初中英語課堂教學有效性評價策略

宋佳栗 北京市昌平二中教育集團育知學校

評價是英語課堂教學的重要內(nèi)容，科學有效的初中英語課堂評價方式是提升學生英語學習能力的重要措施。目前，課堂教學有效評價深受廣大一線英語教師的關(guān)注，有效的教學評價不但能激發(fā)學生的學習興趣、保持學習熱情、提升學習能力，還能解決課堂講授中不能解決的疑點和難點?，F(xiàn)階段的初中英語課堂存在評價內(nèi)容不準確、教學方法不足、教師過度重視教學進度、學生學習興趣不高、易產(chǎn)生教學知識點混亂等問題，不利于初中英語教學水平的提升。

初中英語核心素養(yǎng)要求學生要具備必要的英語思維、文化品格、語言能力和學習能力。這就要求教師在初中英語課堂教學評價中科學思考，注重評價的有效性，系統(tǒng)性地從評價目的、內(nèi)容和方法等方面入手，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提升初中英語課堂教學水平。

一、提升教師評價能力，夯實評價根基

初中英語課堂教學評價的目的是為了有效促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合應用英語語言的能力，所以在評價的過程中要從課程標準入手，認真分析學生的英語學習現(xiàn)狀和能力水平，多措并舉不斷夯實基礎，提升學生的英語學習能力。初中英語課堂教學評價中，教師是評價的主體，在評價過程中不僅要加強評價語言的學習，更要注重學生感情的培養(yǎng)，更好地為學生提供反饋，提升學生學習英語的熱情。

（一）注重培養(yǎng)教師的評價意識，科學制定評價內(nèi)容

在日常教學過程中，教師的一言一行都會影響學生的學習習慣，教師要認真參照課程標準，從知識技能、情感態(tài)度和價值觀念等多個方面對學生進行有效評價。同時兼顧英語學科思維和西方文化符號，豐富課堂學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生核心素養(yǎng)。如在英語寫作的講授中，教師可設置“Do you agree that your parents have a second child？”的題目，讓學生構(gòu)建寫作框架，得到的結(jié)果無非是贊同和反對兩種：贊成的認為，有了弟弟妹妹自己就有了一起玩耍的伙伴，增加了快樂時光；反對的認為，有了弟弟妹妹以后會分享父母對自己的關(guān)愛。對此，教師在評價的過程中要打破常規(guī)的英語表達方式，讓有兄弟姐妹的同學來介紹自己的經(jīng)歷和感受，觸類旁通地培養(yǎng)學生的思維和情感，繼而提升英語學習能力。

（二）做好教師評價觀念的轉(zhuǎn)變，讓學生進行創(chuàng)新性學習

在初中英語教學評價中，教師要抓住教育重點，確保評價功能的有效轉(zhuǎn)化，注重學生未來發(fā)展，展現(xiàn)課堂教育的功能，結(jié)合評價重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探究能力。比如，目前隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，應用網(wǎng)絡技術(shù)已經(jīng)成為英語教育的重點，網(wǎng)絡技術(shù)的應用不但能豐富英語知識，也能延伸學習空間。為此，教師需要在初中英語教學過程中轉(zhuǎn)變評價觀念，不斷創(chuàng)新英語教學方式，引入網(wǎng)絡技術(shù)提升初中英語課堂教學評價水平。學生是從事學習活動的主體，在評價和學習之間建立有意識的聯(lián)系才能更好地調(diào)動學生學習的積極性。在初中英語教學過程中，教師要多措并舉，注重評價的過程，不斷改進學習中的評價策略，完善教學策略，提升初中英語課堂教學的質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)教師的評價能力，提升學生英語語言運用能力

格萊斯認為，說話的目的主要是為了表達自己的交際意圖，通過說話掌握彼此的會話含義。對此，教師評價能力的培養(yǎng)要求教師充分理解對話人雙方的實際意圖。在英語聽說課堂的講解中，學生彼此的對話要注重實際應用效果，要求學生準確說出課文中的句子，更要深刻理解對話的意圖，強化實際應用能力。初中英語課堂教學的評價要側(cè)重對話內(nèi)容實際應用的能力，讓學生在對話的過程中明白老師的意圖，繼而有意識地提升自身的語言表達能力，更好地掌握教學中的難點和重點。如在有關(guān)My Favorite Animal話題的講授中，有些學生十分喜歡貓，教師在評價時可引入類似“The meow in your heart is perfect.”的句子，既符合學生的語言特點，又能增加評價的趣味性，繼而提升學生的學習積極性。

