職業(yè)教育教材建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展中存在的主要問題及對策

劉 柳，韋賢革，劉海燕

（1.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006；2.來賓職業(yè)教育中心學(xué)校，廣西 來賓 546115）

引言

教材是教學(xué)過程中教師用來協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的各種知識信息材料，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教與學(xué)的工具。國家高度重視職業(yè)教育教材的建設(shè)與管理，2019 年以來，教育部相繼發(fā)布了《職業(yè)院校教材管理辦法》（教材〔2019〕3號）、《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》（教職成廳〔2021〕3號）等一系列文件，對職業(yè)教育教材建設(shè)的內(nèi)容、編排、編寫團(tuán)隊(duì)提出了明確的要求，但在實(shí)際的教材建設(shè)過程中，仍然存在著一些比較普遍的問題，離高質(zhì)量發(fā)展還有一定的距離。本文擬在梳理當(dāng)前教材建設(shè)中存在的問題的基礎(chǔ)上，提出解決的對策，以期對職業(yè)教育教材建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展提供有益的建議和參考。

一、職業(yè)教育教材建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的新要求

（一）內(nèi)容上落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，凸顯職業(yè)教育類型特征

《職業(yè)院校教材管理辦法》指出，“職業(yè)院校教材必須體現(xiàn)黨和國家意志”。在職業(yè)教育教材的建設(shè)中，首先必須落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，充分挖掘教材內(nèi)容中的育人元素，“全面落實(shí)課程思政要求，弘揚(yáng)勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚”[1]，發(fā)揮教材的育人功能。

職業(yè)教育教材特別是專業(yè)教材，在建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)先進(jìn)職業(yè)教育理念，將產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新方法、新工藝、新理念融入教材內(nèi)容，以項(xiàng)目式、任務(wù)式、模塊化的結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排，以適應(yīng)案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、行動導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式與方法改革的需要，凸顯職業(yè)教育類型特征。

（二）形式上呈現(xiàn)新形態(tài)

職業(yè)教育教學(xué)的靈活性確定了職業(yè)教育教材的形式。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，以及專業(yè)核心課程中結(jié)構(gòu)化、模塊化教學(xué)改革的推進(jìn)，教材的內(nèi)容和形態(tài)都需要隨之發(fā)生變化。職業(yè)教育教材首先在編排上應(yīng)該是深入淺出、圖文并茂的，以符合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；其次，在形式上應(yīng)結(jié)合職業(yè)院校教學(xué)的特點(diǎn)，開發(fā)形式多樣的活頁式、工作手冊式的新形態(tài)教材，以適應(yīng)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)、訂單式培養(yǎng)、學(xué)徒制育人模式等多種教學(xué)組織安排的需要；再次，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上應(yīng)是平面與立體相結(jié)合，配套建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，形成可聽、可視、可練、可互動的輔助教學(xué)資源體系，以適應(yīng)新時代學(xué)習(xí)方式的變化。

（三）編寫團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)多元參與

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和社會實(shí)踐一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這就要求教材編寫團(tuán)隊(duì)要充分了解職業(yè)崗位能力要求以及生產(chǎn)實(shí)際，再根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，對企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，形成教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)入教材。所以，編寫團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是多元的，既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師，也有來自行業(yè)企業(yè)一線的能工巧匠，還應(yīng)該將教育教學(xué)專家納入，以保證教材開發(fā)的科學(xué)性。

二、職業(yè)教育教材建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展中存在的主要問題

自2019 年以來，職業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀教材。在首屆國家教材建設(shè)獎中，有400種職業(yè)教育和繼續(xù)教育類的教材獲獎；在教育部辦公廳2023 年6 月發(fā)布的首批“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材書目中，有7251 種教材入選。但是，相對于1545 所高職（專科）院校每年新出版的3萬種左右的職業(yè)教材來說，教材質(zhì)量參差不齊，優(yōu)秀教材的數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)院校教學(xué)的需要?？v觀市面上的教材，仍有一大部分教材存在著以下幾方面的問題。

