初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

周明春 福建省漳州市云霄竹塔學(xué)校

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地更新和完善?！昂诵乃仞B(yǎng)”是一種全面、系統(tǒng)、綜合的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為一門(mén)人文性學(xué)科，初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，不僅是讓學(xué)生了解并掌握歷史知識(shí)，還需要培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)階段在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，教師要基于學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)及規(guī)律，豐富教學(xué)方式方法，充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受歷史、理解歷史、培養(yǎng)歷史思維，進(jìn)而全面發(fā)展。

一、初中歷史核心素養(yǎng)五大指征概述

初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及愛(ài)國(guó)情懷這五個(gè)方面。在初中歷史教學(xué)中，教師通過(guò)各種教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生滲透核心素養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。其中，唯物史觀是核心理論，時(shí)空觀念是核心思維，史料實(shí)證是核心方法，歷史解釋是核心能力，愛(ài)國(guó)情懷是核心價(jià)值，其具體內(nèi)涵如下：

（一）唯物史觀

唯物史觀是一種科學(xué)的歷史觀和方法論，它揭示了人類(lèi)社會(huì)歷史的客觀基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律。唯物史觀認(rèn)為，社會(huì)的發(fā)展是由物質(zhì)基礎(chǔ)決定的，即生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展。如果生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生了變化，那么社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)方面也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。歷史的發(fā)展是有規(guī)律的，是在物質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它強(qiáng)調(diào)了歷史的客觀性和科學(xué)性，是研究歷史的重要理論和方法。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有辯證唯物主義的世界觀和方法論，讓學(xué)生能夠正確看待歷史事件和人物，理解歷史的發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)。

（二）時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和事物時(shí)，需要在特定的時(shí)間、空間環(huán)境下去觀察分析事物的思維能力。一方面，對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)和把握能力，包括歷史發(fā)展的時(shí)間順序、歷史事件的時(shí)間界定、歷史時(shí)期的劃分等，時(shí)間觀念的正確與否直接影響對(duì)歷史事件和人物的認(rèn)知。另一方面，對(duì)空間的認(rèn)識(shí)和把握能力，包括地理位置、地形地貌、行政區(qū)劃、國(guó)家邊界、地域文化等?？臻g觀念的正確與否直接影響對(duì)歷史事件及人物所處的環(huán)境背景的認(rèn)識(shí)。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的時(shí)間觀念和空間觀念，使其能夠準(zhǔn)確地定位和把握不同歷史事件和人物的時(shí)空背景。

（三）史料實(shí)證

史料實(shí)證，即能夠?qū)κ妨线M(jìn)行辨析并加以運(yùn)用，以還原歷史事件本來(lái)的面貌和真實(shí)情況的態(tài)度與方法。對(duì)史料的來(lái)源、真實(shí)性、可靠性進(jìn)行辨析，篩選出可信的史料，排除虛假或不可靠的史料。對(duì)所選取的史料進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)行推理和分析，努力還原歷史事件的真實(shí)面貌，還原歷史人物的真實(shí)形象。在歷史學(xué)習(xí)中，史料實(shí)證是不可缺少的方法，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有批判性思維和史料分析能力，能夠正確理解和運(yùn)用歷史文獻(xiàn)和資料，從中尋找真相和證據(jù)。

（四）歷史解釋

歷史解釋需要依據(jù)史料進(jìn)行分析和推理，并在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)。第一，事實(shí)描述。對(duì)歷史事件和人物可以準(zhǔn)確地進(jìn)行描述，包括時(shí)間背景、發(fā)生地點(diǎn)、參與人物等方面的基本情況。第二，原因分析。對(duì)歷史事件和人物的發(fā)生原因進(jìn)行分析，揭示歷史事件和人物的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律。第三，影響評(píng)價(jià)。對(duì)歷史事件和人物的影響進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括歷史事件和人物對(duì)社會(huì)、政治、文化等方面的影響。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史解釋能力，讓學(xué)生能夠理解歷史事件和人物的產(chǎn)生、發(fā)展與影響，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行解釋?zhuān)纬蓺v史思維，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生分析能力的過(guò)程中，促進(jìn)其批判性思維的成長(zhǎng)。

（五）愛(ài)國(guó)情懷

家國(guó)情懷是對(duì)國(guó)家和家庭的深厚感情與責(zé)任感，以及對(duì)國(guó)家繁榮富強(qiáng)、人民生活幸福的關(guān)心和追求。家國(guó)情懷是人文精神的重要體現(xiàn)，也是歷史學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值取向，體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感和歸屬感，對(duì)國(guó)家的歷史文化、傳統(tǒng)美德、民族精神等具有深刻的認(rèn)同感和理解力。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解中華民族的歷史和文化，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，形成對(duì)國(guó)家、民族的認(rèn)同感，在由心而發(fā)的自豪感基礎(chǔ)上，自覺(jué)承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任感。

