小學(xué)英語(yǔ)繪本與主教材融合評(píng)價(jià)

王姹萍 江蘇省常州市博愛(ài)小學(xué)

繪本與主教材融合的英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)價(jià)值。繪本的融入擴(kuò)充了小學(xué)英語(yǔ)教育的教材資源，引入了更生動(dòng)多樣的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)主教材相比，繪本教材提供了更為貼近生活實(shí)際、富有情感的英語(yǔ)內(nèi)容，充分滿足了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)內(nèi)容的要求，不僅能讓學(xué)生接觸到純正的英語(yǔ)表達(dá)，更有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。通過(guò)生動(dòng)的插圖和引人入勝的故事情節(jié)，使學(xué)生更愿意參與到閱讀中，更利于培養(yǎng)積極的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，有助于解決學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課程中課外閱讀不足的問(wèn)題。本文分析繪本與主教材融合評(píng)價(jià)的重要意義和措施，以期為教學(xué)工作奠定理論基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本與主教材融合評(píng)價(jià)的重要性

（一）減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

新課程改革的主要目標(biāo)之一是提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。利用繪本教學(xué)的評(píng)價(jià)方法在英語(yǔ)教育中具有顯著優(yōu)勢(shì)，也將更加全面地檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。首先，這種評(píng)價(jià)方式有利于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的核心價(jià)值，通過(guò)繪本與主教材融合，可以使評(píng)價(jià)更貼近實(shí)際閱讀情境，有效衡量學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。其次，這種評(píng)價(jià)方式有利于貫徹新課程理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而深入開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)改革。由于英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，采用繪本與主教材融合的評(píng)價(jià)方式，可以使課堂教學(xué)更具針對(duì)性和靈活性，更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）理解應(yīng)用，全面考查綜合能力

從評(píng)價(jià)內(nèi)容上來(lái)看，繪本提供了多樣化的語(yǔ)境和詞匯，要求學(xué)生在閱讀中理解和應(yīng)用，更全面地考查學(xué)生的閱讀理解、詞匯掌握和語(yǔ)法運(yùn)用能力。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，不僅需要理解故事情節(jié)，還需要應(yīng)用所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生在繪本閱讀中的表現(xiàn)，通過(guò)個(gè)性化評(píng)價(jià)有針對(duì)性地提供指導(dǎo)和反饋。對(duì)于閱讀理解能力較強(qiáng)但詞匯掌握有待提高的學(xué)生，教師可以針對(duì)性地推薦詞匯擴(kuò)展活動(dòng)；而對(duì)于詞匯掌握較好但語(yǔ)法運(yùn)用有疏漏的學(xué)生，教師可以提供相應(yīng)的語(yǔ)法練習(xí)。這樣的個(gè)性化評(píng)價(jià)能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們提高英語(yǔ)閱讀技能。

（三）主題引領(lǐng)，體現(xiàn)素質(zhì)教育理念

繪本的內(nèi)容涵蓋了豐富多樣的主題，通常包括科學(xué)、文化、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。通過(guò)繪本閱讀，學(xué)生不僅在英語(yǔ)水平上得到了提升，還增加了對(duì)其他領(lǐng)域知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。例如，一本關(guān)于動(dòng)物生態(tài)的繪本，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句型，也能使學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境有更深入的認(rèn)識(shí)。這種綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)符合現(xiàn)代綜合素養(yǎng)教育的理念，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)繪本與主教材融合評(píng)價(jià)的不足

（一）缺乏專(zhuān)門(mén)的繪本評(píng)價(jià)系統(tǒng)

與主教材相比，繪本在教學(xué)中的地位尚未得到足夠的重視，因此很少有專(zhuān)門(mén)為繪本設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)繪本的理解和運(yùn)用時(shí)，往往只能憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和主觀感覺(jué)，缺乏科學(xué)、客觀的依據(jù)，這使得評(píng)價(jià)結(jié)果可能存在一定的主觀性和隨意性，因此，當(dāng)前繪本評(píng)價(jià)還缺乏一個(gè)明確、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。