二、注重評價過程，提升學生評價積極性

（一）要注重提升學生的評價意識

維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，學生現(xiàn)有水平和發(fā)展水平之間存在一定的差距，如果在課堂中教師始終處于主導地位，那么學生的學習水平就會局限于現(xiàn)有的知識水平，難以達到發(fā)展水平的要求。為達到“最近發(fā)展區(qū)”理論的發(fā)展水平，教師必須要注重評價過程，以學生為主體，注重發(fā)現(xiàn)并改進學習中出現(xiàn)的問題，增強學生學習英語的興趣，提升英語學習的效率。教學的目的是要培養(yǎng)學生的無限可能，在教學過程中要適當為學生提供有難度的內(nèi)容，讓學生在相互討論中解決難題，發(fā)揮學生的潛能，不斷提升學生的英語學習水平。因此，在初中英語課堂教學評價過程中要著重突出學生的主體地位，為學生發(fā)展提供多種發(fā)展可能，不斷提升學生的英語學習能力。

（二）引導學生參與評價過程并形成合力

要通過自評和互評的方式讓學生發(fā)現(xiàn)、解決英語學習中存在的問題。比如，在初中英語教學設計中，教師可適當設計有難度的學習內(nèi)容，激發(fā)學生思維，讓學生主動思考，相互評價討論。通過自我評價能夠讓學生更加準確地認識自我。教師在評價中可以采用表格、問卷等方式了解學生存在的問題。自我評價意識的養(yǎng)成是改進學習中評價的關(guān)鍵，良好的自我評價意識能幫助學生養(yǎng)成評價習慣，有效展現(xiàn)學生的優(yōu)勢和不足，幫助學生更加全面地認識自己。如在初中英語課堂教學中可設 置 評價 表，以“Teacher’s Merits”“Major issues”“My Proposal”等為主要內(nèi)容，讓學生結(jié)合表格中的內(nèi)容評價自己和他人在課堂中的表現(xiàn)。通過這種方式能夠讓學生更好地提升自我評價意識，營造良好的評價氛圍，更加愉快地接受評價意見，更好地提升自己的英語學習水平。

（三）在評價過程中發(fā)現(xiàn)問題，不斷提升教學水平

問題是進步的源泉之一，只有不斷發(fā)現(xiàn)、改進初中英語教學中出現(xiàn)的問題，才能進一步取長補短，提高學生的英語學習能力?；ピu發(fā)現(xiàn)問題的方式能進一步緊扣學生存在的問題，增強學生對典型問題的認識，提升評價的有效性。同時，也能調(diào)動學生學習的積極性，使其在發(fā)現(xiàn)、改進問題的過程中不斷提升自身寫作水平。如在初中英語作文教學中，教師要積極引導學生開展評價，對作文寫作中普遍存在的錯誤進行有效整理，尤其是英語課堂講授中的重點難點內(nèi)容讓學生進行互批檢查，讓學生清楚認識到初中英語寫作中存在的問題，并及時進行修改。

例如，在英語寫作教學中存在很多普遍性錯誤，英語句子缺動詞或者把其他詞當做動詞使用，“When we across the street，we must careful.”應 該改 成“When we across the street，we must be careful.”。還存在比較級修飾語使用錯誤，“She dance more much beautifully than he does.”應該改成“She dance much more beautifully than he does.”上述英語寫作錯誤可以通過課堂互評的方式發(fā)現(xiàn)并加以解決，讓學生改正錯誤的寫作習慣，熟練掌握各種英語語法的應用。發(fā)現(xiàn)問題的過程也是學生不斷進步的過程，通過學生互評、互講等方式，學生能及時發(fā)現(xiàn)英語學習過程中存在的不足，同時方便教師針對性地采取措施，讓評價更具有效性，使初中英語教學質(zhì)量不斷提升。

三、豐富評價方式，倡導多元化評價

英語新課程標準評價要求不斷提升學生英語綜合運用能力，通過運用多種評價方式激發(fā)學生學習興趣，提高學生的自主學習能力。采用多元化的評價方式不但能讓學生了解自身的優(yōu)點和不足，還能增加學生參與學習的熱情，不斷提升初中英語教學水平。在初中英語課堂教學評價中豐富評價方式，采用差異性、鼓勵性、發(fā)展性、多元性等評價方式，優(yōu)化對學習的評價。

