在“做好科學(xué)教育加法”背景下挖掘“三深”課堂內(nèi)涵

黃文政

〔摘? ? 要〕? 針對(duì)我校學(xué)生思維水平低、協(xié)作能力低和科學(xué)研究欲望低的現(xiàn)狀，筆者欲構(gòu)建“三深”科學(xué)課堂。“三深”，即深度思維、深度協(xié)作和深度研究。本文在“做好科學(xué)教育加法”背景下，挖掘“三深”科學(xué)課堂內(nèi)涵。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；“三深”科學(xué)課堂

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 030-032

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，早已成為新時(shí)代教育界的共識(shí)。如何讓核心素養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)課上落地，是每一位科學(xué)教師需要深入思考的問題。通過課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生科學(xué)課上普遍存在“三低”現(xiàn)象，分別是思維水平低、協(xié)作能力低和科學(xué)研究欲望低。因此學(xué)校決定從思維、協(xié)作和研究角度入手，著力構(gòu)建“三深”科學(xué)課堂，以期開墾素養(yǎng)“荒地”，播散素養(yǎng)“種子”，靜待素養(yǎng)“花開”。

一、深度思維

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)思維是科學(xué)素養(yǎng)的核心，主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維。這些都是深度思維的產(chǎn)物。小學(xué)生的思維正處于具體運(yùn)算階段，如果教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，就能夠幫助學(xué)生脫離表層思維，進(jìn)入深度思維，實(shí)現(xiàn)思維培養(yǎng)目標(biāo)。筆者經(jīng)過課堂實(shí)踐探索，總結(jié)出“情境、材料、研討”三種思維教學(xué)策略。

（一）真實(shí)情境

教學(xué)情境能喚醒學(xué)生的認(rèn)知，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，誘發(fā)表達(dá)的欲望，所以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是進(jìn)入深度思維的外部條件。例如《地球的表面》一課，我創(chuàng)設(shè)了從太空到地表的情境聚焦，輔以一條問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生的思維向深處漫溯。語(yǔ)言是思維的外衣，學(xué)生的發(fā)言能表征思維活動(dòng)的情況，根據(jù)課標(biāo)附錄，我們可判斷學(xué)生思維活動(dòng)進(jìn)行的程度。如表1所示：

依靠情境聚焦，學(xué)生的思維步步深入，最終提出了指向核心概念的科學(xué)問題。教師成功地將教材問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的問題，從側(cè)面反映出學(xué)生思維已進(jìn)入較深層次。

又如《綠豆芽的生長(zhǎng)》一課，教學(xué)重點(diǎn)是知道植物的生長(zhǎng)與環(huán)境因素之間的關(guān)系，服務(wù)于本單元的大概念“生物與環(huán)境的關(guān)系”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是直接出示教材中的植物圖片，分析植物的形態(tài)與生存環(huán)境的聯(lián)系。由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，難以激起思維活動(dòng)。于是筆者創(chuàng)設(shè)“雨林”真實(shí)情境（以芭蕉為例），激活學(xué)生的思維。（如表2所示）

深度思維體現(xiàn)在學(xué)生獲取真實(shí)情境里的信息，與大腦中的原有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知進(jìn)行整合與重構(gòu)，對(duì)自然現(xiàn)象做出合理的分析。

（二）材料運(yùn)用

學(xué)習(xí)材料是思維的載體，哪怕是簡(jiǎn)單的材料，只要搭配精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，也能起到“點(diǎn)石成金”的作用。

例如筆者改編曾寶俊《力與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》一課，小組材料是小球、記錄紙、長(zhǎng)條彎軌。我們來(lái)看這些材料是如何撬動(dòng)學(xué)生思維的！

