挖掘城市公園課程資源，踐行生態(tài)文明教育

劉琳薈 尹雨婷 韓菲 崔楷

摘 要：“西洋湖公園”綜合實(shí)踐活動(dòng)課是依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論，將學(xué)校周邊城市公園作為課程開發(fā)資源所開展的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。以“生態(tài)景觀”“生態(tài)安全”和“生態(tài)保護(hù)”為主題，按照課程內(nèi)容、驅(qū)動(dòng)型問題、項(xiàng)目任務(wù)和活動(dòng)及課程評(píng)價(jià)開展課程設(shè)計(jì)。選取“西洋湖水體質(zhì)量檢測(cè)”任務(wù)進(jìn)行分析，針對(duì)其中存在的問題進(jìn)行討論，如怎樣提高資料獲取的質(zhì)量，怎樣提高課程評(píng)價(jià)效力，怎樣更好地開展生態(tài)文明教育課程等。在培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀和社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)的同時(shí)，也為教師開發(fā)校內(nèi)外課程提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)文明教育；綜合實(shí)踐活動(dòng)；城市公園；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；課程開發(fā)

中圖分類號(hào)：G775 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1004-8502（2023）06-0094-14

作者簡(jiǎn)介：劉琳薈，安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樯鷳B(tài)文明教育；尹雨婷，安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院碩士研究生、南京市同仁小學(xué)科學(xué)教師，研究方向?yàn)樯鷳B(tài)文明教育；韓菲，安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榭茖W(xué)教育；崔楷，安徽省蕪湖市第二中學(xué)生物學(xué)科高級(jí)教師，研究方向?yàn)樯鷳B(tài)文明教育。

一、引言

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把生態(tài)文明建設(shè)作為關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)，堅(jiān)持綠水青山就是金山銀山的理念。黨的二十大更提出建設(shè)生態(tài)文明的系統(tǒng)論述與戰(zhàn)略部署，認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹黨的二十大精神，就必須深刻領(lǐng)會(huì)建設(shè)生態(tài)文明這一事關(guān)中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)。

生態(tài)文明教育是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求。在美麗中國(guó)建設(shè)的大環(huán)境中，開展青少年生態(tài)文明教育，就是要塑造其健康的生態(tài)人格，為美麗中國(guó)建設(shè)培育生態(tài)新人，是人與自然和諧相處的現(xiàn)代化建設(shè)的重要方式。自然和人的身心發(fā)展息息相關(guān)，城市和自然同樣有著千絲萬縷的聯(lián)系。城市公園作為人文生態(tài)價(jià)值承載者，承載了人類與自然和諧相處的美好愿望[1]。它以豐富多樣的景觀和設(shè)施，以及獨(dú)特而富有吸引力的文化氛圍，喚起人們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，成為開展生態(tài)文化活動(dòng)最重要的陣地之一，給生態(tài)文明教育的實(shí)現(xiàn)帶來了諸多便利和可能。在目前提倡生態(tài)文明建設(shè)的大環(huán)境下，挖掘城市公園資源開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是具有重要意義的。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱 PBL）作為一種較為新穎的教學(xué)模式，與綜合實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面高度契合。綜合實(shí)踐活動(dòng)具有“實(shí)踐性”和“跨學(xué)科”兩大特點(diǎn)，其中“實(shí)踐性”的落實(shí)較為容易，但能否設(shè)計(jì)出“跨學(xué)科”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，一直以來都是開發(fā)過程中的難點(diǎn)。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的就是通過整合多個(gè)學(xué)科的思想和方法來解釋現(xiàn)象，創(chuàng)造產(chǎn)品，以解決單一學(xué)科無法解決的問題，從而真正實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)“跨學(xué)科”的特點(diǎn)。因此，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體教學(xué)中是切實(shí)可行的，具有科學(xué)性和可操作性，并能夠體現(xiàn)出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的獨(dú)特價(jià)值和顯著優(yōu)勢(shì)。

綜上，本課程的開發(fā)以習(xí)近平生態(tài)文明思想為理念統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合生態(tài)學(xué)、城市公園、自然教育等元素，以毗鄰項(xiàng)目實(shí)施學(xué)校、植被種類豐富、生態(tài)環(huán)境多樣的城市公園作為課程開發(fā)的資源支持，挖掘豐富的生態(tài)文明教育課程資源。在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》及基礎(chǔ)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下[2]，結(jié)合真實(shí)環(huán)境和真實(shí)問題，面對(duì)真實(shí)受眾，提出“西洋湖公園”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程?！拔餮蠛珗@”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以城市公園生態(tài)環(huán)境問題為主線，設(shè)計(jì)了“生態(tài)景觀”“生態(tài)安全”“生態(tài)保護(hù)”三個(gè)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，開發(fā)的具體步驟參考跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)步驟[3]，依次對(duì)課程內(nèi)容、驅(qū)動(dòng)性問題、項(xiàng)目任務(wù)和活動(dòng)、課程評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）生態(tài)文明教育的研究現(xiàn)狀

自黨的十八大把生態(tài)文明建設(shè)納入“五位一體”總體布局，明確提出要大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)以來，生態(tài)文明教育課程的開發(fā)與實(shí)施愈漸受到重視。將生態(tài)文明教育列入中學(xué)教育體系，也成為新時(shí)代教書育人的重要方向。

