后疫情時代公安類院校大學生心理防疫應對機制研究

摘要：根據江西警察學院新生入校心理健康篩查近五年有效數據（2019年-2023年），采用縱向對比方法，對疫情常態(tài)化封控管理期間警院在校生心理健康調查問卷采用橫向分析，結果表明，經歷痘情管控及后疰情時期校園常態(tài)化封控管理的洗禮，警院大部分學生已經形成適應能力，但仍有少部分學生不能適應，心理健康狀況雖有波動，但整體呈良好態(tài)勢。公安類院校在進入“后疫情時代”常態(tài)化管理后，應準確把握痘情期間學生的心理問題典型特征，構建層次分明、措施有力的心理防疫促進機制和以人為本、精準施策的心理防疫干預機制，提升常態(tài)化疫情防控背景下公安類院校心理健康教育實效。

關鍵詞：后疫情時代；公安類院校；心理防疫；典型特征；應對機制

中圖分類號：G448 文獻標志碼：A 文章編號：2095-2031（2024）05-0122-07

2020年初，新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）突如其來，傳播速度之迅猛，輻射面之廣，迅速成為全球關注的焦點，被視為一次全球性的突發(fā)公共衛(wèi)生危機。社會心理學指出，面對各種突發(fā)性疫情，人們的心理應激水平顯著升高，更易出現恐懼、焦慮、抑郁等負面情緒，甚至可能導致自我傷害或自殺行為。這僅僅是開始，隨著后疫情時代的到來，各高校實施了“停課不停學”的措施，學生們不得不適應校園封閉管理、線上學習、就業(yè)準備和考研面試等一系列新問題，學習和生活方式的變化進一步加劇了他們的心理壓力。

在這一特殊時期，針對大學生的心理疏導與干預工作的高效實施，不僅對大學生個人的健康成長至關重要，同時也是保持校園氛圍和諧穩(wěn)定、抗擊疫情取得最終勝利的核心要素。在眾多大學生中，公安類院校的大學生群體既有與普通院校大學生的共性，也有其獨特性。因此，如何在后疫情時代中精準做好公安類院校大學生心理防疫應對機制是需要重點解決的問題。

一、公安類院校大學生心理健康現狀調查

本研究以江西省公安類院?！骶鞂W院為代表，考慮到數據的時效性，選用2019年9月-2023年9月近五年的相關數據，數據收集參與人數有效性達95％，所有測試均在自愿情境下進行。

（一）歷年新生心理健康篩查數據

大學新生進行心理健康篩查時，通常采用SCL-90量表即《90項癥狀自評量表》@。據悉各大高校在入學新生心理健康篩查中均選用此量表，適用于16歲及以上人群。該量表涵蓋了90個具體條目，并細分為10個核心因子，這些因子包括軀體化反應、強迫性癥狀、人際關系的敏感度、抑郁傾向、焦慮程度、敵對心理、恐怖感受、偏執(zhí)觀念、精神病性表現以及其他相關因素。這一設計旨在全面評估受試者在多個方面的心理健康狀態(tài)，如感知能力、情緒穩(wěn)定性、思維方式、行為習慣，以及包括人際關系處理、日常飲食與睡眠質量等在內的生活習慣。利用此量表，我們可以對個體的心理健康水平進行一個階段性的全面分析，從而為心理健康的深入研究提供有力的數據支持。

研究數據選用疫情暴發(fā)前至疫情基本控制的后疫情時代，即2019年9月-2023年9月五年新生入學心理健康篩查結果，其目的在于對疫情初始常態(tài)化防控及后疫情時代從時間跨度上的一個縱向對比，從而驗證在此過程中以江西警察學院為代表的公安類院校心理防疫應對機制措施的有效性。

