雄事跡和無私奉獻精神，深入開展青年紅色筑夢之旅活動。通過大學生創(chuàng)業(yè)項目與抗聯(lián)精神結合，開展紅色文化活動。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

高職高專學生普遍高考分數(shù)較低，如果在上大學期間沒有經過實踐活動鍛煉培養(yǎng)較強的創(chuàng)業(yè)能力，那么就會造成多數(shù)學生就業(yè)能力較差、就業(yè)意識淡薄。因此，對大學生要盡早進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。要讓已具備有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的學生先進入市場摸索前進。因此，破解當前難題的有效途徑就是把東北抗聯(lián)精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育體系中去。高校應緊緊圍繞新商科、新工科技術技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的總體目標，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，持續(xù)推“專創(chuàng)、產教、思創(chuàng)”融合的育人模式，以立德樹人為基點，聯(lián)動思創(chuàng)融合主旋律，推動彌合數(shù)字鴻溝，弘揚技能價值，適應數(shù)字化人才培養(yǎng)供給側改革。

（三）通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

當前，部分高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還局限于課堂環(huán)節(jié)。這種教學模式對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定的制約作用，很難達到應有的效果。因此，各高校要提出雙創(chuàng)教育立德樹人新要求，深化雙創(chuàng)教育成果導向改革，探索“專創(chuàng)融合、產教融合、思創(chuàng)融合”育人模式，通過重構“‘專業(yè)—產業(yè)鏈專創(chuàng)融合課程體系、‘三師協(xié)同·四步循環(huán)立體化育人體系、雙創(chuàng)人才輸出支撐體系、創(chuàng)業(yè)活動運作與創(chuàng)業(yè)文化體系、雙創(chuàng)生態(tài)資源聯(lián)動平臺”五位一體建設實踐，立體推進“產學研—育訓創(chuàng)”。要整合紅色資源，把東北抗聯(lián)精神與雙創(chuàng)教育融為一體，引導學生把東北抗聯(lián)精神運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，開展以東北抗聯(lián)精神為主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展[10]。

（四）精心指導，讓學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地生根

很多大學生創(chuàng)業(yè)失敗的原因是項目選題有問題，沒有抓住市場需求，一門心思選擇高回報項目，結果導致創(chuàng)業(yè)失敗，既浪費了時間和精力，又影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。因此，建議每個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目都要有專業(yè)教師指導，糾正學生在創(chuàng)業(yè)過程中的一些誤區(qū)，使學生創(chuàng)業(yè)項目切合實際，增加創(chuàng)業(yè)成功率。與此同時，希望能秉承抗聯(lián)精神，秉承抗聯(lián)將士保護一方百姓、造福一方人民的理念，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地生根后能夠造福當?shù)匕傩眨畜w現(xiàn)抗聯(lián)精神中全心全意為人民服務的無私追求。

五、結束語

綜上，用東北抗聯(lián)精神促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是推進國家的經濟發(fā)展、致力于實現(xiàn)中華民族偉大復興的有效途徑。因此，將東北抗聯(lián)精神融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，既能為大學生的創(chuàng)業(yè)之路提供精神動力，也能弘揚紅色文化精神，提升紅色文化的經濟價值，推進雙創(chuàng)教育立德樹人新要求的落實，深化雙創(chuàng)教育成果導向改革，促進人才培養(yǎng)質量全面提升。

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Integrating the Spirit of the Northeast Anti Japanese League into Innovation and

Entrepreneurship Education for College Students

Zhang Wei1， Gao Xin2

（1. Institute of Information Technology， Changchun Finance College， Changchun 130028， China;

2. Changchun New Area Beihu Mingda School， Changchun 130000， China）

Abstract： The Northeast Anti Japanese Alliance spirit was formed in the 14 year hard struggle against the Japanese invaders under the leadership of the CPC. Its spiritual connotation includes the patriotism spirit of loyalty to serve the country and bravely go to the national disaster， the brave and indomitable fighting spirit of going forward and going forward， the unyielding and dedicated spirit of fearing no sacrifice， and the spirit of fearing no hardship and indomitable hard work. The spirit of the Northeast Anti Japanese League contains the ideological qualities required for innovation and entrepreneurship. To promote the integration of the spirit of the Northeast Anti Japanese League into innovation and entrepreneurship education， it is necessary to deeply grasp the scientific connotation of the spirit of the Northeast Anti Japanese League， clarify the important value of the spirit of the Northeast Anti Japanese League in innovation and entrepreneurship education， integrate the spiritual science of the Northeast Anti Japanese League into the target system， practical system， and evaluation system of innovation and entrepreneurship education， and achieve the organic integration of the spirit of the Northeast Anti Japanese League and innovation and entrepreneurship education.

Key words： the spirit of the Northeast Anti Japanese Alliance; red culture; innovation and entrepreneurship

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