課程思政與高職機(jī)電類學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)探索

張亞雄 李枝榮

■摘 要：本文闡述了如何通過四條路徑開展課程思政，實(shí)現(xiàn)對機(jī)電類學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)：結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，尋找融合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心；改變教學(xué)手段，拓展知識范圍，融入思政元素培養(yǎng)學(xué)生耐心；走出校園，拓展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取精神；改進(jìn)教學(xué)評價，形成全過程反饋。以期通過上述探索實(shí)現(xiàn)機(jī)電類專業(yè)學(xué)生愿意去企業(yè)、企業(yè)也愿意接收學(xué)生的雙贏局面。

■關(guān)鍵詞：課程思政；機(jī)電類專業(yè)；職業(yè)能力培養(yǎng)

■課 題：本文系云南省教育廳基金項(xiàng)目“雙高背景下基于校企合作的智能控制技術(shù)專業(yè)群建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：2023J1993）的研究成果。

高職生介于中職生和本科生之間，由于不能夠正確地給自己定位導(dǎo)致部分高職畢業(yè)生在求職就業(yè)的過程中充滿了困惑和彷徨，理想和現(xiàn)實(shí)之間差距較大。

高職畢業(yè)生在就業(yè)中常出現(xiàn)崗位流失率高的問題，企業(yè)花很大力氣把學(xué)生招進(jìn)來，但是學(xué)生往往在極短時間內(nèi)便辭職離開，究其原因主要是自身定位中理想和現(xiàn)實(shí)的差距過大。學(xué)生不愿意下車間，不愿意吃苦，不愿意做又臟又累的工作。因此有必要對高職學(xué)生進(jìn)行全面的就業(yè)能力觀培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的做法是各高職院校在新生入學(xué)的大一階段開設(shè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康教育課程，大三階段開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但實(shí)際授課效果差強(qiáng)人意。原因是一些高職院校在學(xué)生進(jìn)行大二專業(yè)課學(xué)習(xí)的黃金時期沒有進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的覆蓋。筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合就業(yè)需求，在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中利用課程思政來培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)觀。

一、課程思政與專業(yè)課程融合的必要性

高職院校的主要任務(wù)是為新時代中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)生產(chǎn)、運(yùn)行、維護(hù)等生產(chǎn)一線需要的高技能人才，因此要引導(dǎo)學(xué)生樹立新時代中國特色社會主義遠(yuǎn)大理想，努力學(xué)習(xí)，成為熱愛祖國、擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)、積極向上、敢于拼搏、學(xué)有所成的高素質(zhì)青年。

（一）課程思政教學(xué)改革要求

高職院校教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)主渠道，積極推進(jìn)專業(yè)課程與課程思政的深度融合，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行課程思政建設(shè)，為提高專業(yè)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

（二）工匠精神的需要

經(jīng)過改革開放四十多年的發(fā)展，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正從過去的“三來一補(bǔ)”勞動密集型產(chǎn)業(yè)向高精尖技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型，要完成這一偉大轉(zhuǎn)變離不開高技能人才的支撐。

當(dāng)前正是我國從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，各領(lǐng)域?qū)T工的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，如何實(shí)現(xiàn)由單純培養(yǎng)技能向提高學(xué)生綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，是高職院校必須探索解決的問題，課程思政是解決這一問題的極好方法。依托課程思政與專業(yè)知識的融合，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)，使其形成良好的職業(yè)道德、正確的價值取向，內(nèi)化為行為習(xí)慣，從而滿足制造業(yè)對技能人才的需求。

（三）企業(yè)用工需求

現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展、制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對員工提出了更高的要求。企業(yè)更加關(guān)注員工的敬業(yè)精神、協(xié)作意識、職業(yè)責(zé)任感等職業(yè)素養(yǎng)。因此，高職院校不僅要注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)其職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

根據(jù)企業(yè)用工需求的變化，高職院校要對日常的課程教學(xué)進(jìn)行改革，通過課程思政建設(shè)，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容融合到專業(yè)課程的日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生投身國家建設(shè)的使命感，學(xué)生能夠在工作崗位上發(fā)光發(fā)熱，確保學(xué)生能夠適應(yīng)工作崗位的需要。

（四）人生觀、價值觀培養(yǎng)的需要

在傳統(tǒng)的高職教育中，思政課程與專業(yè)課程是兩條互不相交的平行線，單純的思政課程讓學(xué)生感覺枯燥無味，對學(xué)生人生觀、價值觀、道德觀的形成，正向影響作用不大。

而通過課程思政，則可以解決上述問題。通過課程思政，教師利用工作案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，寓教于學(xué)，使得學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，在潛移默化中使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。

二、課程思政與學(xué)生就業(yè)觀培養(yǎng)實(shí)踐

（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，尋找融合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

現(xiàn)階段國內(nèi)各高職院校在課程思政方面已經(jīng)進(jìn)行了大量的實(shí)踐，將思政元素融入專業(yè)課的日常教學(xué)中已經(jīng)有了很多成功的案例值得借鑒。但是，由于各地人文地理環(huán)境的不同，各地生源對就業(yè)認(rèn)知的程度也不同。