教育學(xué)家林崇德在核心素養(yǎng)研究中對(duì)舊基礎(chǔ)教育課程方案 35 門學(xué)科課本進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)提及頻率低于 100 次的包括環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)等[4]。生態(tài)文明是我國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的深化，生態(tài)文明教育與可持續(xù)發(fā)展教育在理念、目標(biāo)、核心上均具有相通性。因此，生態(tài)文明教育應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展新理念、新內(nèi)容、新方式，承擔(dān)和延續(xù)可持續(xù)發(fā)展教育理念。

當(dāng)前，生態(tài)文明教育在基礎(chǔ)教育課程中的模式樣態(tài)主要有三種。第一，在國(guó)家課程中，生態(tài)文明教育主要體現(xiàn)在地理學(xué)科中。此外，化學(xué)、生物等學(xué)科也涉及相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的滲透。例如，在生物學(xué)科中，作為一門研究生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，在開展生態(tài)文明教育上有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在中學(xué)生物課程中，生態(tài)觀是一種高級(jí)的生命觀念，它反映了人類對(duì)自然環(huán)境的看法，以及人類對(duì)人與自然環(huán)境關(guān)系的看法，是關(guān)于人類生存的基本觀念[5]。教師可以從目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和方法體系三方面構(gòu)建生態(tài)文明教育實(shí)施體系[6]。第二，在地方課程中，主要以頂層規(guī)劃、機(jī)制建設(shè)、資源整合、項(xiàng)目管理、教師培養(yǎng)、課程研究、效果評(píng)價(jià)等方式開展區(qū)域性的生態(tài)文明教育[7]。第三，在校本課程方面，我國(guó)一些中小學(xué)重視在校園里開展生態(tài)文明教育，大多為跨學(xué)科活動(dòng)課程，融合了生物、物理、地理、勞動(dòng)教育等方面內(nèi)容，五育并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

但是，當(dāng)前對(duì)于生態(tài)文明教育的研究大部分仍聚焦在課程實(shí)施過程上，或是學(xué)科教材、習(xí)題等滲透的生態(tài)文明理念上，缺乏關(guān)注開發(fā)和設(shè)計(jì)生態(tài)文明教育課程的相關(guān)研究。因此，探討如何開發(fā)生態(tài)文明綜合實(shí)踐活動(dòng)課，對(duì)各校創(chuàng)建校本課程，一線教師開展生態(tài)文明教育具有重要意義。

（二）城市公園課程開發(fā)的研究現(xiàn)狀

課程開發(fā)所包含的概念較為廣泛。從內(nèi)容上看，課程開發(fā)包括目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施及課程的評(píng)價(jià)和修訂。從開發(fā)主體上看，課程開發(fā)可以分為國(guó)家課程開發(fā)、地方課程開發(fā)和校本課程開發(fā)。從形態(tài)上看，有立足于學(xué)科體系的課程開發(fā)，例如，王桂亮等人根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)從課程靜態(tài)與課程動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面對(duì)課程開發(fā)進(jìn)行闡述[8]；也有涉及整個(gè)基礎(chǔ)教育制度改革的系統(tǒng)性課程開發(fā)，例如，美國(guó)的STEM課程。從支持課程開發(fā)的資源上看，可以分為包括知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等因素的素材性資源，以及包括時(shí)間、場(chǎng)地、設(shè)施和環(huán)境等因素的條件性資源，后者直接決定課程實(shí)施的范圍和水平。

城市公園作為城市生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，可以滿足居民舉辦各種集體文化活動(dòng)的需要，城市公園中的花草蟲魚都可以作為支持課程開發(fā)的資源。因此，以城市公園為載體開發(fā)課程，是在城市中開展生態(tài)文明教育的重要路徑。但是通過文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于利用城市公園資源開發(fā)課程的研究較少。研究較多關(guān)注城市公園自然教育功能的規(guī)劃建設(shè)。例如，通過加強(qiáng)自然教育教室建設(shè)、開展系列科普主題活動(dòng)等途徑實(shí)現(xiàn)城市公園的自然教育功能[9]，認(rèn)為我國(guó)城市公園應(yīng)因地制宜開發(fā)自然教育優(yōu)質(zhì)課程，建立科學(xué)完備的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，讓城市公園的自然教育更加規(guī)范化、專業(yè)化、基地化、特色化[10]。

總而言之，在黨的二十大“建設(shè)生態(tài)文明”的號(hào)召下，人們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，中小學(xué)校也愈發(fā)重視生態(tài)文明教育，但實(shí)施場(chǎng)所多局限在校園內(nèi)，缺乏將本地城市公園的可利用資源融入生態(tài)文明教育中進(jìn)行課程開發(fā)的意識(shí)。