二、初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性分析

在新課改背景下，初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)十分必要。第一，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)包括思維能力、實(shí)踐能力、情感素質(zhì)等多個(gè)方面，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生全面發(fā)展自身能力，提高綜合素質(zhì)。學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以增加知識(shí)面，還可以提高思維能力、實(shí)踐能力和情感素質(zhì)，為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)和文化自信。歷史是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的記憶，通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，建立文化自信。學(xué)生了解了歷史事件和歷史人物的發(fā)展歷程，也就能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己所處的時(shí)代背景和國(guó)家現(xiàn)狀，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)國(guó)家及文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)民族自豪感。第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。歷史研究需要學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力，通過(guò)對(duì)歷史事件的分析和研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著非常重要的影響。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

（一）通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，發(fā)展唯物史觀

唯物史觀是馬克思主義哲學(xué)的重要內(nèi)容之一，它認(rèn)為物質(zhì)是世界的基礎(chǔ)，人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的條件也是物質(zhì)條件，即生產(chǎn)力的發(fā)展。歷史具有客觀性，因此，教師在初中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，也要基于實(shí)際問(wèn)題，以幫助學(xué)生在了解唯物史觀基本思想的基礎(chǔ)上發(fā)展自身的唯物史觀。

現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的要求，這就需要教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新和變革，歸還學(xué)生的主動(dòng)性，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性。在歷史教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行分析時(shí)，要鼓勵(lì)其提出自己的看法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在討論中不斷深化對(duì)歷史事件的理解；指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究歷史事件，適當(dāng)組織調(diào)查研究活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，并促進(jìn)研究、實(shí)踐和創(chuàng)新等能力的全面提升。在教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，通過(guò)分析、比較、評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生在思考?xì)v史事件的過(guò)程中，體現(xiàn)唯物史觀的思維方式和方法論，讓學(xué)生關(guān)注歷史事件的背景和影響，如社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等方面的因素，使其從多個(gè)角度去觀察和思考?xì)v史事件，體現(xiàn)唯物史觀的思維方式和方法論。

（二）借助信息手段，提高時(shí)空觀念

時(shí)空觀念可以幫助學(xué)生將歷史事件和人物放置在時(shí)間和空間的背景中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生能夠?qū)v史事件和人物進(jìn)行深入的分析和評(píng)價(jià)，從而更好地理解歷史知識(shí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，歷史教學(xué)也進(jìn)入了“讀圖時(shí)代”，信息技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)注入了新的活力，賦予了高效課堂更多的可能性。歷史電影、歷史紀(jì)錄片、歷史照片等影像資料，可以為歷史教學(xué)提供直觀性的內(nèi)容畫(huà)面，使教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，增加學(xué)生的參與興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。利用歷史視頻，讓學(xué)生能夠形成對(duì)歷史事件和人物的直觀認(rèn)知，同時(shí)還可以通過(guò)視頻中的音效、畫(huà)面等元素，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；利用歷史圖片，讓學(xué)生更好地了解歷史文化、人物形象等方面的內(nèi)容，還可以通過(guò)圖片的對(duì)比、分析等方式，增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和分析能力；利用歷史音頻，讓學(xué)生更好地了解歷史事件和人物，還可以通過(guò)音頻的聽(tīng)覺(jué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和記憶效果。例如，在教學(xué)部編版八年級(jí)《對(duì)外開(kāi)放》這一課時(shí)，教師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的媒介作用來(lái)進(jìn)行歷史地圖的展示，通過(guò)標(biāo)注四大經(jīng)濟(jì)特區(qū)、環(huán)渤海及長(zhǎng)江三角洲、海南經(jīng)濟(jì)特區(qū)以及浦東新區(qū)等開(kāi)放的時(shí)間，架構(gòu)出我國(guó)從1980 年到1992 年這一時(shí)期改革開(kāi)放的發(fā)展進(jìn)程，讓學(xué)生通過(guò)多媒體地圖的變化來(lái)更加直觀地了解改革開(kāi)放這一事件的前進(jìn)過(guò)程，從而培養(yǎng)他們的時(shí)空觀念。

（三）重視搜集信息，提高實(shí)證素養(yǎng)