（二）封控管理期間心理健康調查問卷

2020年4月29日我國進入新冠疫情防控常態(tài)化防控階段，即“后疫情時代”。江西警察學院心理咨詢中心根據當下封閉式管理情境下的需求采用自制調查問卷，該問卷設計綜合考慮了在校大學生的多項個人情況，其中涉及個體背景信息、身體健康狀況的全面監(jiān)測（涵蓋體溫記錄、身體不適感的自我評估以及具體癥狀描述）、心理狀態(tài)中的情緒表現、學業(yè)進展的學習狀態(tài)、與他人的交往情況即人際關系網絡、所擁有的社會支持資源以及對于學校實施封閉式管理政策的滿意程度評估，整個問卷共覆蓋了19個不同的評估維度。通過學生常用的學習通APP線上發(fā)放問卷，借助校信息中心平臺收集數據，最終將問卷數據發(fā)送校心理咨詢中心，由中心專業(yè)人員進行分析研判。

全校共計4520名在校學生完成了問卷調查，僅有極少部分在外實習學生未參與調查，設計此問卷的目的在于橫向發(fā)現公安類院校大學生在常態(tài)化防疫封控管理期間心理健康水平高低的典型性問題，針對性地做好公安類院校大學生的心理防疫工作，為心理防疫具體干預方案及干預提供精準決策參考。

二、江西警察警院大學生近五年心理健康現狀結果分析

（一）總體情況

通過對往年新生心理健康篩查數據與封控管理期間心理健康調查問卷數據的搜集、整理和對比分析，結果顯示，疫情對大學生在學業(yè)、生活、社交和就業(yè)等方面產生了顯著影響。外部環(huán)境的變動給大學生帶來了較大的心理壓力，增加了出現心理健康問題的風險。經過近三年疫情管控及后疫情時期校園常態(tài)化防控管理，警院大部分學生已經形成適應能力，但仍有少部分學生不能適應，表明警院大學生心理健康狀況雖有波動，但整體呈良好態(tài)勢，且心理問題具有其典型性。

（二）檢出情況分析

1.心理健康篩查不同級別反映情況。鑒于公安類院校的特殊性，參測人群分為公安類專業(yè)與非公安類專業(yè)。測量分為四個等級：一級篩查人員是經二級篩查、深入分析數據與約談后、篩選出有精神病性癥狀或輕生傾向的人員，所占比例極低，且分布不具有指向性，所以未在圖表中體現。二級篩查為嚴重心理問題，篩查以因子分≥3，或總分≥250，或結果顯示存在有明顯的輕生念頭，這三個指標預示可能會有潛在的心理疾病。三級篩查為一般性心理問題篩查，判定標準為因子得分≥2.5分，或者總分累計≥200分。經過心理篩查，其心理問題可歸結為兩大類，即內化心理問題與外化心理問題。內化心理問題主要體現在個體的內心世界，這類問題細分為七個心理健康指標，分別是焦慮狀態(tài)、抑郁傾向、偏執(zhí)觀念、自卑感受、過度敏感、對社交的恐懼感以及心理問題的軀體化表現。外化心理問題則更多地體現在個體的外部行為上，涵蓋了八個維度，具體包括依賴行為、敵對或攻擊性行為、沖動控制力不足、強迫性癥狀、對網絡的過度依賴或成癮、自我傷害的行為、飲食失調以及睡眠障礙等問題，四級篩查是發(fā)展性困擾篩查，以因子分≥2分、軟件預設預警系統(tǒng)報警為標準，涵蓋了五個方面的指標，分別是學業(yè)方面的壓力、在校園環(huán)境中的適應難題、與戀愛相關的困擾、人際交往中遇到的障礙以及面臨的就業(yè)壓力。據圖1顯示，2020年新生心理健康篩查中心理問題反饋居歷史最高點，四級篩查總人數599人，占實測總人數的50.21％（2019級新生為42.12％、2021級新生為38.64％、2022級新生為28.51％、2023級新生為46.6％）；三級篩查302人，占篩查總人數25.31％（2019級新生為19.05％、2021級新生為17.69％、2022級新生為12.08％、2023級新生為23.1％）；二級篩查149人，占篩查總人數的12.57％（2019級新生比例為7.69％、2021級新生為9.51％、2022級新生為5.15％、2023級新生為9.2％）。22級學生心理素質為近五年來最優(yōu)，非公安類專業(yè)心理健康篩查預警占比高于公安類。