因此，高職院校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)θ瞬排囵B(yǎng)中最重要的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，在知識、能力、素質(zhì)等多個層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在專業(yè)課程中要對各個知識點(diǎn)進(jìn)行深層次的挖掘和思考，挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素、哲學(xué)與人文內(nèi)涵，選取具有代表性的案例進(jìn)行講解，潛移默化地進(jìn)行思政教育，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

以智能控制技術(shù)專業(yè)新生入學(xué)教育為例，教師在知識目標(biāo)講解中，圍繞科技與發(fā)展帶來的深刻變革，引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)在工業(yè)生產(chǎn)中的重要地位，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)生愿意投身其中的信念。

在實(shí)踐教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生敢作敢為、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，增?qiáng)學(xué)生就好業(yè)、干好事業(yè)的信心；引導(dǎo)學(xué)生在完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)過程中提高分工合作、溝通交流、敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生形成愛崗敬業(yè)、勇于奉獻(xiàn)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木蜆I(yè)觀。

（二）改變教學(xué)手段，拓展知識范圍，融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

結(jié)合專業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，積極以問題為導(dǎo)向，充分利用項(xiàng)目式教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)等多種方法，讓學(xué)生在對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的同時又具有較多的學(xué)習(xí)自主性，通過任務(wù)的實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，做好工程、認(rèn)真解決問題的能力，做到觸類旁通，舉一反三。

（三）走出校園，拓展實(shí)訓(xùn)平臺，提高學(xué)生的職業(yè)技能

高職院校人才培養(yǎng)的定位決定技術(shù)技能在日常教學(xué)中的重要性，而單純的校內(nèi)課堂教學(xué)無法滿足市場需求，因此高職院校應(yīng)走出校園，通過深化校企合作、帶領(lǐng)學(xué)生參加各類技能大賽、邀請一線技術(shù)能手現(xiàn)身說法、安排學(xué)生到企業(yè)參觀考察等方式，來拓展學(xué)生的實(shí)訓(xùn)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

高職院校通過深度的校企合作，聯(lián)合企業(yè)共同進(jìn)行教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教材開發(fā)、人才培養(yǎng)方案制定、邀請一線員工開辦講座等，讓學(xué)生了解企業(yè)的從業(yè)要求，學(xué)會自我對比、查漏補(bǔ)缺，為順利就業(yè)做準(zhǔn)備。

提高技能的一個重要途徑就是參與技能大賽，各類技能大賽是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的催化劑。職業(yè)院校技能大賽不僅是各個學(xué)校交流、改革創(chuàng)新的一個平臺，更是展現(xiàn)院校綜合實(shí)力的一個機(jī)會。通過技能大賽使學(xué)生深刻感悟到技能的魅力，激勵他們樹立技能改變命運(yùn)、技能創(chuàng)造未來的信念，形成符合自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，具有敢于拼搏、敢于奮斗、敢于開拓創(chuàng)新的精神，最終實(shí)現(xiàn)德技雙修，成為社會需要的技能人才。

（四）改進(jìn)教學(xué)評價，形成全過程反饋

高職教育的特點(diǎn)決定了其教學(xué)評價不能單純地以學(xué)習(xí)成績來衡量，而是要結(jié)合人才培養(yǎng)要求，從學(xué)生評價、教學(xué)評價、教師評價、學(xué)校評價、企業(yè)評價、社會評價等方面進(jìn)行。

學(xué)生評價應(yīng)在學(xué)期即將結(jié)束時進(jìn)行，對評價結(jié)果要及時進(jìn)行收集匯總、統(tǒng)計(jì)、分析，形成評教結(jié)果報(bào)告。教學(xué)評價主要以監(jiān)控教師日常教學(xué)環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，可以采用集中聽課、推門聽課、座談會等方式進(jìn)行。教師評價主要關(guān)注教學(xué)進(jìn)程的科學(xué)性、合理性，教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的明確性，任務(wù)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)的貼合度，教師能否主動引入對應(yīng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，教師能否通過日常教學(xué)達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。學(xué)校評價主要是在人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程中，由教務(wù)部門收集本專業(yè)的教學(xué)情況和教學(xué)中存在的問題，抽查教師在人才培養(yǎng)過程中對人才培養(yǎng)方案的落實(shí)情況，主要從人才培養(yǎng)的素質(zhì)目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)等方面進(jìn)行。企業(yè)評價主要是從就業(yè)單位的反饋意見中，了解學(xué)生的工作能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、工作態(tài)度等技能和職業(yè)素養(yǎng)是否滿足企業(yè)要求、是否需要在某些方面進(jìn)行改進(jìn)。

三、結(jié)束語

要充分利用專業(yè)知識與思政課程的融合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生敢于拼搏、樂于奉獻(xiàn)、勇于鉆研的精神。使學(xué)生具有三心：熱心、耐心、恒心，即遇到一份陌生的工作時要有熱心，工作中遇到困難時要有耐心，想要取得長足的進(jìn)步要有恒心。良好的職業(yè)素養(yǎng)、較高的專業(yè)能力可為高職畢業(yè)生順利就業(yè)、職業(yè)發(fā)展、崗位成才創(chuàng)造有利條件。

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（作者單位：云南輕紡職業(yè)學(xué)院）