思維的發(fā)展依賴實(shí)體材料，設(shè)計(jì)并運(yùn)用好學(xué)習(xí)材料，猶如提供邁向深度思維的階梯。

（三）充分研討

建構(gòu)主義認(rèn)為，研討是不同思維方式發(fā)生碰撞、交鋒的學(xué)習(xí)方式，它促使學(xué)生不斷修正觀點(diǎn)，理解概念。

例如《空氣有質(zhì)量嗎》一課，學(xué)生用23分鐘完成實(shí)驗(yàn)、張貼數(shù)據(jù)（其中一組數(shù)據(jù)被教師故意遮擋），剩余17分鐘用于小組交流與研討。本節(jié)課的研討作用如表4。

研討促進(jìn)了思維的深化，最后學(xué)生總結(jié)出“空氣有質(zhì)量”“空氣質(zhì)量比較輕”等科學(xué)觀念，同時(shí)提出更深刻的科學(xué)問題，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的進(jìn)階性。

二、深度協(xié)作

協(xié)作能力指向情緒調(diào)控、社會(huì)交往和問題解決，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。PISA測(cè)試結(jié)果顯示，中國(guó)農(nóng)村學(xué)生的協(xié)作能力低于城市學(xué)生。這與我校情況基本吻合。科學(xué)課推崇小組學(xué)習(xí)，筆者自認(rèn)責(zé)無(wú)旁貸。

（一）成立學(xué)習(xí)共同體

湊齊四人小組一起做實(shí)驗(yàn)，過程中會(huì)出現(xiàn)機(jī)會(huì)不均、合作不暢等問題。要提高每個(gè)人的協(xié)作能力，必須組建學(xué)習(xí)共同體，以實(shí)現(xiàn)深度協(xié)作。

學(xué)共體具有以下三個(gè)特征：組成原則是優(yōu)、較優(yōu)、一般、后進(jìn)四類學(xué)生。在此前提下，組長(zhǎng)的任命、組員搭配，尊重學(xué)生的意愿；學(xué)共體形成后，須制定小組目標(biāo)。清晰、統(tǒng)一的目標(biāo)能形成小組合力，當(dāng)學(xué)共體朝著目標(biāo)前進(jìn)、將行動(dòng)落在每一次任務(wù)上時(shí)，深度協(xié)作就自然實(shí)現(xiàn)；學(xué)共體組員之間的交流協(xié)作延伸到課堂之外。課外的交流，有助于增進(jìn)成員之間的情感，是深度協(xié)作的有益補(bǔ)充。

（二）成員齊努力

在上述闡述中可以看出，“深度協(xié)作”最重要的特征是用更高位的素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)小組的每一次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，把原本割裂的一次次小組活動(dòng)串聯(lián)成連續(xù)性的學(xué)生成長(zhǎng)軌跡。教師“退”到一邊，學(xué)生成為主人。

1.組長(zhǎng)帶領(lǐng)，組員共學(xué)

“火車跑得快，全靠車頭帶”。學(xué)共體成立之后，組長(zhǎng)必須發(fā)揮“火車頭”的作用，扛起小組共同進(jìn)步的責(zé)任，這是深度協(xié)作的意義所在。

以《地球的表面》一課為例，來(lái)看組長(zhǎng)和組員是如何協(xié)作的。筆者設(shè)計(jì)了“小專家探地形”的情境，每人選擇一種地形，并與其他組相同選擇的同學(xué)組成地形專家團(tuán)，進(jìn)行研究。研究完成后，回到原來(lái)小組匯報(bào)研究成果。整個(gè)過程，組長(zhǎng)要在最短的時(shí)間內(nèi)分配任務(wù)，組員迅速重新組合，在規(guī)定時(shí)間里，利用教師提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行研究。之后再迅速回到原來(lái)小組，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，大家輪流發(fā)言、認(rèn)真傾聽，質(zhì)疑和補(bǔ)充。組內(nèi)觀點(diǎn)補(bǔ)充完畢后，向班級(jí)公開研究成果，接受更多人的質(zhì)疑，修正觀點(diǎn)。

教師平時(shí)要注重培養(yǎng)組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和利他精神、組員的共情能力和互助精神，這樣他們才能更好地通過協(xié)作解決問題。