2.普遍性心理問題與典型性心理問題共存。為進一步做好常態(tài)化疫情防控，心理健康咨詢中心根據省教育廳《全省高校疫情防控工作心理健康教育視頻調度會》的精神以及學校黨委進一步加強常態(tài)化防控期間學生心理健康服務工作的指示要求，充分重視學生心理健康教育與服務工作，做到早期預防心理問題的出現，對潛在的心理困擾進行及時疏導，實施有針對性地有效干預以及快速響應和防控師生中可能發(fā)生的心理危機，降低公安類院校師生心理安全事件的發(fā)生率，構建平安、友善、和諧、穩(wěn)定的心理健康氛圍。2022年4月上旬面向全校學生開展了封閉式管理期間學生心理狀態(tài)調查，除極少部分在外實習未返校的學生未參與調查外，共有4520名學生完成了問卷調查。本次參與調查的學生當中男生占77.26％，女生占22.74％。

結果顯示，條目2、3、4、5、6、7、8、9、12呈現與普通高校大學生常態(tài)化防控下一樣比較容易出現的心理問題，如：寢室同學矛盾，親情、友情、愛情疏離或沖突誤解；焦慮、抑郁等情緒困擾：電子產品依賴嚴重，網絡成癮：線上網絡學習效果差引發(fā)的學業(yè)困擾；在校飲食、睡眠障礙；就業(yè)壓力等問題。此外，公安類院校還有其典型性心理問題。

（1）“警務化管理+封閉式管理”的雙重焦慮。公安院校因其特有的性質和任務，決定了其必須實行警務化管理，這也是其獨特的教育特色。警務化管理的基本任務，在于通過制定和實施一系列的行為規(guī)范，來確保公安院校內部的學習、訓練及生活秩序井然有序。此外，這種管理方式還有助于全面培養(yǎng)學生的綜合素質，實現學生管理工作的規(guī)范化、標準化與科學化。通過這樣的管理方式，公安院校能夠更好地培養(yǎng)出符合公安工作需要的高素質人才。然而，疫情的驟然爆發(fā)不僅擾亂了公安院校原本有序的警務化管理，也給在封閉式管理下的警校學子又增添了一份焦慮。根據常態(tài)化疫情防控要求，學生不能隨意到校園公共區(qū)域活動、聚集，各種常態(tài)化疫情防控打卡任務均要按時按點完成。疫情期間仍有警務化管理要求，但有一些大學生不能理解，認為警校管理超出了普通高校的封管級別，讓自己自由感喪失。給幾乎只能在限定區(qū)域活動同時又要完成警務化管理的“規(guī)定動作”的大學生增添了一份焦慮的“砝碼”，

（2）女生呈現的心理問題比例大于男生。公安民警由于其職業(yè)的特殊性，在人才選用上男性占比多于女性。從每年的招生計劃（2023年江西警察學院公安專業(yè)招生男生694名，女生79名，男女比例約為8.8：1）、公安類公務員招考計劃上均有直觀體現，而在人才培養(yǎng)、警務化管理、警戰(zhàn)實訓等教學管理上卻沒有因為性別的差異性而區(qū)別對待。根據心理學領域的研究結果顯示，與男性相比，女性通常展現出更高的敏感度。尤其當遭遇突發(fā)事件或應激情境時，女性更容易產生諸如孤獨感、焦慮情緒和抑郁傾向等不利的心理反應傾向。因此，檢測顯示江西警察學院在疫情常態(tài)化管理下的女生呈現出心理問題的比例大于男生且非公安專業(yè)女性偏多，相應引發(fā)的問題比例偏高，與新生心理健康篩查結果呈一致性。

（3）“思政工作=心理健康輔導”的錯誤認知。公安機關的性質決定了公安院校必須對政治思想教育給予高度重視。換言之，由于公安機關的特殊性，公安院校在教育過程中應著重強調政治思想教育的重要性。在公安院校長期的辦學過程中，思政工作和心理健康輔導是兩個不同的領域，但有時可能會被混淆或被錯誤地等同起來。因此有些公安類院校的管理者無形中會將思政工作等同于或者替代心理健康輔導，忽略了當事人真正的心理問題，容易將心理問題政治化延誤干預時機，進而導致心理問題嚴重化。