（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

關(guān)于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的定義，國(guó)內(nèi)外論述較多，《項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法》一書中則把項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能[11]。結(jié)合本研究的特點(diǎn)及內(nèi)容，本文將采用該定義。雖然目前對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)并沒有統(tǒng)一的定義，但項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)是相通的。首先，項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)與貼近學(xué)生實(shí)際生活的問題緊密結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃項(xiàng)目活動(dòng)，獲取學(xué)習(xí)資源，達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)。最后，項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)多元化項(xiàng)目產(chǎn)品，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后需要呈現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)成果，用于陳述、展示和交流。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)起源于歐洲的勞動(dòng)教育思想，發(fā)軔于美國(guó)實(shí)用主義教育學(xué)家杜威（Dewey）的“做中學(xué)”理論。1918年，杜威的學(xué)生克伯屈（Kilpatrick）在《項(xiàng)目教學(xué)（設(shè)計(jì)）法：在教育過程中有目的活動(dòng)的應(yīng)用》（The Project Method： The Use of the Purposeful Act in the Educative Process）中對(duì)“項(xiàng)目”一詞的討論引起了全球教育從業(yè)者的關(guān)注，拉開了這一研究領(lǐng)域的序幕。在隨后長(zhǎng)達(dá)一個(gè)世紀(jì)的教育理論與實(shí)踐研究中，關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論研究逐漸成熟，并在廣泛的教育實(shí)踐中形成了豐碩的成果[12]。1977年，丹麥教育大學(xué)的克努茲·伊列雷斯（Knud Illeris）教授提出了著名的項(xiàng)目教學(xué)法原則[13]。20世紀(jì)90年代早期，教育研究者逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)方面動(dòng)力不足，即使是最好的學(xué)生也僅能獲得對(duì)科學(xué)知識(shí)的淺層理解。于是，他們積極尋找解決辦法，最終提出了基于項(xiàng)目的科學(xué)課程（Project-Based Science，簡(jiǎn)稱PBS），并應(yīng)用PBS原理開發(fā)、設(shè)計(jì)了課程教材[14]。

近年來，國(guó)際上的實(shí)證研究也證明了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，韓國(guó)的研究以三所學(xué)校的836名高中生為樣本，調(diào)查參與STEM-PBL（基于STEM教育理念的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式）是否會(huì)對(duì)不同水平的學(xué)生產(chǎn)生影響，以及學(xué)生的個(gè)人因素對(duì)其數(shù)學(xué)成績(jī)的影響程度。研究表明，STEM-PBL在較大程度上使成績(jī)差的學(xué)生受益，且縮小了不同水平學(xué)生之間的成績(jī)差距[15]。一項(xiàng)在美國(guó)進(jìn)行的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究探討了七年級(jí)學(xué)生在一個(gè)基于圖形的計(jì)算機(jī)輔助項(xiàng)目環(huán)境中論證技能的發(fā)展和科學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組在科學(xué)知識(shí)、辯論能力和反駁技巧方面均強(qiáng)于對(duì)照組[16]。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為我國(guó)“教學(xué)改革”的重要領(lǐng)域，相關(guān)理論與實(shí)踐研究涵蓋了教學(xué)改革的多個(gè)層面。一是宏觀層面，多定位于學(xué)科外或?qū)W科邊緣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育階段，并與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。隨著應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)展與深化，項(xiàng)目學(xué)習(xí)逐步從學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)向跨學(xué)科領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合。二是中觀層面，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征具體表現(xiàn)為在真實(shí)情境中的探究學(xué)習(xí)過程，故其常與“勞動(dòng)教育”相結(jié)合，致力于使學(xué)生從個(gè)體生活、社會(huì)生活、與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展核心素養(yǎng)，這也是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求。此外，校本課程的項(xiàng)目式轉(zhuǎn)型正在如火如荼地推進(jìn)，綜觀各級(jí)各類學(xué)校的校本化實(shí)踐，項(xiàng)目學(xué)習(xí)無疑是引領(lǐng)校本課程轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要途徑。三是微觀層面，相比傳統(tǒng)的教學(xué)策略，項(xiàng)目學(xué)習(xí)擁有先天的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，而這一觀點(diǎn)也在不斷地被認(rèn)識(shí)、被認(rèn)可、被發(fā)掘。大量研究表明，學(xué)生的高階思維能力，如批判性思維、創(chuàng)造性思維等能力，也在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中得到深度發(fā)展。

三、開發(fā)“西洋湖公園”綜合實(shí)踐活動(dòng)課

（一）了解課程背景，挖掘可利用資源

西洋湖公園是一座城市濕地公園，位于蕪湖市大礱坊袁澤橋北側(cè)，總面積約為24萬公頃，劃分為三個(gè)區(qū)域，綠化率達(dá)70%。作為一項(xiàng)重要的民生工程，從2011年開始，蕪湖市鏡湖區(qū)城市管理局等有關(guān)部門對(duì)西洋湖公園的植被、綠化進(jìn)行了改造，但水體富營(yíng)養(yǎng)化問題仍嚴(yán)重。直到2017年，蕪湖市住建局等有關(guān)部門將西洋湖列入黑臭水整治項(xiàng)目，對(duì)西洋湖水生生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)一步完善，水體透明度顯著提高。如今，西洋湖公園有著油茶、南天竹、龍葵、八角金盤等豐富植被，湖泊中魚群游蕩、鷺鳥飛舞，水體質(zhì)量明顯改善，這些都可以作為開發(fā)“生態(tài)景觀”“生態(tài)安全”和“生態(tài)保護(hù)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程的寶貴資源。此外，西洋湖公園還有著毗鄰中學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校實(shí)施生態(tài)文明教育創(chuàng)造了便利條件。