標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系的缺失會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)方法的不統(tǒng)一。教師在進(jìn)行繪本評(píng)價(jià)時(shí)，往往采用各自不同的方法和標(biāo)準(zhǔn)，甚至可能會(huì)根據(jù)個(gè)人偏好或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)判，沒(méi)有一個(gè)普遍認(rèn)可的評(píng)價(jià)方式。這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在不同教師間接受到的評(píng)價(jià)可能存在較大差異，難以形成一個(gè)統(tǒng)一的、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。另外，缺乏專(zhuān)門(mén)的繪本評(píng)價(jià)系統(tǒng)也容易使評(píng)價(jià)過(guò)程變得相對(duì)模糊和不明確。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)繪本的理解時(shí)，往往只能停留在對(duì)文字理解、詞匯掌握等表面層次的評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)、思考能力以及對(duì)文化背景的理解等方面的評(píng)價(jià)，可能顯得相對(duì)寬泛和缺乏依據(jù)。因此，急需建立起一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)體系，明確繪本評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果更具有說(shuō)服力和可靠性。

（二）評(píng)價(jià)方式籠統(tǒng)

繪本在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是一種極具活力和生動(dòng)性的教學(xué)手段，然而在評(píng)價(jià)方面，往往存在著評(píng)價(jià)方式籠統(tǒng)的問(wèn)題。

首先，繪本評(píng)價(jià)過(guò)于注重表面性的語(yǔ)言知識(shí)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式通常將重點(diǎn)放在繪本中出現(xiàn)的單詞、句型的記憶和掌握上，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力以及對(duì)故事情節(jié)和角色情感的把握，這導(dǎo)致了評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性，無(wú)法全面地反映學(xué)生在繪本閱讀中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。

其次，當(dāng)前的繪本評(píng)價(jià)方式缺乏針對(duì)性和差異化。由于每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言能力、閱讀能力等方面都存在差異，采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式難以滿足不同學(xué)生的需求。一些學(xué)生可能在詞匯掌握上表現(xiàn)出色，但在理解故事情節(jié)方面有困難；另一些學(xué)生可能具備良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，但在書(shū)面閱讀方面需要加強(qiáng)。因此，評(píng)價(jià)方式需要更具針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，以便更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的英語(yǔ)水平。繪本不僅是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具，更是一種溝通的載體。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種情感體驗(yàn)，比如喜怒哀樂(lè)、對(duì)角色的感受等，而目前的評(píng)價(jià)方式顯然還未能充分考慮到學(xué)生的情感態(tài)度和思考能力。

（三）可評(píng)價(jià)內(nèi)容具有局限性

繪本與教材內(nèi)容的豐富性是考查與評(píng)價(jià)的前提。然而，當(dāng)前教材中繪本內(nèi)容的設(shè)計(jì)不夠充分，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上略顯簡(jiǎn)單，涵蓋的語(yǔ)言知識(shí)和場(chǎng)景有限，僅包括了基礎(chǔ)的詞匯和簡(jiǎn)單的句型結(jié)構(gòu)，無(wú)法滿足學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的深度需求，使得繪本在評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力時(shí)存在一定的局限性。一些繪本的情節(jié)設(shè)置也較為單一，缺乏足夠的情節(jié)發(fā)展和教育內(nèi)涵，沒(méi)有包含科學(xué)、社會(huì)現(xiàn)象等多元的命題，故事情節(jié)和角色設(shè)定相對(duì)固定，很少涉及多樣化的觀點(diǎn)和態(tài)度，難以引發(fā)學(xué)生深入思考和討論，如對(duì)情節(jié)的理解、對(duì)角色情感的把握、對(duì)主題的思考等。這樣一來(lái)，學(xué)生可能會(huì)在表面的語(yǔ)言知識(shí)掌握上取得較好成績(jī)，但在綜合能力和思辨能力上卻未必得到充分的鍛煉和展示，或者難以接觸到不同文化、價(jià)值觀等方面的信息，從而造成跨文化意識(shí)和批判性思維能力的缺失。