（4）公安招考面試特殊性引發(fā)的心理壓力。在常態(tài)化防控后，面對即將畢業(yè)的大學生若體驗到發(fā)熱、咳嗽等身體異常癥狀，特別是所在地區(qū)出現本地新冠肺炎確診病例時，往往會增加焦慮、不安和恐懼等消極情緒。特別是臨近畢業(yè)，面對公安聯考面試中的體測體檢項目，尤其擔心因身體的異常錯失招錄，從而引發(fā)焦慮恐慌等情緒。

三、警院大學生心理防疫有效應對機制

基于上述研究，發(fā)現公安類院校的學生群體表現出其特有的心理特征。因此，針對學生所面臨的心理問題，在建立整體的心理防疫策略時，必須確保措施具有明確的層次、力度以及以人為中心的精確施策。必須致力于構建一個全面的心理支持體系以及一個精確有效、能夠提供良好引導的心理健康應對機制，這將有助于培育自尊心和自信心，引導形成理性且平和的心態(tài)以及積極向上的生活態(tài)度，幫助學生在疫情影響下更好地處理學習和生活問題。同時，也將提高在常態(tài)化防控下公安類院校心理健康防疫機制的實際應用成效。

（一）構建全方位覆蓋的心理防疫應對機制

1.將心理服務融入疫情防控的總體工作規(guī)劃中，構建起涵蓋所有相關人員的協同工作體系。首先，根據高校常態(tài)化疫情防控相關文件指導，積極成立高校心理防疫工作小組，分管校領導擔任小組負責人，與之前的校級心理健康工作領導小組和學校心理危機干預工作領導小組共同履職，自上而下統(tǒng)籌布置開展心理防疫工作。其次，學校通過校級、院系、中隊、宿舍設立四級心理健康服務網絡，即各系大隊均設立有系級學生心理健康工作輔導站，并聘請專業(yè)心理督導員進行督導。各中隊有心理委員，負責全中隊心理相關工作：各宿舍設立心理聯絡員，負責本宿舍成員的心理工作。各院系均成立有心理健康工作領導小組和心理危機干預工作領導小組，負責領導本系心理輔導站日常工作。各系心理輔導站站長通常由各系大隊長兼任，各中隊政治指導員均為本系心理輔導站工作人員。江西警察學院疫情期間建立了一套完整的心理防疫應對閉環(huán)工作流程機制，并在常態(tài)化管控心理防疫中發(fā)揮了實際效用。

2.強化心理健康教育師資隊伍建設。公安類院校應當致力于強化心理健康教育教師隊伍的建設，提升教師專業(yè)素養(yǎng)與技能水平，為大學生提供更為優(yōu)質的心理健康教育服務。學?？梢酝ㄟ^多種形式來提升專業(yè)人員、學生工作人員以及同伴互助者的專業(yè)技能，如教育培訓、交流學習、專家指導等，打造一支具有高水平專業(yè)能力強且覆蓋廣泛的心理健康教育工作團隊，以江西警察學院為例，校心理中心目前配備心理健康教育師資4人。其中，專職心理咨詢師2人，心理健康教育課程專任教師2人，師生比高達1：1150。針對大學生的獨特心理特質與個性化需求，中心提供多元化支持，涵蓋學業(yè)進步、思維拓展、生活調適、職業(yè)規(guī)劃輔導、情感咨詢以及危機應對等方面，旨在推動大學生的全面發(fā)展和提升心理健康教育的實效性。在教育教學實踐中，著重打造以體驗式學習為主導的課程體系，視大學生心理健康教育為提升其心理素質的基石。將心理健康知識巧妙地融人情感體驗與行為訓練之中，以學生為中心，圍繞其直接感受設計教學活動，旨在幫助大學生通過切身體驗，將心理健康理論知識轉化為日常生活中的實用技能，有效應對成長過程中的困惑與挑戰(zhàn)。通過這種方式，期望能夠顯著提升大學生的心理素質，維護和促進其心理健康，塑造健全的人格特質，并進一步強化他們的社會適應能力。