（二）尋找核心知識(shí)，選擇和組織課程內(nèi)容

項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程的開發(fā)應(yīng)該是從尋找學(xué)生需要掌握的核心知識(shí)開始。隨著美國(guó)《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards）的頒布，圍繞大概念開展科學(xué)教育已成為國(guó)際科學(xué)教育的共識(shí)，而通過課程標(biāo)準(zhǔn)確定概念是一種重要的途徑[17]。以生物學(xué)科為例，參考《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的內(nèi)容要求、教學(xué)提示、模塊開設(shè)建議等，確定在教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目中，適于中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)的核心知識(shí)。因此，依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)梳理核心知識(shí)，以此選擇合適的綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，按照由易到難的順序，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織編排。

此外，構(gòu)建跨學(xué)科概念，開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，通過設(shè)計(jì)連貫完整的課程內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握不同領(lǐng)域的知識(shí)，貫徹各學(xué)科中的生態(tài)文明理念，并運(yùn)用跨學(xué)科概念，將各學(xué)科核心概念、核心知識(shí)及科學(xué)實(shí)踐建立聯(lián)系并融為一體，以解決“西洋湖公園”綜合實(shí)踐課程中的實(shí)際問題。

基于各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以“生態(tài)安全”教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目為例，呈現(xiàn)該項(xiàng)目涉及的各學(xué)科核心知識(shí)和跨學(xué)科概念（見表1）。

（三）構(gòu)建問題系統(tǒng)，確定項(xiàng)目任務(wù)和活動(dòng)

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課，首先需要由問題引發(fā)學(xué)生的思考。項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，這要求教育者設(shè)計(jì)出整合各學(xué)科核心知識(shí)、提升學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的本質(zhì)問題。這些本質(zhì)問題將有價(jià)值的跨學(xué)科知識(shí)聚合在一起，是學(xué)生在對(duì)自然的理解過程中產(chǎn)生的真正持久而重要的問題。但如果直接將本質(zhì)問題拋出，會(huì)因其過于抽象和宏大，讓學(xué)生難以理解，從而失去探索問題的興趣。因此，在本質(zhì)問題的統(tǒng)攝下，還需要設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，促使學(xué)生主動(dòng)思考，以此構(gòu)建問題系統(tǒng)。設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，要注意使其形成具有引導(dǎo)作用的問題鏈條。這些問題是在具體情境中提出的，可以源自學(xué)生的疑問或爭(zhēng)論，在經(jīng)過教師優(yōu)化后，指向本質(zhì)概念且?guī)в袉l(fā)性的問題。

參照問題系統(tǒng)，可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)和活動(dòng)。但需要注意，這些活動(dòng)不能只是要求學(xué)生機(jī)械地完成各步流程，而是需要學(xué)生保持探究驅(qū)動(dòng)性問題的熱情，能在實(shí)踐活動(dòng)中做到知行思合一。因此，創(chuàng)造多元的實(shí)踐活動(dòng)，包括探究性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐和審美性實(shí)踐的多樣實(shí)踐形態(tài)，可以滿足學(xué)生探索自然的多方需求。此外，活動(dòng)的成果與驅(qū)動(dòng)性問題在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中占有同等重要的位置，這些成果可以是活動(dòng)結(jié)束時(shí)生成的作品、產(chǎn)品等。在活動(dòng)結(jié)束后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論交流，評(píng)選出1～2份優(yōu)秀作品，參加“產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”，以多種形式展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。

綜上，依據(jù)本課程的核心知識(shí)和跨學(xué)科概念，設(shè)計(jì)問題系統(tǒng)及相應(yīng)的項(xiàng)目活動(dòng)，并明確成果呈現(xiàn)方式，構(gòu)建出“西洋湖公園”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體框架（見圖1）。

（四）設(shè)計(jì)貫穿項(xiàng)目全過程的評(píng)價(jià)

