以職業(yè)核心能力為導向的高職語文課程教學改革研究

黃 懿

（柳州職業(yè)技術學院，廣西 柳州 545006）

引言

隨著我國進入新的發(fā)展階段，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯，職業(yè)教育教學改革也面臨新的要求。高職教育仍存在著體系建設不夠完善、人才培養(yǎng)質量參差不齊等問題。而作為高職院校人才培養(yǎng)的重要組成部分，高職語文教育也處于被邊緣化的困境中，高職語文教育教學應如何順應新的時代需求，切實開展各項改革，成為高職語文教學團隊迫切需要解決的問題。

一、高職語文課程教學改革的背景

為了進一步推動我國職業(yè)教育向縱深發(fā)展，國務院于2019 年1 月印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號），明確了現階段必須追求高等職業(yè)教育的高質量發(fā)展，使高等職業(yè)院校成為培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要基地，為區(qū)域經濟發(fā)展源源不斷地輸送高素質技術技能人才。高等職業(yè)教育正邁向時代發(fā)展新高度，但高職院校在課程設置上仍存在著諸多困擾。對高職語文課程來說，教學內容的選擇和設計上仍有諸多不足，縱使教育部和社會大力呼吁重視高職語文課程，各院校領導也持續(xù)關注高職語文課程教學改革，但改革成效不佳。面對現狀，高職語文課程教學改革將何去何從？筆者認為，應立足于服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業(yè)的需求，與專業(yè)技能課程及其他基礎素質課程共同形成教育合力，真正優(yōu)質服務于高素質技術技能人才的培養(yǎng)。

原勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》（以下簡稱《戰(zhàn)略》）中，確定了我國現代職場八項職業(yè)核心能力。其中，列于八項職業(yè)核心能力之首的是“與人交流能力”，在《戰(zhàn)略》中被界定為“通過口頭或者書面語言形式，以及其他適當形式，和他人雙向（或多向）信息傳遞，以達到相互了解、溝通和影響的能力”。眾所周知，語言文字是表達的中介，語文的核心即是表達，表達的目的是交流，人們在交流中達成合作、促生效益。在人際交往過程中，作為語文基本能力的聽、說、讀、寫承負著信息的接收與表達的重任。由此可見，語文教育在職業(yè)核心能力培養(yǎng)鏈上是不可或缺的一環(huán)。

從企業(yè)需求來說，在經濟全球化快速發(fā)展的今天，企業(yè)普遍對員工表達能力（書面、口頭）提出具體標準。語文具有綜合性，有助于提高高職學生的文化素質、人文素養(yǎng)。同時，語文聽、說、讀、寫的功能決定了它又是人們生活、工作中的基本技能。聽、說、讀、寫是具有明顯實用性的應用能力，在職場中承負著人與人之間信息的表達、交流，可簡稱為“語文應用能力”。

放眼觀之，無論是原勞動和社會保障部對我國現代職場職業(yè)核心能力的認定，還是當今企業(yè)對員工的素質要求，在語文素養(yǎng)方面的訴求都首先指向語文應用能力。社會與企業(yè)的需求便是職業(yè)教育的出發(fā)點、落腳點，基于此，高職院校語文課程改革當以職業(yè)核心能力為引導，深入研究職場需求，聚焦語文應用能力，使語文教學與專業(yè)教學形成教育合力，推動學生的順利就業(yè)、崗位適應與持續(xù)發(fā)展。

二、職業(yè)核心能力研究現狀綜述

在許多職業(yè)教育發(fā)達的國家、地區(qū)，職業(yè)核心能力研究成果已經較為豐厚，甚至有許多頗為成熟的實踐。在德國“雙元制”教育中，對職業(yè)學校學生關鍵能力的培養(yǎng)，在整個職業(yè)能力培訓體系中舉足輕重，其關鍵能力的培養(yǎng)方法、評價方式等已自成體系，已獲得了令人矚目的教學效果。其關鍵能力相當于我國的職業(yè)核心能力[1]。英國從20世紀80年代開始就將職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為職業(yè)教育改革和研究的重要課題，如今，英國職業(yè)核心能力的開發(fā)模式亦已趨于完善[2]。我國香港特別行政區(qū)很早就關注到德國所提出的關鍵能力，并大力開展職業(yè)社會能力、方法能力的研究與教學實踐，將核心能力稱為“基礎技能”“共同能力”。香港在借鑒英國、新加坡等國家推行職業(yè)核心能力的經驗基礎上，推出資歷架構并制定課程結構，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有機融入香港職業(yè)教育和培訓體系當中，成效頗為顯著[3]。

