鍛煉幼兒科學(xué)探究能力

葉倩雯

〔摘? ? 要〕? 本文旨在探討幼小銜接背景下幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。首先，引言部分介紹了幼小銜接和幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)的背景和重要性。然后，詳細(xì)闡述了幼兒科學(xué)探究能力對(duì)幼兒綜合發(fā)展的積極影響。接著，討論了幼小銜接對(duì)幼兒科學(xué)探究興趣的影響、對(duì)幼兒科學(xué)知識(shí)和技能的銜接，以及幼小銜接過(guò)程中可能面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。最后，提出了解決策略，包括創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍、整合幼小課程、鼓勵(lì)幼兒自主探究與合作學(xué)習(xí)，以及優(yōu)化教師角色與教學(xué)策略。通過(guò)這些策略，可以促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)探究能力；鍛煉

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 097-099

在幼兒教育領(lǐng)域，幼小銜接一直是個(gè)備受關(guān)注的話題。幼小銜接指的是幼兒園階段和小學(xué)階段之間的過(guò)渡和銜接過(guò)程。幼小銜接的質(zhì)量直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，幼兒期是認(rèn)知和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力對(duì)其綜合發(fā)展具有重要意義。

幼兒科學(xué)探究能力是指幼兒通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)等方式主動(dòng)探索和解決問(wèn)題的能力。科學(xué)探究能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)幼兒的邏輯思維、創(chuàng)造力、問(wèn)題解決能力和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，將幼小銜接與幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)相結(jié)合，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、科學(xué)探究能力對(duì)幼兒綜合發(fā)展的影響

（一）認(rèn)知發(fā)展

通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，幼兒能夠觀察、分析、推理和解釋，從而促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展。幼兒在探究過(guò)程中會(huì)遇到問(wèn)題，需要運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行思考，通過(guò)提出假設(shè)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力。此外，科學(xué)探究活動(dòng)還能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，促使他們積極主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）語(yǔ)言發(fā)展

科學(xué)探究活動(dòng)為幼兒提供了表達(dá)自己觀察和思考的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們的語(yǔ)言發(fā)展。在科學(xué)探究過(guò)程中，幼兒需要描述所觀察到的現(xiàn)象、解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并與他人交流分享。通過(guò)與他人合作、互相討論和交流想法，幼兒不僅擴(kuò)展了詞匯量，還提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和交流技巧。這種語(yǔ)言實(shí)踐促進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，并為他們今后的學(xué)習(xí)和社交能力奠定了基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)造力與想象力

科學(xué)探究活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自由探索和發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。在科學(xué)探究過(guò)程中，幼兒面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)需要他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和解決方案的設(shè)計(jì)。幼兒通過(guò)提出自己的問(wèn)題、獨(dú)特的解釋和新穎的想法，展現(xiàn)了對(duì)世界的獨(dú)特見(jiàn)解和創(chuàng)造性思維。這種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展，還激發(fā)了他們的想象力，拓展了他們對(duì)世界的認(rèn)知。

（四）興趣培養(yǎng)

通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，幼兒能夠培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛(ài)，激發(fā)他們進(jìn)一步探索的動(dòng)力，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和積極參與的態(tài)度。科學(xué)探究活動(dòng)具有趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠引起幼兒的好奇心和興趣，激發(fā)他們主動(dòng)參與的意愿。幼兒在探索中獲得成功體驗(yàn)和積極反饋，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的興趣，并形成了對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。這種持續(xù)的興趣和參與將推動(dòng)幼兒不斷深入探索，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼小銜接對(duì)幼兒科學(xué)探究能力的影響

（一）對(duì)幼兒科學(xué)探究興趣的影響

幼小銜接過(guò)程中的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)幼兒科學(xué)探究興趣的維持和激發(fā)具有重要作用。在幼兒園階段，幼兒通常對(duì)科學(xué)充滿好奇和熱情，而幼小銜接過(guò)程中如何保持和激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣成為一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

首先，教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)維持幼兒的科學(xué)興趣。提供豐富的科學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)器材和觀察材料，讓幼兒有機(jī)會(huì)親自參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀察，從而激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。同時(shí)，注重科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，設(shè)計(jì)富有趣味和挑戰(zhàn)性的科學(xué)活動(dòng)，使幼兒保持對(duì)科學(xué)的興趣。