科學(xué)合理地設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是開展高質(zhì)量綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重要前提，學(xué)生在活動(dòng)過程中是否落實(shí)了各學(xué)科核心知識(shí)和跨學(xué)科概念，生態(tài)文明教育是否成功，都需要科學(xué)評(píng)價(jià)體系的測(cè)量評(píng)估[18]。此外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅是教師改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課程開發(fā)、在實(shí)踐中更好引導(dǎo)學(xué)生的重要抓手，還在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和理解，促進(jìn)學(xué)生和團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步等方面發(fā)揮著重要作用。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是貫穿項(xiàng)目全程的評(píng)價(jià)，不僅要有終結(jié)性評(píng)價(jià)，還要有反映學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)不同階段的表現(xiàn)情況的過程性評(píng)價(jià)。因此，完整的評(píng)價(jià)要對(duì)“學(xué)習(xí)實(shí)踐”和“項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果”都進(jìn)行評(píng)價(jià)，不管是哪種，量規(guī)都是其中不可或缺的工具?！拔餮蠛珗@”綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐形態(tài)多種多樣，如“采水并觀察計(jì)算浮游動(dòng)物種群密度”的活動(dòng)為技術(shù)性實(shí)踐，“參加生態(tài)保護(hù)志愿服務(wù)”為社會(huì)性實(shí)踐等?；诖?，在“學(xué)習(xí)實(shí)踐”評(píng)價(jià)方面，需要分別設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)綜合性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐和審美性實(shí)踐的量規(guī)。但在同一個(gè)項(xiàng)目中，不需要對(duì)這些實(shí)踐都進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以按需評(píng)價(jià)其中的1～2個(gè)活動(dòng)。“項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果”評(píng)價(jià)包括對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及對(duì)成果的公開報(bào)告方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以分別設(shè)計(jì)“制作表現(xiàn)類”和“解釋說明類”的整合性量規(guī)。如制作的植物標(biāo)本、簡(jiǎn)易凈水器等成果可以采用“制作表現(xiàn)類”評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)西洋湖水質(zhì)的綜合評(píng)估采用“解釋說明類”評(píng)價(jià)量規(guī)[3]114-125。

此外，項(xiàng)目活動(dòng)手冊(cè)可以作為評(píng)價(jià)的重要參照，教師根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)手冊(cè)，內(nèi)容包括小組成員及分工、知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)驗(yàn)方案、數(shù)據(jù)結(jié)果、評(píng)價(jià)量表等，在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)前發(fā)放給學(xué)生，項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后收集手冊(cè)，并依據(jù)學(xué)生填寫內(nèi)容和量表打分情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)實(shí)踐案例——以“西洋湖水體質(zhì)量檢測(cè)”為例

基于開發(fā)的“西洋湖公園”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整體框架，本研究以某校高一學(xué)生為授課對(duì)象，開展了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。在明確三個(gè)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目間的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，以各個(gè)任務(wù)為課程單元，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)。每個(gè)任務(wù)分為前置課、實(shí)踐課和分享課三個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。本文以子項(xiàng)目“生態(tài)安全”的第一個(gè)任務(wù)“西洋湖水體質(zhì)量檢測(cè)”為例，說明項(xiàng)目活動(dòng)的具體開展過程。

依據(jù)循序漸進(jìn)組織課程內(nèi)容的原則，在開展該任務(wù)之前，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生在西洋湖公園進(jìn)行了“生態(tài)景觀”項(xiàng)目的活動(dòng)課程。學(xué)生初步了解西洋湖公園陸地生態(tài)，但對(duì)于西洋湖公園水體生態(tài)的看法不一，求知欲驅(qū)使他們進(jìn)一步探究。根據(jù)項(xiàng)目的整體實(shí)施規(guī)劃，“西洋湖水體質(zhì)量檢測(cè)”項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)預(yù)計(jì)10課時(shí)，其中前置課安排1課時(shí)，實(shí)踐課安排7課時(shí)，分享課安排2課時(shí)。前置課上，教師向?qū)W生提出驅(qū)動(dòng)性問題“你認(rèn)為西洋湖湖泊的水質(zhì)如何？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃，熟悉活動(dòng)背景、活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)任務(wù)，并發(fā)放項(xiàng)目活動(dòng)手冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐課前查找相關(guān)資料，回答手冊(cè)中的“知識(shí)儲(chǔ)備”問題，掌握與驅(qū)動(dòng)性問題解決相關(guān)的理論知識(shí)。開展實(shí)踐課時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生擔(dān)任“水質(zhì)檢測(cè)員”，將驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)一步拆解，逐步開展三個(gè)活動(dòng)，分別為“利用水質(zhì)分析儀檢測(cè)西洋湖水體的理化指標(biāo)，并與排污口進(jìn)行比較”“采集西洋湖水樣，觀察、計(jì)算浮游動(dòng)物種群密度，并與排污口進(jìn)行比較”和“根據(jù)所得數(shù)據(jù)綜合評(píng)估西洋湖水質(zhì)，各組交流討論并撰寫科技小論文”。再讓學(xué)生以小組合作的形式完成項(xiàng)目任務(wù)，在分工中各盡其能，獲得個(gè)人的最優(yōu)化的發(fā)展。最后在分享課上，學(xué)生以科技小論文的形式呈現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行多角度、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的自我效能。教師在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中需要全面跟蹤、系統(tǒng)研究實(shí)際教學(xué)情況，基于學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，輔以課堂觀察和學(xué)生訪談，評(píng)估課堂教學(xué)實(shí)施成效，做出課程改進(jìn)。

接下來，對(duì)實(shí)踐課三個(gè)活動(dòng)的開展及項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)價(jià)進(jìn)行詳細(xì)討論。

（一）檢測(cè)西洋湖水體理化指標(biāo)，親歷水質(zhì)檢測(cè)員工作

在對(duì)西洋湖公園湖泊進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并充分討論后，選取與學(xué)校距離最近的西洋湖B區(qū)作為水樣采集區(qū)域。該區(qū)域占地3.9公頃，其中水面約3.53公頃，整體上為方形?？紤]到安全性和可實(shí)施性，加上該區(qū)域水體形態(tài)較為單一，故本實(shí)驗(yàn)設(shè)置了兩個(gè)采樣點(diǎn)位，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)[19]。其中，點(diǎn)位1位于西洋湖B區(qū)水域的一岸，修建有棧道，方便學(xué)生采水；點(diǎn)位2位于西洋湖B區(qū)橋下的排污口，學(xué)生可在橋上采水，具有可操作性。