（一）職業(yè)教育類型特征不明顯

職業(yè)教育教材除了具有一般教材的工具性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、教育性、規(guī)范性等特征外，還具有職業(yè)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。因此，職業(yè)教育教材應(yīng)圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)和教學(xué)活動的開展，突出職業(yè)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，充分將教學(xué)改革的成果體現(xiàn)并落實(shí)到課堂。然而，目前仍有一大部分教材體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征不明顯，有些教材內(nèi)容以理論為主，且在內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)上較傳統(tǒng)；有些教材雖然在目錄上按照項(xiàng)目任務(wù)編排，但內(nèi)容仍是按照學(xué)科知識體系的邏輯展開，以知識介紹為主，應(yīng)用訓(xùn)練偏少，沒有根據(jù)實(shí)際工作的任務(wù)和崗位能力要求來進(jìn)行編排，不符合職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，未體現(xiàn)職業(yè)教育特色，不能滿足理實(shí)一體化教學(xué)的需要；還有部分教材選用的案例陳舊，有的甚至還引用20 世紀(jì)80年代、90 年代的案例，沒有很好地體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)新進(jìn)展、行業(yè)發(fā)展新動態(tài)。

（二）育人思路不清晰

部分職業(yè)教育教材的育人思路不清晰主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是教材的育人元素較缺乏，思政元素融入不足，不少教材僅停留在就內(nèi)容講內(nèi)容的層面，沒有充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的育人元素，并在教材中呈現(xiàn)和升華育人元素，沒有做到與思政課同向同行，形成育人合力；二是缺乏育人元素的頂層設(shè)計(jì)，未能結(jié)合學(xué)習(xí)者及其專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行育人元素的選取，缺乏育人主線，思路不夠清晰；三是思政元素融入生硬，未能達(dá)到“融鹽入水”“潤物細(xì)無聲”的效果，很多教材為了體現(xiàn)課程思政的內(nèi)容和要求，在教材中單獨(dú)設(shè)立“思政園地”“課程思政”等欄目，但呈現(xiàn)的思政元素卻與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊密。

（三）編寫團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)單一

教材編寫團(tuán)隊(duì)是保證教材質(zhì)量的關(guān)鍵，但從實(shí)際情況看，相當(dāng)一部分的教材編寫團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)比較單一。首先，教材編寫團(tuán)隊(duì)成員大多是同一個單位的專業(yè)教師，缺乏教育教學(xué)專家的參與；其次，行業(yè)企業(yè)人員參與不夠，很多情況下，企業(yè)專家只出現(xiàn)在教材審核時，還有些企業(yè)專家僅出現(xiàn)在編者名單中，只是為了體現(xiàn)所謂的“雙元”開發(fā)，并未實(shí)質(zhì)參與教材的編寫；再次，校企“雙元”深度參與編寫的教材不多，基于現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式以及職業(yè)教育集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等校企合作平臺而開展的教材建設(shè)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（四）教材配套的數(shù)字化資源質(zhì)量不高

有些教材信息化程度不高，還是以傳統(tǒng)的“白紙黑字”的方式呈現(xiàn)，沒有相應(yīng)的教學(xué)音頻、視頻等多媒體資源，內(nèi)容呈現(xiàn)方式比較單一。有些教材雖然提供了一些配套的教學(xué)課件和視頻，但質(zhì)量不高，可聽性、可視性不足，很多配套教學(xué)課件為PPT 課件，只是將教材的內(nèi)容照搬，對于操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，未能將操作過程制作成微課視頻進(jìn)行呈現(xiàn)，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能有效發(fā)揮“能學(xué)、輔教”的作用。

三、促進(jìn)職業(yè)教育教材建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的對策

（一）明確教材定位

教材定位恰當(dāng)與否決定了教材是否能有效支撐教學(xué)活動，決定了教學(xué)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)[2]。編寫職業(yè)教育教材，首先需要明確教材的使用者、適用的課程及性質(zhì)、使用情況、教學(xué)目標(biāo)等一系列的問題，即進(jìn)行教材定位分析。因此，職業(yè)教育教材建設(shè)應(yīng)對接崗位能力需求，以提升學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，體現(xiàn)理論適度性、應(yīng)用系統(tǒng)性、實(shí)踐指導(dǎo)性、內(nèi)容先進(jìn)性等四大特點(diǎn)，達(dá)到“教師好用、學(xué)生好學(xué)”的目的。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇原則

