“新文科”背景下陜西民辦本科院校線上線下教學(xué)融合難點(diǎn)及策略

［摘 要］線上線下教學(xué)融合是充分發(fā)揮線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效益，體現(xiàn)五育并舉，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的一種教學(xué)方式。文章以民辦本科院校為研究對象，針對民辦本科院校線上線下教學(xué)融合過程中存在的難點(diǎn)問題，提出加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、不斷提高教師相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)、構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境等措施，以期為民辦本科院校線上線下教學(xué)融合發(fā)展提供理論依據(jù)，為民辦高校專業(yè)課程的建設(shè)和改革提供參考。

［關(guān)鍵詞］線上線下教學(xué)融合；融合難點(diǎn)；民辦本科院校

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.20.064

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）20-0202-03

0? ? ?引 言

2019年，教育部等部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，自此“四新”（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科）建設(shè)全面推進(jìn)。2020年，《新文科建設(shè)宣言》提倡通過學(xué)科交叉、專業(yè)交叉，培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域知識融通能力和實(shí)踐能力。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，信息化、智能化融入教學(xué)是未來教育發(fā)展的必然趨勢［1］。2020年，國家發(fā)展改革委發(fā)布《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展 激活消費(fèi)市場帶動擴(kuò)大就業(yè)的意見》，提出大力發(fā)展融合化在線教育，構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化發(fā)展機(jī)制，形成良性互動格局［2］。自此線上線下教學(xué)融合模式逐漸興起，并獲得越來越多學(xué)者的關(guān)注。本文主要是研究“新文科”背景下民辦本科院校線上線下教學(xué)融合存在的難點(diǎn)，并提出針對性建議。

1? ? ?線上線下教學(xué)融合的特點(diǎn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)速不斷提高，個(gè)人終端設(shè)備的普及，線上學(xué)習(xí)方式越來越多樣化，線上線下混合學(xué)習(xí)呈現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式相互滲透、無縫銜接的特點(diǎn)。本文認(rèn)為，線上線下教學(xué)融合能充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，是一種以學(xué)生為中心，在多種學(xué)習(xí)場景、多種教學(xué)情境和多樣化學(xué)習(xí)活動中開展的自主靈活、無邊界聯(lián)通的教學(xué)方式。相比傳統(tǒng)的線下教學(xué)，線上線下教學(xué)融合的特點(diǎn)如下。

1.1? ?學(xué)的特點(diǎn)

線上線下教學(xué)融合要求教學(xué)不再“以教師為中心”，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，學(xué)生要自主選擇和獲取所需課程內(nèi)容，利用各種在線學(xué)習(xí)平臺選擇合適的課程。學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，這種知識是以不同結(jié)構(gòu)、不同層次和類型呈現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)場景中的，需要學(xué)生自由切換場景和身份去獲取，這就要求學(xué)生要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力［3］。

要有序有效地實(shí)施線上線下教學(xué)融合，各種學(xué)習(xí)平臺、應(yīng)用工具、學(xué)習(xí)資源是必不可少的。在整合三者的過程中，信息技術(shù)是前提保障，教師和學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)平臺、應(yīng)用工具和系統(tǒng)中自由切換，達(dá)到融會貫通。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)需求自由選擇何種平臺、何種技術(shù)，使技術(shù)靈活、無縫融合于教學(xué)過程，達(dá)到最佳教學(xué)目的。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、學(xué)習(xí)興趣自由選擇技術(shù)工具，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

1.2? ?教的特點(diǎn)

教師不再是課堂灌輸式教學(xué)的主導(dǎo)者，而應(yīng)該是線上線下融合式教學(xué)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)根據(jù)具體專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決線上線下學(xué)習(xí)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并為學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)場景、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價(jià)，利用學(xué)習(xí)平臺和數(shù)據(jù)深入了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性化成長需求。同時(shí)，融合式教學(xué)要求教師不能單打獨(dú)斗，要以團(tuán)隊(duì)的形式協(xié)同教學(xué)［4］。團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)體現(xiàn)教師在同一領(lǐng)域教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢與特長，有利于保證教學(xué)質(zhì)量。