史料實(shí)證是歷史學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)方面，它要求學(xué)生具備對(duì)歷史事實(shí)的敏感度和批判性思維能力，同時(shí)也需要學(xué)生具備認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。只有在保持正確學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能真正理解歷史事件與人物，從而更好地進(jìn)行史料實(shí)證。教師在歷史教育中不僅要傳授歷史知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集史料的能力，同時(shí)教會(huì)學(xué)生辨別史料的真?zhèn)?。一方面，掌握如何搜集史料信息。教師可以向?qū)W生介紹史料多元化的搜集方法，如圖書(shū)館查閱、互聯(lián)網(wǎng)搜索、實(shí)地考察等，讓學(xué)生了解搜集史料的途徑；指導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間、地區(qū)、題材等分類(lèi)整理史料，使學(xué)生掌握整理史料的方法。另一方面，學(xué)會(huì)對(duì)搜集到的信息進(jìn)行去偽存真。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行批判性思考，認(rèn)真研讀史料，分析史料的來(lái)源、時(shí)間、地點(diǎn)、作者等信息，從而幫助學(xué)生辨別史料的真?zhèn)?，提高學(xué)生的史料分析和判斷能力。

（四）通過(guò)評(píng)析歷史，學(xué)習(xí)解釋方法

對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)講，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中重視引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)客觀的眼光評(píng)判歷史事件，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。教師可以通過(guò)講解歷史事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史事件的背景，了解事件發(fā)生的社會(huì)歷史背景和政治環(huán)境等，從而更好地理解歷史事件。讓學(xué)生客觀分析歷史事件，從多個(gè)角度去觀察歷史事件，了解不同的歷史觀點(diǎn)和解釋?zhuān)瑥亩玫乩斫鈿v史事件的本質(zhì)和意義。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的歷史看法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考和判斷，對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和思考能力。例如，在教學(xué)部編版七年級(jí)“唐朝的中外文化交流”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)隋唐時(shí)期我國(guó)同亞洲各國(guó)，特別是日本和天竺等國(guó)與我國(guó)交往進(jìn)入高潮階段的主要原因，對(duì)歷史發(fā)展所帶來(lái)的各種影響等，讓學(xué)生能站在歷史的角度，用歷史知識(shí)來(lái)解釋具體的現(xiàn)象。

（五）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，升華家國(guó)情感

當(dāng)前，教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這需要教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)。教師學(xué)習(xí)全新的教育理念，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)和需求，積極開(kāi)發(fā)、整合身邊的教育資源，為學(xué)生提供多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如戶外探險(xiǎn)、文化體驗(yàn)、志愿服務(wù)等，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生在實(shí)踐中明白學(xué)之所樂(lè)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到歷史文化遺址、博物館等實(shí)地考察和探究，讓學(xué)生親身感受歷史文化的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在教學(xué)部編版七年級(jí)“青銅器與甲骨文”這一課時(shí)，教師可以與博物館做好溝通，實(shí)踐活動(dòng)以“小小講解員”的形式展開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐了解我國(guó)青銅文明的輝煌，通過(guò)體驗(yàn)燦爛的歷史文化來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，升華學(xué)生的家國(guó)情懷，讓學(xué)生愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、樂(lè)群、尚美，為建設(shè)美好祖國(guó)樹(shù)立信心與責(zé)任感。

（六）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)，這導(dǎo)致了評(píng)價(jià)功能的單一性，無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，也無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)改進(jìn)和提高。在新的教育背景下，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)需要結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，避免僅側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的評(píng)判，而忽略了對(duì)學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)以及個(gè)體差異的考慮，要從以往考試成績(jī)單一的標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生綜合素質(zhì)方面過(guò)渡，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，在學(xué)科知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，同步提升學(xué)生的認(rèn)知能力、社交能力、價(jià)值觀情感態(tài)度等綜合素養(yǎng)，同時(shí)促使學(xué)生形成批判性思維、問(wèn)題解決能力和跨學(xué)科思維等能力，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)的方式和方法需要多樣化，包括但不限于定期考試、課堂表現(xiàn)、小組討論、研究報(bào)告等方式，以便更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展。同時(shí)，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果放于同等重要的評(píng)價(jià)地位，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，又關(guān)注他們所掌握的歷史知識(shí)和技能。通過(guò)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)能夠充分發(fā)揮教育功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，可以將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，確保評(píng)價(jià)的客觀性、全面性。第一，學(xué)生自評(píng)。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。例如，讓學(xué)生填寫(xiě)學(xué)習(xí)日志或者寫(xiě)下自己的學(xué)習(xí)感受和收獲。另外，要求學(xué)生在每次作業(yè)或考試后，自我評(píng)估自身的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。第二，學(xué)生互評(píng)。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或者合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以互相交流并互相評(píng)價(jià)。讓學(xué)生交換作業(yè)，進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和評(píng)價(jià)能力。第三，教師評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式可以通過(guò)課堂觀察、提問(wèn)、作業(yè)批改、考試等方式開(kāi)展，但評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該公平、客觀、詳細(xì)，同時(shí)將過(guò)程和結(jié)果結(jié)合起來(lái)形成全面、客觀的評(píng)價(jià)，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。