新課標(biāo)下小學(xué)低年級古詩教學(xué)策略探討

黃翠銀

摘 要：古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在語文課堂學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)是“張揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信?！毙W(xué)低年級的古詩教學(xué)中，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)更為重要。筆者從“新舊課標(biāo)對話，確定小學(xué)低年級古詩教學(xué)目標(biāo)；結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境，形成低年級古詩教學(xué)的模式；圍繞核心素養(yǎng)，運用多樣策略展開古詩教學(xué)”三個方面闡述了新課標(biāo)下小學(xué)低年級古詩教學(xué)策略的探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；低年級；古詩教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在總目標(biāo)中提出：在語文學(xué)習(xí)過程中，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。而古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。新課標(biāo)明確要求一至六年級背誦的古詩文有75首加課外80首，合計155首，而第一學(xué)段占40多首。古詩文的學(xué)習(xí)不但在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要，而且在學(xué)生今后學(xué)習(xí)文言文中也起極其重要的作用。但新課標(biāo)中提及古詩文教學(xué)的理論知識極少，在小學(xué)低年級該如何圍繞新課標(biāo)理念，開展古詩文教學(xué)？

一、新舊課標(biāo)對話，確定小學(xué)低年級古詩教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段對古詩教學(xué)提出的要求是：“誦讀……淺近的古詩，……感受語言的優(yōu)美?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》目標(biāo)明確指出：“語文課程要圍繞核心素養(yǎng)……確立課程目標(biāo)。核心素養(yǎng)是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！惫P者通過比照發(fā)現(xiàn)兩者的根本區(qū)別是，一是要圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本素質(zhì)；二是要創(chuàng)建真實的環(huán)境，讓學(xué)生能以綜合實踐的形式參與課堂學(xué)習(xí)，為他們將來投身社會所需要的思維、語言表達等能力打下堅實的基礎(chǔ)。

筆者在教學(xué)一年級上冊《池上》時，從文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造這四個方面確立核心素養(yǎng)目標(biāo)。①文化自信：學(xué)生熱愛古詩，認同中華文化。②語言運用：用聯(lián)系生活實際、圖文結(jié)合等方法了解“蹤跡、偷、采、藏”等詞語的意思；正確朗讀、背誦古詩。③思維能力：想象畫面。④審美創(chuàng)造：感受詩中蘊藏的夏天的情趣。核心素養(yǎng)目標(biāo)，為課堂教學(xué)指明了方向，也為創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)提供了依據(jù)。想象的能力是學(xué)生創(chuàng)新思維的核心，是可以通過各種形式鍛煉出來。小學(xué)語文一至十二冊每一冊都必定會有一個單元以“想象”為單元核心要素。教學(xué)描寫場景的詩句以想象畫面為重點之一，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境，形成低年級古詩教學(xué)的模式

低年級學(xué)生以形象直觀思維為主，教學(xué)時創(chuàng)設(shè)生動有趣的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察課本插圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗等方式，讓學(xué)生在讀古詩、想畫面、角色扮演等語文實踐活動中獲得情感體驗，感受語言的優(yōu)美。筆者認為小學(xué)低年級古詩教學(xué)，先創(chuàng)設(shè)古詩朗誦比賽、詩配畫比賽等情境，按“韻味誦讀，積累語言—搭建支架，發(fā)揮想象—拓展比較，積累古詩—借助評價，達成目標(biāo)”的模式教學(xué)，能有效提高學(xué)生核心素養(yǎng)水平。

在教學(xué)一年級下冊第四單元第7課《靜夜思》時，筆者先提出要為《靜夜思》制作動畫片，現(xiàn)缺一位配音員，誰愿意幫老師的忙？要配音，第一步就是要讀準(zhǔn)字音。低年級的學(xué)生都愛幫老師，就熱情投入古詩朗讀。各種形式朗讀中讀出古詩的韻味，再引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖結(jié)合詩句想象畫面，說說這是怎樣的月光，怎樣的夜？“疑是地上霜”這句是最難理解的。引入《秋浦歌》中“何處得秋霜？”讀一讀、比一比，兩句都寫“霜”，霜是什么，再借“秋霜”圖，引導(dǎo)其比較月光、白發(fā)、秋霜的共同點，初步感受李白大膽的想象，也幫助學(xué)生積累古詩和優(yōu)美的語言。

三、圍繞核心素養(yǎng)，運用多樣策略展開古詩教學(xué)

（一）韻味誦讀，積累語言，增強文化自信

如何指導(dǎo)低年級學(xué)生讀出古詩的韻味。誦讀分三步：正確朗讀—節(jié)奏朗讀—感情朗讀。音形易錯、難認，指導(dǎo)讀準(zhǔn)認清，學(xué)生才能讀通順。隨后逐步教會學(xué)生五言、七言古詩的節(jié)奏規(guī)律，反復(fù)多種形式誦讀，讀出古詩的節(jié)奏是不難的。滲透平仄規(guī)律也是指導(dǎo)朗讀古詩的好方法。一二聲為平聲，字上標(biāo)（—）表示拖長讀，三四聲為仄聲（｜）表示短促，讀著讀著，就能讀出古詩韻味。感情朗讀，需要借助插圖、生活經(jīng)歷等方法指導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會到詩人的感受，就水到渠成了。