實(shí)踐前，基于項(xiàng)目活動(dòng)手冊(cè)儲(chǔ)備的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生提出可以檢測(cè)水體的水溫、酸堿度、溶解氧、透明度等物理指標(biāo)和化學(xué)指標(biāo)。那么，淡水湖水質(zhì)檢測(cè)的相關(guān)指標(biāo)到底有哪些呢？排污口水質(zhì)的各項(xiàng)指標(biāo)與正常水體有何區(qū)別呢？經(jīng)過各小組討論后，學(xué)生與教師一起制定出實(shí)驗(yàn)方案。1.將YSI多參數(shù)水質(zhì)分析儀的探頭放入所測(cè)水體中，待儀表顯示的各參數(shù)穩(wěn)定，記錄數(shù)據(jù)。2.將透明度盤放入所測(cè)水體中，緩慢下放，直至看不清底盤為止，記錄數(shù)據(jù)。在開展以手持技術(shù)為支撐的戶外實(shí)踐探究時(shí)，先由教師現(xiàn)場(chǎng)演示YSI多參數(shù)水質(zhì)分析儀和透明度盤的使用方法，然后各小組先后在選取的采樣點(diǎn)位1、點(diǎn)位2分別進(jìn)行各項(xiàng)指標(biāo)檢測(cè)，并記錄數(shù)據(jù)。

活動(dòng)一的實(shí)施讓學(xué)生在“水質(zhì)檢測(cè)員”角色下，與真實(shí)城市公園水環(huán)境親密接觸，親歷水質(zhì)檢測(cè)工作，又在得到的兩個(gè)采樣點(diǎn)位真實(shí)數(shù)據(jù)的對(duì)比、分析中體會(huì)城市公園生態(tài)文明建設(shè)的重要意義，也為活動(dòng)三綜合評(píng)估水質(zhì)做鋪墊。

（二）檢測(cè)西洋湖浮游動(dòng)物種群密度，感受生物指標(biāo)反映水質(zhì)的重要意義

在活動(dòng)一檢測(cè)西洋湖水體的理化指標(biāo)后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“水體的生物指標(biāo)如何？”的疑問，由此引入活動(dòng)二對(duì)西洋湖浮游動(dòng)物種群密度的檢測(cè)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)手冊(cè)，已知浮游動(dòng)植物、底棲動(dòng)物、著生生物等都可作為水體污染指示生物，如隨著水體富營(yíng)養(yǎng)化程度的增加，水的酸堿值上升，導(dǎo)致輪蟲種類減少而數(shù)量增多。由此可見，除理化指標(biāo)外，浮游動(dòng)物的種群密度等生物指標(biāo)也能夠反映水體質(zhì)量。因此，根據(jù)西洋湖真實(shí)情況，考慮可操作性，學(xué)生和教師一起制定出實(shí)驗(yàn)方案。1.在兩個(gè)采樣點(diǎn)位用2.5升采水器分別采樣8次，并用25號(hào)浮游生物網(wǎng)過濾，將過濾后的水樣裝入樣品瓶，帶回實(shí)驗(yàn)室測(cè)定體積。2.每升水樣加入10毫升魯哥試劑固定保存。3.利用顯微鏡和計(jì)數(shù)框統(tǒng)計(jì)浮游動(dòng)物數(shù)量，充分搖勻水樣，用定量吸管吸取1毫升水樣并注入1毫升計(jì)數(shù)框內(nèi)，在顯微鏡10×10的放大倍數(shù)下，統(tǒng)計(jì)橈足類、枝角類、輪蟲等浮游動(dòng)物數(shù)量，一般計(jì)數(shù)兩遍，取其平均值。4.計(jì)算出各浮游動(dòng)物的種群密度。

活動(dòng)二相比于活動(dòng)一更鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，活動(dòng)一、二的編排按照難度呈階梯式上升，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生由于初次接觸采水器、過濾網(wǎng)等儀器，難免遇到困難，但又可以在真實(shí)情境中解決難題，體會(huì)生態(tài)保護(hù)的基本工作，感悟生態(tài)文明工程建設(shè)的偉大。

（三）根據(jù)所得數(shù)據(jù)評(píng)估水體質(zhì)量，撰寫科技小論文

學(xué)生對(duì)活動(dòng)一和活動(dòng)二中記錄的各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、對(duì)比，參考文獻(xiàn)資料綜合分析西洋湖泊的水質(zhì)，并在分享課上進(jìn)行交流討論?？偟膩碚f，各小組的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，采樣點(diǎn)位1的各項(xiàng)理化指標(biāo)均優(yōu)于采樣點(diǎn)位2。同時(shí)，采樣點(diǎn)位1的輪蟲、劍水蚤種群密度低于采樣點(diǎn)位2，而哲水蚤相反，這也表明采樣點(diǎn)位2的水質(zhì)較差，符合學(xué)生的猜測(cè)。此外，教師還帶領(lǐng)學(xué)生積極調(diào)研周邊的居民樓和餐館，并咨詢西洋湖污水凈化站的工作人員，對(duì)該項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行延伸。學(xué)生了解到，從2017年開始，西洋湖水體進(jìn)行了生態(tài)整治，市民們也表示在生態(tài)文明建設(shè)的倡導(dǎo)下，西洋湖公園的治理效果是有目共睹的。在此過程中，學(xué)生不僅感受到西洋湖發(fā)生的巨大變化，也知曉舒適宜人的公園環(huán)境來之不易，最終形成人與自然和諧共生理念。