3.建立援助營地，做好大學生心理疏導，助力心理健康成長。公安院校應當及時公布心理援助渠道，并構建一個可供心理疏導使用的平臺。以江西警察學院為例，校心理健康咨詢中心為保障大學生心理健康，特別提供每周七天的線上與線下咨詢服務，對于急需心理疏導和緊急心理干預的學生，我們致力于給予專業(yè)且即時的咨詢援助。在防疫期間，更是將心理援助工作做得詳盡而深入，以確保每一位學生在心理上都能得到充分的關照與支持。學校將秉持解決學生心理困擾與協助應對實際挑戰(zhàn)并重的原則，深入調研大學生的真實狀況，全面把握他們所面臨的具體難題。以成長輔導室為平臺，中心將系統(tǒng)地推進個人成長輔導工作，包括在線就業(yè)指引、心理認知訓練、職業(yè)生涯規(guī)劃和社交技能輔導等系列活動，旨在為學生提供必要的幫助與支持，以助其克服困難并實現個人成長。

（二）提倡積極干預的工作機制，對重點關注對象精準施策，構建以人為本的幫扶關系

1.堅持問題導向，實施精準化積極干預。一是根據實際情況，變被動為主動。咨詢關系的建立是以來訪者個人意愿為前提，即來者不拒，去者不留，然而在常態(tài)化防控管理這個大背景下，江西警察學院根據實際情況，把被動等待咨詢變?yōu)榉e極主動出擊，在常態(tài)化管理期間主動開展大學生心理健康狀態(tài)調查，了解大學生心理健康狀況。調查問卷在得出公安院校其典型性心理特征后，采取了積極主動提前干預方式并主動約談嚴重心理問題同學，制定個性化的干預策略。根據學校教師、輔導員、心理咨詢師的資源情況，制定了“一對一”關愛幫扶制度。將典型性心理問題由嚴重到一般分為A、B、C、D四個等級。A類幫扶學生明確由分管校領導負責幫扶。為促進全校學生“一對一”關愛幫扶工作，個別情況特殊的經審批后由學校黨委書記和校長各指定1名關愛幫扶對象親自幫扶，學生所在院系同時做好協助工作。B類幫扶學生，由各院系正職領導擔任幫扶責任人，同時學生所在中隊掛鉤中層正職領導必須指定1名關愛幫扶對象予以幫扶。C類幫扶學生，由各院系分管學生工作副職領導擔任幫扶責任人。同時學生所在中隊掛鉤中層副職領導必須指定1名關愛幫扶對象予以幫扶。D類幫扶學生，由學生所屬中隊政治指導員擔任幫扶責任人。個別情況特殊的學生，經報校學生處心理健康咨詢中心審核通過，可由該院系學工大隊長負責幫扶。通過全院自上而下的動員，學校領導和老師能夠積極傾聽學生的內心訴求，并及時處理他們在校園封閉管理期間遭遇的各類難題，此舉可以預防一般性問題積累惡化演變?yōu)樾睦碚系K或更嚴重的心理問題，也讓學院管理層面第一時間掌握學生當前心理問題的典型性，以便精準施策。

二是以問題為導向，針對性地進行精細化分類，對不同情況開展相應的心理疏導工作，以確保每位學生的心理需求得到有效滿足，學校心理咨詢中心根據重點關注對象的具體狀況，為個性化問題量身定制了精細化的心理干預策略。在本次研究的心理篩查環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現心理問題學生在學業(yè)和就業(yè)壓力方面的得分顯著偏高，這反映出疫情后大學生的學習狀況和就業(yè)前景受到了較大的沖擊。為應對大學生情緒波動、學業(yè)緊張、就業(yè)危機感以及人際關系淡漠和生活適應能力下滑等問題，中心為每位學生制定了獨特的干預計劃，提高了干預的針對性和實效性。