2? ? ?線上線下教學(xué)有機(jī)融合的必要性

線下教學(xué)是在教師與學(xué)生面對面的環(huán)境中展開的，在這種情境下更容易進(jìn)行情感交流，學(xué)生可以隨時(shí)向授課教師反饋?zhàn)约涸谡n堂中的疑惑和不解，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反饋了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)和知識技能掌握情況，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和授課方法。基于此，線下教學(xué)中的真實(shí)體驗(yàn)和交互，使得線下教學(xué)容易開展多元化活動，同時(shí)也利于教學(xué)管理。線上教學(xué)的特點(diǎn)是及時(shí)、快速、不受時(shí)空限制且可以無限次重復(fù)，線上教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)和各授課平臺實(shí)現(xiàn)資源共享、服務(wù)再生，增強(qiáng)了教師和學(xué)生的知識、觀念、信息之間的交換，智能答疑、智能測評、智能反饋等模式節(jié)省了教師的大量時(shí)間和精力。

線上線下教學(xué)具備各自獨(dú)特優(yōu)勢，但同時(shí)也有各自的缺點(diǎn)。只有將線下線上教學(xué)有機(jī)融合，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，才能滿足未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會對人才培養(yǎng)的需求。因此，線上線下相互賦能，驅(qū)動教育的信息化、數(shù)字化、智能化發(fā)展，是未來教育的必然趨勢。

3? ? ?民辦本科院校線上線下教學(xué)融合難點(diǎn)

3.1? ?學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱

“新文科”背景下，線上線下教學(xué)融合打破學(xué)生上課地點(diǎn)固定的要求，學(xué)生可以自由選擇上課時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)更加自由，要使教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要具有良好的自控能力，能夠自覺學(xué)習(xí)［5］。但是實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦本科院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對比較弱。本研究向陜西省21所民辦本科院校發(fā)出2 835份問卷，收回2 204份，其中有效問卷1 946份。根據(jù)問卷匯總分析：按時(shí)上下課學(xué)生只有82%，上課認(rèn)真聽講的不足50%，能夠利用閑暇時(shí)間主動學(xué)習(xí)的只有1.8%。

究其原因，主要有兩點(diǎn)：第一，文化基礎(chǔ)差，民辦本科院校學(xué)生的高考錄取分?jǐn)?shù)偏低，大部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱；第二，自信心不足，由于民辦本科院校學(xué)生大多高考成績不理想，認(rèn)為自己是高考失利者，自卑心理導(dǎo)致嚴(yán)重的自信心不足。

線上線下教學(xué)融合的有效實(shí)施，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性，否則難以實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)有效融合、有序銜接，更不可能達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

3.2? ?教師專業(yè)素養(yǎng)能力有待提升

線上線下教學(xué)融合的實(shí)質(zhì)是整合傳統(tǒng)教學(xué)方式和先進(jìn)教學(xué)手段，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮線上線下教學(xué)的各自優(yōu)點(diǎn)，相互補(bǔ)充，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)具有的技術(shù)優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂改革深入融合，達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，要求教師具備相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)能力。這些素養(yǎng)能力除基本的師德、學(xué)科專業(yè)、教學(xué)能力，還包括信息技術(shù)能力、線上線下學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)能力、選擇與整合能力、協(xié)同教學(xué)能力等［6］。根據(jù)問卷調(diào)查分析得出，民辦本科院校教師專業(yè)素養(yǎng)能力欠缺，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用，民辦本科院校教師掌握相對薄弱。

3.3? ?師生課堂角色切換能力差

線上線下教學(xué)融合不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教師為中心進(jìn)行授課，學(xué)生被動接受知識，上課的時(shí)間和地點(diǎn)固定，教師可以通過教學(xué)過程直接觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況；線上線下教學(xué)融合不再是以教師為中心，而是以學(xué)生為中心。上課的地點(diǎn)和時(shí)間都不固定，學(xué)生的學(xué)習(xí)是相對輕松的，處于主動接受知識的狀態(tài)。這兩種不同的教學(xué)模式就要求教師和學(xué)生能自如進(jìn)行線上線下課堂切換，適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境［7］。

在本次發(fā)放問卷的21所民辦本科院校中，部分院校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不完善，網(wǎng)絡(luò)不能實(shí)現(xiàn)全覆蓋，教室與圖書館網(wǎng)速慢，實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)設(shè)備陳舊，導(dǎo)致學(xué)生和教師不愿意進(jìn)行線上教學(xué)；一些教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不熟練，尤其是年齡較大的教師只會簡單地使用相關(guān)平臺進(jìn)行直播或錄播課程，導(dǎo)致民辦本科院校師生不能自如地切換線上線下教學(xué)模式，很多時(shí)候線上線下教學(xué)都流于形式，不能實(shí)現(xiàn)真正的線上線下教學(xué)融合，教學(xué)效果不佳。