其次，在幼小銜接過(guò)程中，教師可以借助幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)來(lái)激發(fā)他們的科學(xué)探究興趣。了解幼兒的興趣愛(ài)好，將科學(xué)知識(shí)與他們關(guān)注的事物和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒在探索中體驗(yàn)科學(xué)的實(shí)用性和意義性，從而增強(qiáng)他們的科學(xué)興趣。

另外，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主題化的科學(xué)探究活動(dòng)也是激發(fā)其科學(xué)探究興趣的有效方法。根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需求，組織一系列有關(guān)特定主題的科學(xué)探究活動(dòng)，讓幼兒在主題中進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和探索。這種有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式可以增強(qiáng)幼兒的科學(xué)探究興趣，使他們更加投入和積極參與。

（二）對(duì)幼兒科學(xué)知識(shí)和技能的銜接

幼小銜接在幼兒科學(xué)知識(shí)和技能的銜接上起著關(guān)鍵作用。在幼兒園階段，幼兒通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)建立了一定的科學(xué)知識(shí)和技能基礎(chǔ)。而在小學(xué)階段，幼兒將進(jìn)一步擴(kuò)展和鞏固他們的科學(xué)學(xué)習(xí)。因此，如何有效地銜接幼兒園和小學(xué)科學(xué)課程，使幼兒能夠順利過(guò)渡并建立堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)成為一個(gè)重要問(wèn)題。

首先，幼小銜接過(guò)程中的科學(xué)內(nèi)容銜接需要注意平衡。要在幼兒園階段的科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，適度引入小學(xué)階段的科學(xué)概念和知識(shí)，使幼兒能夠順利過(guò)渡。同時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的漸進(jìn)性和連貫性，避免出現(xiàn)斷層和重復(fù)。

其次，教師可采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究和發(fā)現(xiàn)。通過(guò)提出引導(dǎo)性問(wèn)題、進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，讓幼兒主動(dòng)參與探究活動(dòng)，從而加深對(duì)科學(xué)概念的理解和應(yīng)用。這種教學(xué)方法能夠幫助幼兒將幼兒園階段的科學(xué)知識(shí)與小學(xué)階段的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行銜接，建立更深入的理解和應(yīng)用能力。

另外，跨學(xué)段的教師合作也是有效的銜接方式。幼兒園和小學(xué)的教師可以進(jìn)行密切合作，共同設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)和技能的銜接。通過(guò)定期的教研活動(dòng)和交流，教師可以分享經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，共同解決幼小銜接過(guò)程中的問(wèn)題，提高幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的連貫性和有效性。

（三）對(duì)幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與問(wèn)題

幼小銜接過(guò)程中可能出現(xiàn)一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題，影響幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。其中包括課程銜接的不連貫性、教學(xué)方法的差異以及幼兒在學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式上的適應(yīng)問(wèn)題等。

為了克服這些挑戰(zhàn)，一方面，需要加強(qiáng)教師之間的溝通與合作。幼兒園和小學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)交流，共同探討幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的連貫性和過(guò)渡策略。通過(guò)定期的教研活動(dòng)和研討會(huì)，教師可以分享經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，共同解決銜接過(guò)程中的問(wèn)題。

另一方面，可以采用漸進(jìn)的教學(xué)方法和過(guò)渡措施，使幼兒在過(guò)渡期間逐步適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)要求。例如，可以通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，將幼兒園階段的科學(xué)學(xué)習(xí)與小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)銜接。教師可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，逐步引入新的科學(xué)概念和知識(shí)，幫助幼兒平穩(wěn)過(guò)渡。

三、幼小銜接背景下鍛煉幼兒科學(xué)探究能力

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍

創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍對(duì)于幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。首先，教師和家長(zhǎng)可以提供豐富的科學(xué)資源和材料，包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材、觀察工具和科學(xué)圖書等，使幼兒能夠自主探索和觀察。同時(shí)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與科學(xué)活動(dòng)，并與教師和同伴進(jìn)行交流與合作。

在創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境方面，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的科學(xué)學(xué)習(xí)區(qū)域，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、觀察角和自然探索區(qū)等，讓幼兒有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際操作和觀察。同時(shí)，可以設(shè)立科學(xué)學(xué)習(xí)中心，提供不同主題的學(xué)習(xí)材料和工具，激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

