情景教學(xué)模式在足球園本課程中的應(yīng)用探析

黃芳

摘 要：鑒于幼兒的形象思維，教師可將情景教學(xué)模式巧妙、恰當(dāng)、適度地應(yīng)用到足球游戲化園本課程之中，使其趣味化、形象化、情感化。運(yùn)用創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情景、角色扮演情景、音樂(lè)律動(dòng)情景等策略，使得幼兒會(huì)以更加積極的態(tài)度、飽滿的熱情參加足球游戲活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)模式；足球；園本課程；應(yīng)用探析

園本課程、國(guó)家課程和地方課程，共同構(gòu)成了三級(jí)課程體系，前者是后兩者的重要補(bǔ)充，是符合幼兒園園情、彰顯幼兒園特色的一種課程。足球游戲化園本課程是基于兒童年齡特征、認(rèn)知水平，以發(fā)展幼兒的體育運(yùn)動(dòng)能力、培養(yǎng)幼兒體育運(yùn)動(dòng)品格等為目標(biāo)，以游戲化的形式組織的一門(mén)園本課程。為了更好地發(fā)揮足球園本課程在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面的作用，教師可通過(guò)應(yīng)用情景教學(xué)模式，將其趣味化、形象化以及情感化，使其更加具有吸引力，成為幼兒成長(zhǎng)的一片樂(lè)土。

一、創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情景，將足球園本課程趣味化

游戲是幼兒園組織一日活動(dòng)的基本形式。教師可用富有童真、童趣的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情景，以此渲染足球游戲活動(dòng)的氛圍、宣布足球游戲活動(dòng)的規(guī)則，將足球園本課程趣味化。

（一）渲染足球游戲活動(dòng)氛圍

輕松、愉悅的游戲活動(dòng)氛圍，能夠調(diào)動(dòng)幼兒參加足球園本課程的積極性，讓幼兒以更加濃厚的興趣、飽滿的熱情參加足球活動(dòng)。在足球活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力、作用，營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍。

“小朋友們，有一大波僵尸來(lái)襲。豌豆射手已經(jīng)快抵擋不住了，其他植物都已經(jīng)被僵尸吃掉了。現(xiàn)在，需要你們這些足球射手增援豌豆射手，與它們并肩作戰(zhàn)，抵擋僵尸的進(jìn)攻，消滅它們。足球射手們，你們?cè)敢鈫幔俊薄霸敢?！”這是教師在中班“足球射手大戰(zhàn)僵尸”游戲活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)游戲情景。

在上面的案例中，教師用生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言向幼兒呈現(xiàn)了足球游戲的主題，營(yíng)造了一種輕松、愉悅的游戲活動(dòng)氛圍。這種氛圍能夠增加足球園本課程的趣味性，往往會(huì)讓幼兒產(chǎn)生迫不及待參加游戲活動(dòng)的愿望。

（二）宣布足球游戲活動(dòng)規(guī)則

游戲規(guī)則是確保足球游戲活動(dòng)安全、有序開(kāi)展的重要保障。在組織幼兒參加游戲化的足球活動(dòng)時(shí)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情景，以充滿童趣的語(yǔ)言宣布足球游戲活動(dòng)的規(guī)則，讓規(guī)則為游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展保駕護(hù)航。

以“足球射手大戰(zhàn)僵尸”為例，在游戲開(kāi)始之前，教師這樣宣布游戲規(guī)則：“足球小射手們，請(qǐng)注意！當(dāng)僵尸（貼有各種僵尸的廢舊紙箱）來(lái)襲時(shí)，你們要用腳下的足球，射擊這些僵尸。如果射中了，你們就可以成為足球小英雄；如果沒(méi)有射中，你們就會(huì)被淘汰出局，成為足球愛(ài)好者。僵尸即將來(lái)襲，足球小射手們，你們準(zhǔn)備好了嗎？”

教師生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，不僅讓幼兒明確了足球游戲的規(guī)則，而且吹響了足球射手大戰(zhàn)僵尸的“號(hào)角”。同時(shí)，整個(gè)足球游戲活動(dòng)也變得更加有趣，每一位幼兒都躍躍欲試，都想投入到大戰(zhàn)僵尸的戰(zhàn)斗之中。

二、創(chuàng)設(shè)角色扮演情景，將足球園本課程形象化

喜歡模仿、表演，是每個(gè)幼兒的天性。模仿、表演有助于充分發(fā)揮幼兒的形象思維優(yōu)勢(shì)，提升他們的理解能力。在實(shí)施足球游戲化園本課程的過(guò)程中，教師可創(chuàng)設(shè)角色扮演情景，將足球園本課程形象化。

（一）基于兒童立場(chǎng)選擇角色

選擇角色是創(chuàng)設(shè)角色扮演情景的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在選擇角色時(shí)，教師應(yīng)基于兒童立場(chǎng)，圍繞足球園本課程的內(nèi)容，選擇幼兒比較喜歡、感興趣的角色，以此調(diào)動(dòng)幼兒參加角色扮演活動(dòng)的積極性。

例如，幼兒對(duì)《植物大戰(zhàn)僵尸》《喜羊羊與灰太狼》《熊出沒(méi)》《大耳朵圖圖》等動(dòng)畫(huà)片比較感興趣?；谟變旱倪@種愛(ài)好，教師可將選擇“豌豆射手”“喜羊羊”“美羊羊”“懶羊羊”“灰太狼”“熊大”“熊二”“光頭強(qiáng)”“大耳朵圖圖”等動(dòng)漫人物，作為足球游戲活動(dòng)的角色。