職業(yè)教育教材定位決定了職業(yè)教育教材的內(nèi)容選擇，其內(nèi)容選擇應(yīng)遵循以下原則。

1.職業(yè)性原則

職業(yè)教育教材作為職業(yè)教育課程教學(xué)的重要支撐資源，應(yīng)注重聯(lián)系崗位實(shí)際，貼近真實(shí)工作情境，體現(xiàn)職業(yè)特色[3]。教材內(nèi)容應(yīng)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力要求，既應(yīng)包括崗位工作中需要的理論知識，又應(yīng)包括完成工作任務(wù)的操作要點(diǎn)、技能要求、崗位規(guī)范及職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等育人元素。除此之外，還應(yīng)當(dāng)融入產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝，以適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能型人才的需要。

2.系統(tǒng)性原則

職業(yè)教育講究“以理論知識夠用為度”，但并不代表不需要知識的完整性和系統(tǒng)性。職業(yè)教育教材的內(nèi)容選擇需要全面考慮崗位工作過程的完整性，將工作對象、內(nèi)容、方式、工具等要素系統(tǒng)地呈現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容中，幫助學(xué)生建立整體、系統(tǒng)的工作思維，幫助他們在今后的實(shí)際工作中學(xué)以致用。

3.實(shí)踐性原則

職業(yè)教育教材內(nèi)容除了呈現(xiàn)完成工作任務(wù)所需要的理論知識之外，還應(yīng)注重引入真實(shí)的工作情境和案例，注重實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練，通過具體的工作任務(wù)將理論知識和工作過程知識聯(lián)系起來。通過“做中學(xué)”，一方面可以加深學(xué)生對理論的理解，另一方面也可幫助學(xué)生進(jìn)行能力的遷移，更好地適應(yīng)崗位的要求。

需要注意的是，在內(nèi)容的選擇時要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，并不是實(shí)踐操作越多越好，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)完成工作任務(wù)的需要，確定理論內(nèi)容和實(shí)踐操作所占篇幅。

（三）課程思政整體設(shè)計(jì)

職業(yè)教育教材應(yīng)當(dāng)主動承擔(dān)立德樹人的根本任務(wù)，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的育人目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對蘊(yùn)含其中的思想價值和精神內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，做好課程思政的整體設(shè)計(jì)。應(yīng)當(dāng)找到思政內(nèi)容與知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的相關(guān)性，貼合教材內(nèi)容的專業(yè)背景和文化背景，從專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、歷史等角度出發(fā)，從社會熱點(diǎn)、行業(yè)發(fā)展歷史和趨勢、榜樣人物等方面深入挖掘育人元素，增加教材內(nèi)容的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性[4]。需要注意的是，教材內(nèi)容并不是思政元素越多越好，而是要結(jié)合教材的特色、優(yōu)勢及育人目標(biāo)，進(jìn)行有針對性的選擇，凸顯育人主線。

此外，思政元素在教材中的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)位置也需要進(jìn)行整體規(guī)劃。一般來說，在教材的前言總體說明課程思政的主線和育人目標(biāo)，在每一模塊或項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)中呈現(xiàn)具體的育人目標(biāo)，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、蘊(yùn)含思政元素的案例可以在案例點(diǎn)評中進(jìn)行說明。除此之外，還可以通過設(shè)置“問題與思考”“拓展閱讀”“知識背景”“課后作業(yè)”“小貼士”等欄目，將思政元素有機(jī)融入，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，達(dá)到“潤物無聲”的育人效果。

（四）教材編排及形式

職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了職業(yè)教育教材的編排及形式，教材的編排及形式應(yīng)注意考慮以下幾個方面。

1.以職業(yè)崗位能力要求為邏輯起點(diǎn)，凸顯職業(yè)性

職業(yè)教育教材內(nèi)容應(yīng)圍繞工作邏輯進(jìn)行組織，首先要明確教材對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域、工作任務(wù)和崗位能力要求，然后按照由易到難、由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)規(guī)律，對內(nèi)容進(jìn)行序化、排列，按照工作流程或情境，以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)、案例等為載體對教材內(nèi)容進(jìn)行編排，進(jìn)一步凸顯職業(yè)性。