2.家校聯動，強化學生心理問題家庭、學校合作溝通渠道。一方面，要努力實現家校聯系的常態(tài)化，并確保合作渠道的暢通。在常態(tài)化疫情防控的特殊時期，高校輔導員需與受關注大學生的家長建立定期溝通機制，這包括及時向家長反饋學生在校的思想動態(tài)、學業(yè)進展和生活情況，同時主動了解學生的家庭背景、居家行為及與父母的相處情況，從而準確把握學生的心理狀況。一旦發(fā)現潛在問題，即刻進行早期干預，力求在問題初露端倪時便得到有效解決。

另一方面，傳播心理健康知識并加強家校之間的合作意識也至關重要。鑒于學生的個性發(fā)展和成長環(huán)境與其家庭背景緊密相連，贏得家長的理解與支持對于高校心理危機干預工作的成功實施具有舉足輕重的作用。然而，當前許多家長往往過分聚焦于孩子的學業(yè)和在校行為，而忽略了其情感和心理層面的成長需求。為此，江西警察學院的心理健康中心的咨詢老師積極與心理困擾學生的家長展開線上交流，通過在線“面對面”的方式，幫助他們認清心理問題的嚴峻性，共同剖析問題根源，尋找有效的解決途徑。這種家校共育的模式不僅有助于學生順利度過心理危機，還能顯著增強其社會支持系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

3.利用心理創(chuàng)傷作為契機，致力于增強學生心理抗壓能力。通過多樣化的活動形式，如團體心理輔導和個性化的“一對一”交流，我們將心理創(chuàng)傷轉化為促進學生成長的寶貴機遇，江西警察學院心理咨詢中心重點關注由恐懼、焦慮、抑郁及人際疏離等心理創(chuàng)傷引發(fā)的問題，并致力于引導大學生正確理解和應對此類事件。我們的目標是提升學生對應急事件和心理創(chuàng)傷的適應能力，強化他們獨立分析和思考的能力，幫助他們重塑內心秩序，并增強自我價值感、獨立性和安全感。同時，我們還指導學生如何更明智地對待網絡輿論，并以積極的心態(tài)面對生活。

疫情期間，許多處于成年早期的大學生可能因早年的心理創(chuàng)傷而受到影響，這可能導致異常的心理投射，甚至引發(fā)自我或他人的傷害行為。鑒于此，江西警察學院心理健康咨詢中心從專業(yè)角度提供建議，并著重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)傷修復能力，這對于維護其心理健康至關重要，也是推動學校更人性化管理的關鍵途徑。

除了幫助學生了解創(chuàng)傷的過程和階段，學校還需提供有效的心理支持和闡釋。這不僅僅需要耐心和理解，更需要深度的共情。在必要時，我們還將直接與學生進行面對面的對話，協助他們解決內心的沖突。在學校與家庭的共同支持下，大學生可以經歷一個安全、人性化和科學的創(chuàng)傷恢復過程，從而強化內心力量，顯著提升心理耐受力。

（三）結合公安院校特殊，加強心理健康與思政教育融合

1.思政教育與心理健康教育有效融合。公安院校作為培養(yǎng)未來公安人才的重要基地，肩負著為公安隊伍輸送具備良好心理素質和堅定政治信念的高素質人才的使命。在這樣的背景下，加強心理健康教育與思政教育的融合顯得尤為重要。嘲

首先，工作任務重合。在公安院校中，思政教育和心理健康輔導都面臨著大量的工作任務和挑戰(zhàn)。兩個領域的教師可能會在工作中遇到相似的問題和場景，因此容易產生混淆。此外，由于工作任務的繁重，有時候兩個領域的教師可能會缺乏溝通和交流的機會，導致對彼此工作的誤解和錯誤認知，心理健康教育與思政教育的融合有助于培養(yǎng)學生的心理素質和應對壓力的能力。公安工作的特殊性要求警察不僅要有堅定的政治立場，還要具備良好的心理素質和情緒調節(jié)能力，以應對工作中可能遇到的各種復雜情況。通過心理健康教育，公安院校學生可以學會如何正確疏解心理困擾，調整身心狀態(tài)，提高抗壓能力，從而更好地適應未來的職業(yè)要求。