（一）科學運用差異性評價，展現(xiàn)學生的閃光點

傳統(tǒng)的課堂教學評價方式基本是在教師的主導下進行的，常采用統(tǒng)一的評價方式，這種評價方式很難凸顯學生的主體性，且無形中增加了學生的學習壓力，降低了學生學習興趣，不利于后期的課堂教學。初中學生由于受天賦、思維、學習能力、家庭生活等多種因素的影響，每個人的英語學習水平各不相同，采用統(tǒng)一的評價方式很難兼顧到所有學生，必然會導致評價效果不盡如人意。因此，教師在初中英語課堂教學評價中可以采用多元的評價方式，尊重每個學生的個體差異，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，提升學生參與英語學習的興趣。

例如，在學習Bird-watchers時，教師可先讓學生進行自由閱讀，后提問“What does the article say？”“What wild animals are there in Nature Reserve？”等問題，并點名讓多名學生回答，同時讓學生從朗讀中了解自己對文本的理解情況。針對不同學生閱讀速度、闡述能力和理解能力等多方面的表現(xiàn)，教師可以對學習水平較差的學生從發(fā)音、閱讀速度等方面進行評價，對于中等學習水平學生可從詞組句式、闡述能力等方面進行評價，對于較高水平學生可從語法應用、思維能力等方面進行評價，進而歸納出每個學生存在的不足和閃光點，讓學生更加準確地認識到自己的學習水平，進一步激發(fā)學生的學習動力，提升學生參與學習的積極性。

（二）采用鼓勵性評價，讓學生對學習充滿信心

自信是成功的一半，是一個人成長中不可缺少的東西，英語學習同樣如此。自信的養(yǎng)成和性格特征、成長環(huán)境等密切相關(guān)，研究表明通過激勵的方式能有效培養(yǎng)學生的自信心，尤其是在青少年成長的黃金年齡，采取鼓勵的教育方式對學生的成長影響很大。在初中英語課堂教學評價中采用鼓勵性評價方式，能讓學生消除學習英語的陌生感和自卑心理，不斷挖掘?qū)W生學習英語的潛能，提升學生學習自信心，養(yǎng)成自主學習的能力。

例如，在Let’s Celebrate的講解中，教師可提出“Who knows the origin of Halloween？What are the customs of Halloween？”，并讓學生思考后回答，當學生說出正確答案后，教師進行鼓勵性表揚：“That was really good”“That’s a good idea”“Well said，you have a wide range of knowledge”當有些學生說出的答案與正確答案有出入時，同樣也要進行鼓勵評價：“It’s not enough，but it’s better than last time”“It’s just that the pronunciation is not quite right，but the grammar is very correct”，通過上述評價能讓學生提升學習英語的自信心，為提升教學效率打下堅實基礎。

（三）應用發(fā)展性評價，提升自主反思能力

發(fā)展性評價提出于20 世紀80 年代，是一種以促進評價對象發(fā)展為目的的評價方式，注重發(fā)展的連續(xù)性，提倡協(xié)商性評價，通過及時反饋促進評價對象發(fā)展進步。進行發(fā)展性評價要明確評價目標，采用科學的評價方法，準確收集評價對象發(fā)展中的資料，最后通過科學分析制定改進要點。發(fā)展性評價是有效性評價的重要組成部分，能有效提升學生的自主反思能力，提高初中英語教學的效率和質(zhì)量。如在初中英語寫作課堂教學中可采用發(fā)展性評價的方式發(fā)揮“以評促教”的作用，讓學生主動投入英語學習中，提升英語學習的主動性。教師可先制訂每個學生英語寫作的現(xiàn)狀分析表，依據(jù)不同學生的英語寫作能力制定目標卡，在經(jīng)過一段時間的教學后對學生存在的英語寫作、詞組、句式、語法等共性錯誤進行總結(jié)，依據(jù)存在的問題，教師進行針對性講解，后在課堂上進行限時作文練習，通過練習進一步讓學生掌握寫作知識的要點，提升英語寫作水平。

（四）開展多元化評價，提升英語評價效果

多元化評價能豐富評價內(nèi)容，是對常規(guī)評價方式的重要補充，需要在英語教學過程中加大實踐力度。除了教師和學生評價外，要鼓勵家長參與到教學評價過程中。課外作業(yè)是課堂教學內(nèi)容的重要延伸，課堂之外教師無法對學生進行面對面的監(jiān)督，這就需要家長參與進來，對學生在家的學習情況進行監(jiān)督和評價，提升學生課外英語學習能力。此外，社區(qū)和社會評價也是英語評價主體的重要組成部分，可通過隨機訪問、調(diào)查問卷等了解學生參加英語競賽、英語聯(lián)誼會、英語角、英語學習園地等課外英語活動的情況，引導學生養(yǎng)成學習英語的良好習慣。