2.以學(xué)生為中心，凸顯靈活性

職業(yè)院校的學(xué)生生源構(gòu)成多元，既有中職對口升學(xué)的學(xué)生，也有單獨(dú)招生和統(tǒng)招的生源，還有退役軍人、新型農(nóng)民等社會學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，因此需要在教材的編排上進(jìn)行精心組織。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序上，每一單元應(yīng)當(dāng)遵照由簡單到復(fù)雜、由淺入深、由普遍到特殊的規(guī)律；在體例上，按照項(xiàng)目或任務(wù)的推進(jìn)，設(shè)計(jì)“問題/情境導(dǎo)入”“知識背景”“問題/任務(wù)分析”“問題解決/工作流程”“總結(jié)反思”“練習(xí)與拓展”等模塊，既要滿足大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也要兼顧學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)新思維及問題解決等高階能力的培養(yǎng)。模塊化的教學(xué)內(nèi)容組織，活頁式、工作手冊式的教材形式，能較好地適應(yīng)這樣的需求。同時，在每一模塊或項(xiàng)目中，可以設(shè)置一定的拓展性項(xiàng)目，一方面可以延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地與行業(yè)企業(yè)對接，另一方面也給學(xué)有余力的學(xué)生提供更高層次的訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.以工作過程為導(dǎo)向，凸顯實(shí)踐性

職業(yè)教育主要面向經(jīng)濟(jì)社會培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，從技能形成和技能建構(gòu)的視角出發(fā)，這些人才需要在知識習(xí)得與技能訓(xùn)練“反復(fù)推演”的過程中獲得建構(gòu)式的成長[5]。因此，需要設(shè)計(jì)“做中學(xué)”的教材知識結(jié)構(gòu)，突出在真實(shí)工作情境中培養(yǎng)問題解決能力和創(chuàng)新能力。通過職業(yè)活動和真實(shí)案例，促使學(xué)生參與到計(jì)劃、決策、實(shí)施、評價、優(yōu)化等各項(xiàng)工作過程中，形成閉環(huán)，強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

4.組建校企結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教材編寫團(tuán)隊(duì)

教材編寫團(tuán)隊(duì)的能力強(qiáng)弱決定著教材水平的高低。職業(yè)教育教材編寫團(tuán)隊(duì)從構(gòu)成上來說，應(yīng)該是多元的，既包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”專業(yè)教師，又包括具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)專家，還應(yīng)包括教育教學(xué)專家。每一種角色分工不同，承擔(dān)著不同的任務(wù)。專業(yè)教師根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展的規(guī)律，綜合企業(yè)一線的問題、案例、崗位能力分析的結(jié)果，選擇知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，確保教材內(nèi)容的規(guī)范性、科學(xué)性、系統(tǒng)性；企業(yè)行業(yè)專家提供崗位實(shí)際工作中的典型問題和典型案例，保證教材的職業(yè)性、實(shí)踐性；教育教學(xué)專家按照教育教學(xué)規(guī)律，對教材的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，保證教材的教育性、適用性。

5.建設(shè)配套數(shù)字化資源，拓展教學(xué)空間

隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，媒體的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也不能僅僅是傳統(tǒng)的“白紙黑字”。教材編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)順應(yīng)時代的潮流，對教材內(nèi)容及配套的數(shù)字化資源進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)和開發(fā)，一方面，文字、圖片、視頻、動畫等形式的綜合運(yùn)用，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解知識的原理，掌握技能的操作實(shí)踐過程；另一方面，配套數(shù)字化資源也為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)新提供了便利，可將教材配套的數(shù)字化資源鏈接到對應(yīng)的在線課程中，通過在線的研討和交流互動，拓展教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)“一書一課一空間”。

需要注意的是，教材配套的數(shù)字化資源不應(yīng)僅僅是授課的PPT、練習(xí)素材或題庫，還應(yīng)圍繞教材內(nèi)容，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、知識原理的動畫演示，操作的示范視頻，虛擬仿真演示等進(jìn)行呈現(xiàn)。作為教材配套的數(shù)字化資源，不在于“多”，而在于“精”，與教學(xué)內(nèi)容相配套、相銜接，將難于理解的知識點(diǎn)、文字難于呈現(xiàn)的情境或復(fù)雜的操作過程用適當(dāng)?shù)拿襟w進(jìn)行呈現(xiàn)，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

教材建設(shè)是教學(xué)改革及成果長期積累的過程，是教學(xué)改革成果的物化。在推進(jìn)職業(yè)教育教材高質(zhì)量發(fā)展中，應(yīng)組建多元的編寫團(tuán)隊(duì)，明確教材的定位，做好教材的頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，對教材的內(nèi)容及配套的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)和開發(fā)，才能真正做到教材緊密對接崗位需求和行業(yè)發(fā)展，助力職業(yè)教育教學(xué)改革。