近十年來，我國眾多學者在研究發(fā)達國家、地區(qū)職業(yè)核心能力培養(yǎng)培訓經驗的基礎上，不斷探索職業(yè)院校開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義、途徑，并在人才培養(yǎng)方案整體設計、課程建設、專業(yè)課與公共課融合、第二課堂培養(yǎng)等方面做了較深入的研究，也取得了較為突出的成效[4]。張湃、劉康聲[5]認為實訓課是培養(yǎng)職業(yè)核心能力的重要途徑，然而大多數學校往往忽略了這個重要載體。楊彥明、周波[6]認為社團活動具有職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要教育功能，社團活動應以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為導向，指導教師應具備相關意識和能力。廖金權等[7]認為應將職業(yè)核心能力訓練模塊嵌入就業(yè)指導課程，以適應職場需要。張蔚[8]提出體驗式教學方法中的“小組討論”“問題情境”能使學生在解決問題過程中提升溝通和合作能力。廖俊杰[9]認為應將職業(yè)核心能力培養(yǎng)嵌入專業(yè)技能培養(yǎng)，高度融合，形成“雙核”能力。

而在把職業(yè)核心能力與語文教學相聯系方面，僅有少量職業(yè)院校教師在理論上有一定的探索，且因多方面因素的限制，實踐現狀不甚理想。還有不少高職院校教師對職業(yè)核心能力不甚了解，未能充分考慮通過高職語文課程來培養(yǎng)學生與人交流的職業(yè)核心能力，而僅將高職語文當作一門文化基礎課程來教授，忽略了語文也是一種技能；還有的高職院校教師只注重語文教學某一方面作用的發(fā)揮（如書面表達能力），只安排了應用寫作等課程。

三、高職語文教學改革理論基礎

“人的全面發(fā)展”學說和教育生態(tài)學理論的拓展，為以職業(yè)核心能力為導向的高職語文教學改革提供了基本理論依據。

（一）“人的全面發(fā)展”學說

馬克思主義“人的全面發(fā)展”學說是指導教育改革和發(fā)展的重要理論基礎，在其影響下而形成的教育理念的核心在于強調充分發(fā)揮人的積極性，釋放人的活力，倡導實施以自主、能動和創(chuàng)造為重要特征的“人的主體性”教育。

隨著經濟全球化、教育終身化的發(fā)展，“人的全面發(fā)展”問題日益受到教育界的普遍重視。高等職業(yè)院校作為未來職業(yè)人成長的搖籃，面臨著在人才培養(yǎng)過程中如何幫助學生實現“人的全面發(fā)展”、如何在推進“人的全面發(fā)展”中發(fā)揮高職教育的重要作用等問題。從這些角度來看，馬克思主義“人的全面發(fā)展”學說為高職教育及高職語文教學目標的制定、課程教學改革提供了基本理論依據。

（二）教育生態(tài)學理論

教育生態(tài)學起源于生態(tài)學。生態(tài)學認為，在整個生物世界當中，任何生物都不會是單個孤立的存在，相互之間既有協作又有競爭，共同構成了有序關聯、辯證統一的生態(tài)系統。用生態(tài)學原理研究教育發(fā)展問題，便開啟了教育生態(tài)學。教育生態(tài)學非常重視研究教育內在元素之間的關聯性及其與宏觀環(huán)境諸要素之間的關聯，它強調必須反對把教育視為單一的、自成一統的孤立的存在，并以此作為其教育實踐的基點，認為教育的發(fā)展必然與人類、社會乃至自然都存在著密不可分的聯系，強調教育與存在環(huán)境應當是協調發(fā)展的。

因此，作為高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的有機組成部分，高職語文教育的實施也必然受到高等職業(yè)教育環(huán)境中各種因素的制約和影響。語文學科自然有其內在的規(guī)律性，語文教育的實施過程與周圍環(huán)境有著千絲萬縷的聯系，即高職院校內部、外部的諸多因素都在時刻影響著教育過程，從而作用于高職語文教育的生存與發(fā)展。學校本就是個多元組合的綜合教育系統，所以作為高職院校子系統的高職語文教育生態(tài)性是客觀存在的，高職語文教育與其所處的具體職業(yè)教育環(huán)境（包含校內、校外）的相互關系在相當程度上便具有了生物學的意義。深入開展高職語文教學改革、強化職業(yè)核心能力培養(yǎng)絕不可孤立而行，必須貫通學校、聯系社會，從多層面開展研究與實驗。

四、高職語文教學改革路徑

與人交流的能力是當代人才能力構成中的第一關鍵能力?，F實生活處處離不開與人交流，家居生活需要交流，社交活動也需要交流，職場活動更是少不了交流的助力。培養(yǎng)學生與人交流能力符合高職院校培養(yǎng)高素質技能型人才的目標，也切合高職學生的需求點。而高職語文課程是高職院校課程體系中承載這一培養(yǎng)任務的最佳課程載體，當然，這也給高職語文的教學改革提出了新理念、新要求。筆者認為，高職語文教學改革的關鍵在于建立以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為導向的職業(yè)語文應用能力訓練體系。