另外，鼓勵(lì)幼兒分享和展示自己的科學(xué)探究成果也是創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)環(huán)境的重要策略。通過(guò)組織展示活動(dòng)、科學(xué)研究展或小組討論，讓幼兒有機(jī)會(huì)向他人展示自己的發(fā)現(xiàn)和理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

（二）整合幼小課程，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的延伸

幼小銜接背景下，整合幼小課程是促進(jìn)幼兒科學(xué)知識(shí)延伸和應(yīng)用的重要策略。在幼兒園階段，幼兒通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)建立了一定的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。而在小學(xué)階段，幼兒將進(jìn)一步擴(kuò)展和鞏固他們的科學(xué)學(xué)習(xí)。因此，如何將幼兒園和小學(xué)階段的科學(xué)課程有機(jī)整合，使幼兒能夠順利過(guò)渡并打下堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)成為一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

一種策略是通過(guò)設(shè)計(jì)具有探究性和實(shí)踐性的課程活動(dòng)來(lái)促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的延伸。例如，可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)提出問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察來(lái)探究科學(xué)現(xiàn)象，深化對(duì)科學(xué)概念的理解。同時(shí)，通過(guò)與小學(xué)科學(xué)課程的聯(lián)系，幫助幼兒將幼兒園階段的科學(xué)知識(shí)與小學(xué)階段的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行銜接，建立起更系統(tǒng)和深入的科學(xué)理解。

此外，利用跨學(xué)段的教師合作和資源共享，也可以促進(jìn)幼兒科學(xué)知識(shí)的延伸。幼兒園和小學(xué)教師可以定期進(jìn)行教研活動(dòng)和交流，分享科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。通過(guò)教師之間的合作，可以提供銜接課程和資源，逐步擴(kuò)展和深化幼兒的科學(xué)知識(shí)。

（三）鼓勵(lì)幼兒自主探究與合作學(xué)習(xí)

鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的重要策略。通過(guò)自主探究，幼兒能夠培養(yǎng)好奇心、主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，幼兒能夠與他人進(jìn)行交流、合作和共同構(gòu)建知識(shí)。

教師可以通過(guò)提供啟發(fā)性問(wèn)題和探究性任務(wù)，激發(fā)幼兒的探索精神和解決問(wèn)題的動(dòng)力。例如，可以引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，并通過(guò)討論和分享結(jié)果來(lái)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)交流和合作，共同解決問(wèn)題和建立知識(shí)。

在鼓勵(lì)自主探究和合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的角色是關(guān)鍵的。教師應(yīng)成為幼兒的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和促進(jìn)者，提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)。教師可以傾聽(tīng)幼兒的思考和觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒提出更深層次的問(wèn)題，并幫助幼兒探索解決問(wèn)題的方法和策略。此外，教師還可以組織幼兒之間的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的合作技能和團(tuán)隊(duì)精神。

（四）教師角色與教學(xué)策略的優(yōu)化

教師在幼小銜接背景下的幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)中扮演著重要角色。教師的角色不僅是傳授知識(shí)和技能，還包括激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和提供適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

首先，教師應(yīng)具備科學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，以便有效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。教師需要不斷更新科學(xué)知識(shí)，了解最新的科學(xué)發(fā)展和教學(xué)方法。同時(shí)，教師還需要掌握適合幼兒的教學(xué)策略和活動(dòng)設(shè)計(jì)，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和提升他們的科學(xué)探究能力。

其次，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索意愿。教師可以通過(guò)提出引導(dǎo)性問(wèn)題、啟發(fā)性故事和實(shí)驗(yàn)演示等方式，引發(fā)幼兒的好奇心和思考，激發(fā)他們主動(dòng)探究的興趣。

此外，教師還應(yīng)注重個(gè)別差異的關(guān)注和支持。每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力都有所不同，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需求，提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。例如，通過(guò)分組活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)和小組合作等方式，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，幫助他們充分發(fā)展科學(xué)探究能力。

四、結(jié)論

本文研究表明，幼小銜接背景下幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)對(duì)幼兒的綜合發(fā)展具有重要影響。幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)有助于促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)，并能夠激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。幼小銜接對(duì)幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)具有挑戰(zhàn)和問(wèn)題，但通過(guò)創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍、整合幼小課程、鼓勵(lì)幼兒自主探究與合作學(xué)習(xí)，以及優(yōu)化教師角色與教學(xué)策略，可以有效解決這些問(wèn)題并促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的全面發(fā)展。因此，教育工作者應(yīng)重視幼小銜接背景下幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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