4? ? ?民辦本科院校線上線下教學(xué)融合策略

4.1? ?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過自己尋求學(xué)習(xí)方法，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己評價(jià)自己學(xué)習(xí)效果的過程。針對民辦本科院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱的問題，可以通過以下途徑改善。

第一，采用“以學(xué)生為中心”教學(xué)方式?！耙詫W(xué)生為中心”是授課教師站在學(xué)生的角度思考，這樣能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。這就要求民辦本科院校教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，不斷優(yōu)化教學(xué)方式。

第二，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用各種積極方法，鼓勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。教師在授課過程中，給學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情緒激昂、思維活躍、學(xué)習(xí)興趣高漲。

第三，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。心理健康教育功能是思政課的功能之一，針對學(xué)生因?yàn)楦呖汲煽儾焕硐攵a(chǎn)生的自卑心理，學(xué)校應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的思政課程，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提出針對性建議，幫助學(xué)生克服自卑心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自信心，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

4.2? ?不斷提高教師相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)變革的關(guān)鍵是教師。教師是線上線下教學(xué)融合有效實(shí)施的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)如何做好線上線下教學(xué)融合呢？首先，教師應(yīng)該對線上線下教學(xué)融合的本質(zhì)有深入的認(rèn)識和理解。其次，教師應(yīng)該具備不斷學(xué)習(xí)、反思、研究和改進(jìn)的能力。

線上線下教學(xué)融合對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教學(xué)的要求，線上線下教學(xué)融合要求通過技術(shù)賦能解決新教學(xué)模式在環(huán)境構(gòu)建和實(shí)踐中的數(shù)據(jù)、信息和服務(wù)流通問題，使線上空間實(shí)體化、線下空間虛擬化，從而實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)無縫融合。在線上線下教學(xué)融合中，要求教師除了具有基本的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，還需要具備線上線下學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)選擇與整合、信息技術(shù)、協(xié)同教學(xué)等能力。

針對民辦本科院校教師欠缺線上線下教學(xué)融合所需能力的問題，可通過以下方案解決。學(xué)校方面：首先，積極尋求平臺技術(shù)支持，解決教師信息技術(shù)不足問題；其次，加大教師專業(yè)技能和信息技術(shù)培訓(xùn)力度，給教師提供合適的培訓(xùn)、工具和支持，幫助教師盡快實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)有效融合，以達(dá)到教學(xué)目的；再次，提供教學(xué)團(tuán)隊(duì)支持，教學(xué)團(tuán)隊(duì)既能提供教學(xué)和技能方面的幫助，完成協(xié)同教學(xué)任務(wù)，又可以大大減輕教師的教學(xué)工作量。教師方面：一是主動改變對線上線下教學(xué)融合的保守態(tài)度，積極應(yīng)對自身在教學(xué)融合中存在的問題與困境［8］；二是加大自身繼續(xù)學(xué)習(xí)力度，積極利用業(yè)余時(shí)間參與專業(yè)能力培訓(xùn)，提高自身教學(xué)能力；三是主動建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加大協(xié)同教學(xué)力度，完成教學(xué)任務(wù)。

4.3? ?完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

學(xué)校要積極搭建網(wǎng)絡(luò)教育管理平臺，及時(shí)更新學(xué)校陳舊的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、教學(xué)資源全共享。同時(shí)，逐步建立多功能智能教室和微課錄播教室，為線上線下教學(xué)融合提供必要的硬件支持［9］。此外，民辦本科院校要創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，還需根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，及時(shí)購買相應(yīng)的教學(xué)軟件，對一線教師進(jìn)行系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與培訓(xùn)，督促教師充分利用軟件教學(xué)，自如進(jìn)行線上線下教學(xué)切換，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)無縫銜接，以及預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

5? ? ?結(jié)束語

在“新文科”及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，線上線下教育有效融合、無縫銜接已成為線上線下教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的最佳途徑。因此，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注線上線下教學(xué)有效融合中存在的困境與解決辦法。民辦本科院校有其特殊性，線上線下教學(xué)融合存在不少問題，解決這些問題需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方共同努力，協(xié)同作用。只有不斷改進(jìn)與完善，才能使線上線下教學(xué)融合在高校教學(xué)改革中起到舉足輕重的作用，提高高校專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

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［收稿日期］2023-04-26

［基金項(xiàng)目］陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題一般項(xiàng)目“‘新文科背景下陜西民辦本科院校線上線下教學(xué)融合難點(diǎn)及對策研究”（SGH22Y1707）。

［作者簡介］王轉(zhuǎn)（1984— ），女，陜西西安人，碩士，講師，主要研究方向：會計(jì)學(xué)。