（一）建立以提高高職學生聽、說、讀、寫能力為目標的語文應用能力訓練體系

知識和能力，雖有概念上的區(qū)別但又有著深刻的聯系。日常工作交流中的語言知識更多的是一些語音、詞匯、語法等的理論儲備，是人腦對客觀事物的主觀表征，以多少為判斷標準。而語言能力的形成與發(fā)展依賴于語言知識，其將儲備的知識進行廣泛的遷移和應用，以強弱為判斷標準。在社交場合和職場中，能夠做到思路清晰、技巧得當、層次分明、邏輯嚴謹地進行口頭語言表達和寫作，是社會對高職畢業(yè)生的普遍要求。因此，高職學生應當具備將語言知識進行內化的能力，掌握使交流活動順利完成的聽、說、讀、寫能力，這就要求高職語文課程以訓練高職學生的聽、說、讀、寫等綜合能力為目標。

（二）訓練高職學生的傾聽能力

傾聽在與人交流中占據著極其重要的地位。職場中是否能夠做到善于傾聽在很大程度上影響著個人的成長與發(fā)展。傾聽是聽的高級狀態(tài)，有著豐富的內涵，因此要求高職語文課程在進行教學設計時，要讓學生了解傾聽的重要性、傾聽的原則；掌握常見的傾聽技巧，能根據所處的場合靈活運用傾聽技巧；養(yǎng)成良好的傾聽習慣，學會尊重他人，從而培養(yǎng)學生快速準確地把握說話者的思路和真實意圖的能力，達到順暢交流的目的，在日常交際和職場交際中做優(yōu)秀的傾聽者。

（三）訓練高職學生的口語交際能力

在職場表達觀點和交流思想，不是簡單地發(fā)出有意義的音節(jié)，而是針對不同的交往對象、不同的場合情境，恰當靈活地進行口語表達，這是一種智慧、一門藝術。內容充實、邏輯縝密、細節(jié)豐富的口語表達，才具有吸引人的魅力，才具有令人信服的效果；發(fā)音準確，語速得當，語調舒適，節(jié)奏有序，才能令人愉悅舒暢?？谡Z交際并不簡單，必須進行積極鍛煉，對已有知識體系進行加工和合理運用，才能做到在日常交際和職場交際中融洽和諧、游刃有余。因此，高職語文課程應注重訓練學生的口語交際能力，使其能夠較為準確、清晰、流暢地進行日常工作匯報，主動與團隊成員溝通合作，協同解決問題，順暢地完成工作任務。

（四）訓練高職學生的閱讀能力

閱讀是了解詞句意思，把握要點，獨立思考，辨別真?zhèn)?，由表及里地進行分析歸納，把書面知識轉化為技能的一種能力。高職學生不僅要研讀專業(yè)知識，還要涉獵非專業(yè)書籍，不斷充實自己，提升素質。閱讀能力在職場中可表現為正確理解上下級的書面材料，在此基礎上良好地執(zhí)行各項工作任務，提高工作效率。然而在實際情況中，高職學生的閱讀速度和記憶效率不高，也缺乏良好的閱讀習慣，這就要求高職語文課程教學應注重培養(yǎng)學生掌握科學閱讀的方法和技巧，能在閱讀中準確把握文本的主題，理清文本的結構層次，并能提煉要點，高效地達成閱讀目標。

（五）訓練高職學生的應用寫作能力

寫作對于職業(yè)人來說，是在職場中分享信息，傳播知識和經驗，處理工作事務必不可少的實踐活動。為處理實際事務，職業(yè)人常常要用到通知、通告、報告、總結、計劃、協議等應用性文字材料，此時需要將所獲得的各類信息、工作要求、知識積累、思維創(chuàng)新表達出來，能夠較為熟練地運用規(guī)范格式和恰當語體，進行常用應用文寫作，尤其面對一些構思復雜、嚴謹的項目，必須通過語言文字的精準書寫，及時地傳達自己的所思所想，溝通彼此，解決實際問題。因此，高職語文課程應通過必要的應用寫作學習訓練，培養(yǎng)學生職業(yè)發(fā)展的必備寫作技能。

綜上，高職語文課程教學改革應基于職場環(huán)境，從培養(yǎng)學生傾聽能力、口語交際能力、閱讀能力、應用寫作能力等方面設計框架，并針對不同專業(yè)的特性特點，各模塊能力訓練需注重行業(yè)相關性，選擇與行業(yè)、專業(yè)較為相關的項目作為訓練載體，形成以職業(yè)核心能力為導向的語文課堂教學設計，在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)中提高人文素養(yǎng)。

五、結語

高職語文課程教學改革應著眼于高職學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，在職業(yè)核心能力精神的引導下，針對高職學生的知識、能力基礎及專業(yè)人才培養(yǎng)需求來探尋高職語文教育特性，從教學目標、教學內容、教學策略、教學資源、教學評估等方面開展理論研究與實驗探索，在此基礎上系統性地規(guī)劃高職語文課程教學體系。開展以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心的高職語文教學改革，把語文基礎教學提升到學生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的高度進行觀測，挖掘語文學科本質優(yōu)勢，構建以與人交流職業(yè)核心能力培養(yǎng)為指向的職業(yè)語文應用能力訓練體系，將有效提升學生職業(yè)綜合素質，進一步推動高職語文教育教學改革。