（二）搭建支架，想象、描繪畫面，培養(yǎng)思維能力和語言能力

低年級學(xué)生是形象直觀思維為主，如何培養(yǎng)學(xué)生想象畫面的能力，并能用自己的話描繪畫面，這是低年級古詩教學(xué)的難點。如何突破難點？

1.“詩中有畫，畫中有詩”，幫助學(xué)生在想象中悟美感

低年級語文書中插圖，是培養(yǎng)想象力的抓手。教學(xué)《登鸛雀樓》時，如何指導(dǎo)學(xué)生讀詩句“白日依山盡，黃河入海流”，想象畫面，再用自己的話說一說？教師借助插圖，啟發(fā)學(xué)生：“看插圖，猜猜詩人登上鸛雀樓的第幾層，看到什么，還可能聽到什么？圖中的太陽、黃河是靜止的，但我們看到太陽落山、黃河是運動的，誰配合老師演一演？”將看圖、說話、演繹有機結(jié)合，再點撥怎樣讀好一靜一動的壯觀畫面？在聲情并茂的朗讀、想象中，鍛煉了表達能力，也感受古詩的韻律之美、動靜之美、情感之美。

2. 搭建支架，幫助學(xué)生想象畫面，用自己的話描繪畫面

學(xué)生在反復(fù)誦讀古詩之后，借助插圖、組詞、注釋等方法，依據(jù)詩文中的五言或七言翻譯出來的語言顯然是很單薄的，很難想象詩人在真實情境中的所見、所聞、所想。教師適時搭建支架，能幫助學(xué)生增加修飾語言的描述，使想象到的畫面更加豐富，更加優(yōu)美，更貼近詩人所描寫到的境界。汪巧秀老師在教學(xué)《舟夜書所見》時，讓學(xué)生讀了“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情?！备鶕?jù)提示說一說：“我看到了? ? ? ? 的梧桐樹，? ? ? ? ? 的江。聽到了? ? ? ? ? 聲音?！薄扒镲L(fēng)吹過密密的梧桐樹葉時，梧葉發(fā)出了? ? ? ? ?聲音；聽到了? ? ? ? ?的江面? ? ? ? 聲音；吹過? ? ? ? ，? ? ? ? 聲音?！睂W(xué)生根據(jù)提示，展開語言訓(xùn)練，同時借助支架，描述詩人的所見、所聞，最后推測詩人所想。汪老師巧妙運用搭建支架的策略，幫助學(xué)生從多角度想象畫面。

3. 鏈接生活，借助資料，想象畫面

低年級教材中的古詩多和兒童生活有關(guān)，教學(xué)中教師可找到古詩與兒童生活的聯(lián)結(jié)點，以此作為教學(xué)的切入口，幫助學(xué)生融入古詩的情境中去，更好地感受詩中的情感。一年級下冊《池上》描繪的是一個小娃撐著小船去荷塘里偷采白蓮的情景。雖然詩中寫到的荷池、荷花、蓮蓬很多學(xué)生都見過，但他們大都沒有獨自劃船、偷采蓮蓬的經(jīng)歷。筆者在教學(xué)時抓住“偷”字，以“你瞞著大人偷偷地做過什么事”這個問題拉近古詩與學(xué)生生活的距離。學(xué)生回憶起獨自在家時偷吃、偷看電視等經(jīng)歷，重燃當(dāng)時或激動，或緊張的心情，從而體會到小娃內(nèi)心，感受小娃天真可愛的形象和詩歌中蘊含的童真、童趣。

（三）知人論世正三觀，在融合教育中積累古詩

知人論世，是詩教的新視角。教學(xué)時，從詩人相關(guān)資料引入，或勾連已學(xué)古詩，比較中了解詩人的詩風(fēng)和詩品，弘揚詩詞的優(yōu)秀文化。如筆者在教學(xué)《夜宿山寺》時，引入李白人生第一次仗劍出游，沿長江東下尋仙訪友。年僅23歲就寫下許多著名的古詩，其中有幾首我們也背過。學(xué)生很快就能回憶起學(xué)過的《望廬山瀑布》《靜夜思》《贈汪倫》《古朗月行》。繼續(xù)學(xué)習(xí)《夜宿山寺》，開辦一場“詩仙品誦會”。讀“危樓高百尺”時，在拓展比較中發(fā)現(xiàn)已學(xué)的李白詩，多處出現(xiàn)“千尺、百尺”，初步體會李白喜歡使用夸張手法的浪漫主義色彩；讀“恐驚天上人”引出“飛在青云端”“舉杯邀明月”等對話仙人的詩句，知詩仙，初知詩人的追求和對美好的向往。最后小結(jié)：有了古人的奇思妙想及對美好的向往，才有后人不斷的追尋，發(fā)射嫦娥號、天宮號，問天探月。多么偉大的詩人??！通過知詩人，品詩風(fēng)，品人格中，饒有趣味地幫助學(xué)生積累古詩，又幫助他們培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)低年級古詩教學(xué)把提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，在朗讀和積累背誦中開闊學(xué)生的文化視野和文化底蘊。課堂教學(xué)時，激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，采用多樣化的策略引發(fā)學(xué)生的共情體驗，這是古詩教學(xué)的靈魂；要擴大學(xué)生的閱讀面，增加古詩數(shù)量的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提升美感，激發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。

參考文獻：

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［3］金燕.放飛想象，讓兒童在詩意中徜徉——部編版小學(xué)低年級古詩教學(xué)策略探究［J］.語文世界（教師之窗），2021（09）.