其次，學科交叉。思政教育和心理健康輔導在某些方面確實存在一定的交叉，例如在培養(yǎng)學生正確的價值觀、道德觀和良好的心理素質等方面。但是，它們也有各自的特點和目標。思政教育側重于思想引導、道德規(guī)范和社會責任等方面，而心理健康輔導則側重于心理衛(wèi)生、心理咨詢和心理健康教育等方面。心理健康教育與思政教育的結合可以促進學生理想信念的樹立和價值觀念的形成。公安院校通過思政教育，引導學生深刻理解公安工作的重要性和神圣性，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。心理健康教育則可以幫助學生在情感和心理上更好地接受和踐行這些理念，形成堅定的理想信念。

最后，師資不足。在一些公安院校中，思政教育和心理健康輔導的師資力量可能不足，或者受訓專業(yè)背景不同。在這種情況下，教師們可能難以明確區(qū)分兩個領域的工作，從而導致對心理健康輔導的錯誤認知，公安院校在推動心理健康教育與思政教育融合的過程中，還需要注重教師隊伍的建設。教師不僅要具備專業(yè)的心理學知識和思政教育能力，還要能夠將兩者有效結合，發(fā)揮出最大的教育效果。通過教師的專業(yè)引導和實踐教學，學生能夠在真實的情境中體驗和學習，從而更好地理解和吸收思政教育的內容，提升自身的心理健康水平。既學習到專業(yè)知識，又鍛煉了心理素質，實現了知識與能力的雙重提升。

2.構建特色校園文化，促進公安人才心理素質的全面發(fā)展。在人才培養(yǎng)中，校園文化對于學生品行的熏陶、人格的形成及全面素質的提升具有深遠的影響。然而，由于公安學歷教育的發(fā)展歷程相對較短，與其他普通高等院校相比，公安院校的校園文化建設仍有待加強和完善。因此，從公安院校的獨特校園文化出發(fā)，不僅有助于培養(yǎng)具有高度政治覺悟和嚴明紀律的公安專業(yè)人才，還能為公安人才的心理健康成長營造一個適宜的環(huán)境，從而發(fā)揮其不可或缺的作用。

首先，強化政治建校和文化育人，弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)和英模教育。公安院校應堅持政治建校、政治建警的原則，不斷強化政治統(tǒng)領、文化育人，通過精神文化、制度文化、行為文化和環(huán)境文化的建設，構建起具有公安特色的思政教育文化育人機制，深入挖掘和傳承公安英模精神，通過校史教育、英模報告會、英模子女宣講會等形式，將英模教育與社會主義核心價值觀教育、人民警察核心價值觀教育緊密結合，傳承紅色基因，培養(yǎng)學生的愛國精神和社會責任感。

其次，實踐育人和實戰(zhàn)需求導向，營造民主氛圍和參與管理。突出公安實戰(zhàn)需求，與公安機關合作，組織學生參與安保工作，通過實踐活動提升學生的專業(yè)能力和心理素質，同時通過表彰和獎勵機制激勵學生的積極性和參與度。完善信息公開制度，保障師生對學院管理的知情權、參與權和監(jiān)督權，激發(fā)師生參與學院民主管理的自覺性和積極性。通過教職工代表大會制、學生代表大會制等形式，增強校園民主氛圍和文化建設的參與度。

最后，提升校園文化品質和文化設施建設，注重品牌形象和文化景觀建設。定期舉辦領導論壇、警務論壇、名家論壇等，豐富校園文化生活。同時，加強圖書館、射擊館等文化設施的建設和管理，為學生提供良好的學習和實戰(zhàn)訓練環(huán)境。優(yōu)化校園自然環(huán)境和人文環(huán)境，加強綜合治理和安全穩(wěn)定工作，建設衛(wèi)生、文明、安定的和諧校園。

責任編輯：林華