同時(shí)，繪本的設(shè)計(jì)往往過(guò)于簡(jiǎn)單和片面。一些繪本可能過(guò)分追求簡(jiǎn)潔明了的內(nèi)容概括，僅僅起到與課文對(duì)應(yīng)的作用，這就導(dǎo)致繪本的內(nèi)容過(guò)于膚淺，無(wú)法給予學(xué)生足夠的知識(shí)和思考空間。對(duì)于一些有較高英語(yǔ)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種簡(jiǎn)單的繪本設(shè)計(jì)可能無(wú)法滿足其學(xué)習(xí)需求。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本與主教材融合評(píng)價(jià)策略

（一）建立科學(xué)的繪本評(píng)價(jià)體系

1.預(yù)讀階段

在預(yù)讀階段，教師要考查學(xué)生對(duì)繪本封面信息的解讀能力以及對(duì)故事情節(jié)和人物關(guān)系的預(yù)測(cè)能力。評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括學(xué)生對(duì)封面信息的準(zhǔn)確描述和情節(jié)預(yù)測(cè)的合理性。同時(shí)，也可以評(píng)估學(xué)生是否能夠根據(jù)封面信息激活相關(guān)的背景知識(shí)，從而提前為閱讀做好心理準(zhǔn)備。

例如，針對(duì)五年級(jí)上冊(cè)Unit3Our Animal Friends這一單元的繪本，首先，教師可以讓學(xué)生觀察繪本封面，提醒學(xué)生關(guān)注封面上的動(dòng)物和場(chǎng)景以及動(dòng)物之間可能存在的關(guān)系。學(xué)生可以用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)封面的描述和猜測(cè)故事情節(jié)，比如：“I see some animals.There's a cat，a bird and a rabbit.They might be friends.”然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面信息激活相關(guān)的背景知識(shí)，比如詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否了解過(guò)這些動(dòng)物，它們通常生活在哪里以及它們可能會(huì)做些什么。學(xué)生可以用英語(yǔ)回答：“I know cats like to chase birds.Birds can fly，and rabbits have long ears.” 這樣，學(xué)生在閱讀前就會(huì)對(duì)故事情節(jié)有初步的了解，也為閱讀做好了心理準(zhǔn)備。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的描述和預(yù)測(cè)，評(píng)價(jià)他們對(duì)繪本封面信息的解讀能力和對(duì)故事情節(jié)的預(yù)測(cè)能力。同時(shí)，也可以評(píng)估學(xué)生對(duì)封面信息的準(zhǔn)確描述和情節(jié)預(yù)測(cè)的合理性。評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括學(xué)生的表達(dá)準(zhǔn)確度、語(yǔ)言流暢度以及是否能夠用英語(yǔ)描述封面上的動(dòng)物和情景。

2.閱讀過(guò)程

在閱讀中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力以及對(duì)繪本主要思想的識(shí)別和理解程度。評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的準(zhǔn)確把握、對(duì)主要情節(jié)和人物的理解以及能否享受閱讀過(guò)程中的樂(lè)趣，還可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，考查學(xué)生在閱讀中的參與度和表現(xiàn)。

同樣以五年級(jí)上冊(cè)Unit3Our Animal Friends這一單元的教學(xué)為例，在閱讀過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，要求學(xué)生在閱讀時(shí)找出關(guān)于動(dòng)物的信息，如它們的特征、能力等。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，是否能正確地用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀短文。同時(shí)，教師也應(yīng)著重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)繪本主要思想的識(shí)別和理解程度。在這個(gè)單元中，學(xué)生將學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的部位和特征，如leg、body、arm、other、tail、wing 等詞匯。評(píng)價(jià)可以包括學(xué)生是否能準(zhǔn)確地識(shí)別和理解這些關(guān)鍵詞，并將其應(yīng)用到文章的理解和表達(dá)中。此外，教師也可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)考查學(xué)生在閱讀中的參與度和表現(xiàn)。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)動(dòng)物朋友的理解，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。

3.后讀階段

在后讀階段，教師應(yīng)通過(guò)繪本的復(fù)述、演繹、編寫(xiě)和創(chuàng)編等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫(xiě)作能力。評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的復(fù)述準(zhǔn)確度、對(duì)故事情節(jié)的巧妙演繹以及創(chuàng)編活動(dòng)中的創(chuàng)造性表現(xiàn)。同時(shí)，也可以考查學(xué)生對(duì)繪本所傳達(dá)主題的理解和分析能力。