2.延伸課外，效果疊加

課內(nèi)時(shí)間和空間是學(xué)共體深度協(xié)作能力發(fā)展的制約因素，因此課外協(xié)作是不可或缺的補(bǔ)充。

五年級(jí)下冊(cè)《設(shè)計(jì)制作我們的小船》一課，要制作一艘好船并進(jìn)行測(cè)試，課堂條件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，筆者讓學(xué)共體利用課外時(shí)間繼續(xù)研究。在教師缺席的情況下，研究的效率雖不及課堂，但交流溝通更暢快，人人都敢發(fā)表意見、質(zhì)疑、設(shè)法解決問題，相互之間默契配合，渾然天成。一份份富有創(chuàng)意的船模作品，是深度協(xié)作的最好詮釋。

三、深度研究

深度研究，是對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行長(zhǎng)期、持久研究，是學(xué)生發(fā)展探究實(shí)踐能力的必經(jīng)之路。

（一）觀察入微，問題開放

科學(xué)始于觀察。問題來(lái)自學(xué)生自己的觀察發(fā)現(xiàn)，研究容易趨向深度。

三年級(jí)的“蠶的研究”是深受學(xué)生喜愛的科學(xué)探究活動(dòng)，我的做法是：在學(xué)生興趣最濃的開始階段，就布置他們每天寫觀察日記，每天提出一個(gè)問題。他們想要提出問題，就必須觀察。通常只要觀察了，就能發(fā)現(xiàn)問題；觀察得越仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)的問題越多。

教師不要對(duì)學(xué)生設(shè)限，他們想研究什么都行。開放、寬松的探究環(huán)境能讓學(xué)生像科學(xué)家那樣細(xì)心觀察、深入研究、樂此不疲。

（二）學(xué)無(wú)止境，精益求精

工程實(shí)踐是科學(xué)課程的育人目標(biāo)之一。永無(wú)止境的工程實(shí)踐為學(xué)生搭建了深度研究的廣闊舞臺(tái)。

以五年級(jí)下冊(cè)“船的研究”單元為例，筆者在第一節(jié)課就提出本單元設(shè)計(jì)制作船的項(xiàng)目式作業(yè)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)化迭代是工程作品的屬性，初代設(shè)計(jì)作品一定存在缺陷，學(xué)生必須通過深入研究，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

在解決一個(gè)又一個(gè)問題的過程中，學(xué)生的研究不斷深入。

深度研究是深度思維和深度協(xié)作的綜合體現(xiàn)，有著重要的育人價(jià)值。除了用好書上的內(nèi)容，筆者還開發(fā)了“暑假科學(xué)思考”“我的創(chuàng)意設(shè)計(jì)”等活動(dòng)，旨在讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷深度研究。

四、評(píng)價(jià)探索

冰凍三尺非一日之寒?！叭睢笨茖W(xué)課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)師生共赴的日久工程。它的可持續(xù)發(fā)展需要一套評(píng)價(jià)制度作為保障。筆者受到我國(guó)學(xué)術(shù)榮譽(yù)級(jí)別的啟發(fā)，制訂了“儲(chǔ)能學(xué)校小學(xué)者”成長(zhǎng)計(jì)劃（如表6）：

這樣的激勵(lì)制度能夠聚焦培養(yǎng)目標(biāo)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、形成良性競(jìng)爭(zhēng)，是“三深”科學(xué)課堂構(gòu)建和發(fā)展的有力保障，更是對(duì)教學(xué)評(píng)一體化的積極探索。

行雖微而旨趣遠(yuǎn)，我欣喜地看到學(xué)生因?yàn)椤叭睢闭n堂而變得更好。在“做好科學(xué)教育加法”的背景下，筆者將挖掘“三深”科學(xué)課堂更多的內(nèi)涵，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張齊華.“社會(huì)化學(xué)習(xí)”：價(jià)值、內(nèi)涵和要素[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)版），2021（7）：5-9.