當(dāng)然，教師也可將選擇游戲角色的權(quán)利交給幼兒，讓他們根據(jù)自己的喜好，自主選擇相應(yīng)的角色。此舉，不僅能夠進(jìn)一步凸顯幼兒在足球游戲活動(dòng)中的主體地位，而且能夠讓幼兒在游戲活動(dòng)中更好地釋放天性。

（二）根據(jù)不同角色創(chuàng)設(shè)情景

根據(jù)不同的角色，教師可創(chuàng)設(shè)不同的足球游戲情景，將足球游戲活動(dòng)形象化、多樣化，增加足球游戲活動(dòng)的趣味性、吸引力。語(yǔ)言、頭飾、道具等，都可成為教師創(chuàng)設(shè)游戲情景的素材。

例如，根據(jù)動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》中的人物角色，教師可創(chuàng)設(shè)“羊村足球保衛(wèi)戰(zhàn)”“羊村足球挑戰(zhàn)賽”“羊村足球達(dá)人秀”等游戲情景；根據(jù)動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》中的人物角色，教師可創(chuàng)設(shè)“森林足球聯(lián)賽”“光頭強(qiáng)足球俱樂(lè)部”“熊大熊二足球才藝展示”等游戲情景：根據(jù)動(dòng)畫(huà)片《大耳朵圖圖》中的人物角色，教師可創(chuàng)設(shè)“圖圖的足球夢(mèng)”“跟著圖圖爸學(xué)足球”“快樂(lè)足球、快樂(lè)圖圖”等游戲情景。

圍繞不同的足球游戲活動(dòng)情景，教師可投放一些相關(guān)的頭飾、球門(mén)、球衣等道具，可用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言渲染游戲活動(dòng)情景。如此，足球游戲情景就會(huì)更加形象，幼兒參加足球游戲活動(dòng)的積極性會(huì)更高。

三、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)律動(dòng)情景，將足球園本課程情感化

音樂(lè)具有節(jié)奏感、感染力，具有激發(fā)情感的功能。在實(shí)施幼兒園足球游戲化園本課程時(shí)，教師可圍繞足球游戲活動(dòng)的主題，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)律動(dòng)情景，將足球園本課程情感化。

（一）以律動(dòng)激發(fā)興趣

音樂(lè)律動(dòng)能夠渲染游戲活動(dòng)的氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣，讓他們對(duì)足球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生喜愛(ài)之情。教師可圍繞足球游戲活動(dòng)的主題，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)律動(dòng)情景，讓足球游戲充滿激情、洋溢快樂(lè)。

以“羊村足球保衛(wèi)戰(zhàn)”為例，教師播放了法國(guó)世界杯主題曲《生命之杯》。激昂、動(dòng)感的律動(dòng)，點(diǎn)燃了幼兒參加“羊村足球保衛(wèi)戰(zhàn)”的熱情，讓幼兒更為真切地感受到了足球運(yùn)動(dòng)的魅力，進(jìn)而讓幼兒對(duì)足球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了熱愛(ài)之情。以“羊村足球挑戰(zhàn)賽”“森林足球聯(lián)賽”為例，教師可播放《小足球》《愛(ài)足球》《開(kāi)心足球員》等與足球相關(guān)的兒歌，以此烘托足球比賽的氛圍。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)律動(dòng)情景，幼兒更為清晰地感知、體會(huì)足球運(yùn)動(dòng)的魅力，對(duì)足球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生喜愛(ài)之情，真切體驗(yàn)到足球運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。

（二）以律動(dòng)豐富活動(dòng)

幼兒足球游戲化園本課程，是由各種各樣的游戲活動(dòng)組成的。為了讓足球游戲活動(dòng)的內(nèi)容更豐富、形式更活潑，教師可在足球游戲活動(dòng)中適時(shí)適度地融入音樂(lè)律動(dòng)。在音樂(lè)律動(dòng)的渲染、烘托下，足球游戲活動(dòng)就會(huì)更加魅力四射。

例如，在以“光頭強(qiáng)足球俱樂(lè)部”為主題，實(shí)施足球游戲化園本課程時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“足球體操”“射門(mén)比賽”“傳球接力”等游戲活動(dòng)。在“足球體操”游戲活動(dòng)中，教師融入了關(guān)于《三字經(jīng)》的一段音樂(lè)律動(dòng)，將足球運(yùn)動(dòng)與傳統(tǒng)文化巧妙、恰當(dāng)?shù)厝诤显谝黄?；在“射門(mén)比賽”游戲活動(dòng)中，教師融入歌曲《相信自己》，不僅烘托了游戲氛圍，而且潤(rùn)物無(wú)聲地培養(yǎng)了幼兒的自信心。

教師圍繞不同主題的足球游戲活動(dòng)，適時(shí)適度地融入相關(guān)的音樂(lè)，能夠讓足球游戲活動(dòng)的內(nèi)容變得更加豐富多彩，能夠更好地發(fā)揮足球游戲活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒情感方面的作用。

總而言之，教師可通過(guò)采取“創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情景、角色扮演情景以及音樂(lè)律動(dòng)情景”等策略，將情景教學(xué)模式應(yīng)用到足球游戲化園本課程之中，增加園本課程的吸引力、提升園本課程的實(shí)效性，讓幼兒在樂(lè)此不疲參加足球游戲活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)展自身的體育運(yùn)動(dòng)能力，塑造自身的體育品格等。

參考文獻(xiàn)：

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