針對(duì)復(fù)述環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生按照繪本中的情節(jié)，組織語(yǔ)言復(fù)述故事。在此過(guò)程中，可以考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶能力。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生復(fù)述的準(zhǔn)確度、連貫性以及是否能用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀短文。對(duì)于演繹環(huán)節(jié)，教師可以提供一些角色或情境，要求學(xué)生扮演其中的角色，重新演繹繪本中的部分情節(jié)，此過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。評(píng)價(jià)指標(biāo)還可以包括學(xué)生演繹時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表情和語(yǔ)言運(yùn)用的流利程度。對(duì)于編寫(xiě)和創(chuàng)編環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，可以是故事的延續(xù)，或?qū)适虑楣?jié)的改編。此過(guò)程可以考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫(xiě)作能力。最后，對(duì)于理解和分析能力，教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答，以考查學(xué)生對(duì)繪本主題的理解程度。問(wèn)題可以包括關(guān)于動(dòng)物朋友的特點(diǎn)、故事中的情感、動(dòng)物之間的互動(dòng)等。

（二）圍繞繪本開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行觀察式評(píng)價(jià)

在繪本教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)如繪本表演和繪本DIY，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行觀察式評(píng)價(jià)，從而全面了解學(xué)生的語(yǔ)言能力和創(chuàng)造力。比如，教師在教學(xué)中可以設(shè)定相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自由對(duì)話，根據(jù)繪本情節(jié)設(shè)定角色、場(chǎng)景，或者讓學(xué)生自由選擇角色。在對(duì)話開(kāi)始時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)的英語(yǔ)句子和短語(yǔ)。同時(shí)，為了保證對(duì)話的順利進(jìn)行，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生一些提示和指導(dǎo)，幫助其克服語(yǔ)言障礙，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)，保證對(duì)話的互動(dòng)性和參與性。

舉例來(lái)說(shuō)，在五年級(jí)上冊(cè)Unit 4Hobbies的教學(xué)中，通過(guò)繪本觀察與自由對(duì)話活動(dòng)，教師可以引用更多與hobby（興趣愛(ài)好）相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，以促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在繪本的選擇中，可以強(qiáng)調(diào)角色在故事中展現(xiàn)的興趣愛(ài)好。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論繪本中的角色Sam和Billy可能擁有的興趣愛(ài)好，從而提前預(yù)熱本節(jié)課的主題。在自由對(duì)話活動(dòng)中，教師可以設(shè)定情境，讓學(xué)生描述自己的興趣愛(ài)好以及對(duì)他人的興趣進(jìn)行提問(wèn)。這 時(shí)，學(xué) 生 可 以 使 用 如“I like...”“I enjoy...”“My hobby is...”等表達(dá)方式，同時(shí)也可以借助繪本情節(jié)中的句子進(jìn)行模仿和運(yùn)用。此外，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生模仿繪本中角色的對(duì)話，教師可以讓學(xué)生更加自如地運(yùn)用hobby 相關(guān)的詞匯和句型，如可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生模仿角色的對(duì)話片段，以鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力。綜合來(lái)說(shuō)，通過(guò)在教學(xué)中引用與hobby 相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，可以使學(xué)生在對(duì)話活動(dòng)中更加自信地運(yùn)用相關(guān)詞匯和句型，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，并加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在自由對(duì)話活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)估其口語(yǔ)流利度，包括學(xué)生說(shuō)話的連貫性、自然度和語(yǔ)速等。教師應(yīng)注意學(xué)生是否能夠流暢地運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行對(duì)話，并關(guān)注學(xué)生在對(duì)話中是否能夠展現(xiàn)出一定程度的創(chuàng)造性和思維活躍性，了解學(xué)生是否能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出有趣或獨(dú)特的想法、能否以不同尋常的方式表達(dá)自己的想法。關(guān)注學(xué)生的用詞是否準(zhǔn)確、豐富，考查學(xué)生是否能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇詞匯來(lái)表達(dá)自己的意思、是否能夠運(yùn)用多樣化的詞匯豐富對(duì)話內(nèi)容、是否能夠正確使用學(xué)過(guò)的單詞和短語(yǔ)。