在上述項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施中，學(xué)生像學(xué)科專家一樣，經(jīng)歷了持續(xù)、連貫、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究和實(shí)踐，獲得了科學(xué)事實(shí)和證據(jù)，也提出了自己的觀點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生將活動(dòng)一和活動(dòng)二的數(shù)據(jù)結(jié)果及對(duì)比分析內(nèi)容撰寫成科技小論文，并作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。

（四）評(píng)價(jià)“西洋湖水體質(zhì)量檢測(cè)”項(xiàng)目活動(dòng)

對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)一、二的評(píng)價(jià)使用的是“技術(shù)性實(shí)踐”評(píng)價(jià)量規(guī)，重點(diǎn)考查學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用多樣的技術(shù)完成項(xiàng)目的程度?；顒?dòng)三使用的則是“解釋說明類”綜合評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生對(duì)自己和小組成員的項(xiàng)目活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，學(xué)生利用評(píng)價(jià)量規(guī)反思自己和小組成員在戶內(nèi)、戶外實(shí)踐任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)。教師從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)，以期在實(shí)踐中更好地引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)采用李克特式5點(diǎn)量表計(jì)分法，5分表示最高分，1分表示在這個(gè)問題上還有待努力。該項(xiàng)目共發(fā)放評(píng)分表21份，回收評(píng)分表21份，回收率100%，具體數(shù)據(jù)見表2、3。

“技術(shù)性實(shí)踐”評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，大部分學(xué)生在技術(shù)操作、使用工具方面比較薄弱，未能很好地獨(dú)立操作。比如項(xiàng)目活動(dòng)二中的采水器、25號(hào)浮游生物過濾網(wǎng)等工具，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說較為陌生。此外，學(xué)生在擔(dān)任“水質(zhì)檢測(cè)員”角色的具體情境下，能夠在一定程度上確定不同類型工具的合理性和優(yōu)先性，并在遇到工具使用問題時(shí)，能夠較為主動(dòng)地選用其他工具合理替代，并能分析不同類型工具的優(yōu)缺點(diǎn)。比如，活動(dòng)二的實(shí)驗(yàn)方案中擬采用的是2.5升的采水器，但學(xué)生反映在真正采水時(shí)操作困難，因此提出可以改用1升的采水器進(jìn)行少量多次的采水。

“解釋說明類”綜合評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，雖呈現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)合作的證據(jù)，但在匯報(bào)時(shí)與聽眾的互動(dòng)有限，匯報(bào)方式受限，并且難以提供超出原有文本的內(nèi)容。這可能是因?yàn)椤拔餮蠛w質(zhì)量檢測(cè)”項(xiàng)目任務(wù)的整體難度偏大，學(xué)生對(duì)該任務(wù)所涉及的科學(xué)思維方法和科學(xué)探究方法較為陌生，大多數(shù)學(xué)生更是首次接觸、經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程。因此，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)要多注意這些在學(xué)生發(fā)展區(qū)外的知識(shí)，如幾種浮游動(dòng)物的特點(diǎn)、區(qū)別等。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中還要讓學(xué)生明確每個(gè)活動(dòng)的目的、科學(xué)方法等，以便更加準(zhǔn)確地回答驅(qū)動(dòng)性問題。

五、總結(jié)與反思

“西洋湖公園”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程利用學(xué)生熟悉的學(xué)校周邊城市公園作為課程開發(fā)資源，方便課程實(shí)施，較好地實(shí)現(xiàn)了生態(tài)文明教育的目的。比起教師簡(jiǎn)單灌輸課本上的生態(tài)文明知識(shí)，該課程將學(xué)生感興趣的問題嵌入情境中，讓學(xué)生跳出課本，在親歷調(diào)查、實(shí)踐和分析等過程中，掌握核心知識(shí)與專業(yè)技能。在融入真實(shí)情境的課堂參與中完成項(xiàng)目任務(wù)，了解西洋湖公園的生態(tài)景觀，關(guān)注西洋湖公園的生態(tài)安全問題，并成為生態(tài)保護(hù)的倡導(dǎo)者、踐行者。

但在項(xiàng)目活動(dòng)施行過程中，發(fā)現(xiàn)課程仍存在不足，需要教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后做出進(jìn)一步修改。

（一）提升前置課程的作用，增加實(shí)踐過程的嚴(yán)謹(jǐn)性

前置課程的專業(yè)性對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的成功實(shí)施具有重要意義。首先，可以增加前置課程中與“技術(shù)能力”相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在開展實(shí)踐前認(rèn)識(shí)檢測(cè)水質(zhì)的各類工具，儲(chǔ)備理論知識(shí)。同時(shí)，教師需要更加具體細(xì)致地演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的儀器使用培訓(xùn)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生在熟悉工具后再獨(dú)立操作，以此提升實(shí)踐過程中各項(xiàng)操作的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，提高實(shí)驗(yàn)效率。

其次，要增加前置課程中與“解釋說明”相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生通過自主查閱資料，獲得信息和證據(jù)占項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容的較大部分。比如，開發(fā)的項(xiàng)目活動(dòng)手冊(cè)中設(shè)置的“知識(shí)儲(chǔ)備”問題就要求學(xué)生在活動(dòng)前查閱資料，較好地為學(xué)生提供了實(shí)踐的腳手架，但這些資料的可靠性卻有待商榷。大多數(shù)學(xué)生反映資料搜索渠道都是通過互聯(lián)網(wǎng)，但對(duì)于通過何種渠道才能獲取來源可靠、專業(yè)權(quán)威的資料卻無法說明。這一點(diǎn)也與項(xiàng)目評(píng)價(jià)中“獲取可靠資料”一項(xiàng)的評(píng)分較低相對(duì)應(yīng)，這表現(xiàn)出學(xué)生查閱資料時(shí)的盲目性。而在難度較高的項(xiàng)目活動(dòng)中，查閱資料更是必不可少的環(huán)節(jié)，但獲得片面、錯(cuò)誤的信息可能正是阻礙項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)度和方向，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度的原因。因此，教師在要求學(xué)生自主查閱資料時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地拋出任務(wù)，而是要在前置課上提供獲取真實(shí)有效信息的多種途徑供他們選擇，讓學(xué)生所引用的材料和證據(jù)有質(zhì)量保證，提高課程的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（二）優(yōu)化課程的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提升評(píng)價(jià)效力

本課程的設(shè)計(jì)改進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)，比起紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，適于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，更能提高學(xué)生的自我效能感。每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束后都會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)自己的活動(dòng)過程和項(xiàng)目成果進(jìn)行打分，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)重視小組成員間的團(tuán)隊(duì)合作，因此，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)成員之間的互評(píng)。通過綜合自評(píng)和小組互評(píng)，找到自身知識(shí)和技能上存在的不足，查缺補(bǔ)漏。此外，本課程在進(jìn)行定量評(píng)價(jià)的同時(shí)，還可以增加質(zhì)性評(píng)價(jià)，如設(shè)置問題對(duì)學(xué)生展開訪談等，以期更全面、客觀地對(duì)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓教師更好地調(diào)整課程內(nèi)容。

（三）因地制宜開發(fā)生態(tài)文明教育課程

“西洋湖公園”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)為期望開展類似的生態(tài)文明教育課程的教師提供了經(jīng)驗(yàn)范例，可供各學(xué)科教師參考，如該課程可用于生物學(xué)科的選擇性必修二《生物與環(huán)境》模塊的第四章教學(xué)中。但是，教師在開發(fā)類似課程時(shí)還需要注意一些問題。比如，所在學(xué)校周邊是否有類似的有助于活動(dòng)開展的城市公園？在這個(gè)問題上，還要考慮城市公園開展活動(dòng)的安全性。再比如，學(xué)校沒有設(shè)置興趣活動(dòng)課，如何安排活動(dòng)課的時(shí)間？該項(xiàng)目課程中運(yùn)用的YSI水質(zhì)分析儀、采水器等工具，沒有技術(shù)支持該如何準(zhǔn)備？這些問題都需要根據(jù)學(xué)校的具體情況及學(xué)生的真實(shí)需求對(duì)課程內(nèi)容做進(jìn)一步調(diào)整。此外，教師還可以關(guān)注本地開展的生態(tài)文明教育活動(dòng)，將其融入項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，綜合考量實(shí)踐的安全性、可操作性和教育性，找尋最為合適的地點(diǎn)作為課程開發(fā)資源，以達(dá)到最佳的項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果。

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Explore the Urban Park Curriculum Resources to Practice Ecological Civilization Education

——Take the "Xiyanghu Lake Park" Comprehensive Activity Class as an Example

LIU Lin-hui1， YIN Yu-ting1， HAN Fei1， CUI Kai2

（1. Anhui Normal University; 2.Wuhu's No.2 Middle School）

Abstract：The "Xiyanghu Lake Park" comprehensive practical activity course is an interdisciplinary curriculum using the project-based learning theory and the urban parks as the course development resources. Themed with "ecological landscape" "ecological safety" and "ecological protection"， the curriculum design is carried out in accordance with the course content， driving problems， project tasks and activities， and course evaluation. The course selects the task of analyzing "Xiyanghu Lake Water Quality"， and carries out discussions on the quality improvement of resources， the effective evaluation of curriculum， and the further development of ecological civilization education courses. The exploration has cultivated students' core literacy including the ecological outlook and social responsibility， and also provides valuable experience for teachers to develop both internal and external courses.

Keywords： Ecological Civilization Education; Comprehensive Practical Activity; Urban Parks; Project-based Learning; Curriculum Development

（責(zé)任編輯：張欣蕾）