跨學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)階教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】運(yùn)用“三層級(jí)閱讀教學(xué)”理論對(duì)統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元的“綜合性學(xué)習(xí)：身邊的文化遺產(chǎn)”部分進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)需求、學(xué)情特點(diǎn)與地域文化特征，教師要綜合調(diào)用音樂(lè)、歷史、地理等跨學(xué)科資源，設(shè)計(jì)品味語(yǔ)言文化價(jià)值與魅力的教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)置掌握申遺報(bào)告書的構(gòu)成、評(píng)鑒并加以完善這三大進(jìn)階任務(wù)。學(xué)生在完成進(jìn)階任務(wù)的過(guò)程中，習(xí)得了閱讀方法與寫作技法，也在跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】三層級(jí)閱讀理論；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；關(guān)鍵閱讀能力

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.在追溯歷史、誦讀詩(shī)句、閱讀地圖等一系列跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解吳語(yǔ)的魅力與價(jià)值，增強(qiáng)文化自信。

2.在分析調(diào)查報(bào)告、分組探究展示等學(xué)科融合活動(dòng)中，學(xué)會(huì)撰寫申遺報(bào)告書。

3.在模擬答辯、批判質(zhì)疑活動(dòng)中，提升評(píng)審力與遷移力，修改并完善申遺報(bào)告書。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）任務(wù)一：釋義文本，品味吳語(yǔ)的價(jià)值與魅力

1.光影留聲解吳語(yǔ)

（1）音樂(lè)滲透：剛剛的《聲聲慢》是用吳語(yǔ)演唱的，聽(tīng)起來(lái)婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。除了流行歌曲的演唱，吳語(yǔ)還滲透在評(píng)彈、昆曲等表演形式中。

（2）歷史承載：吳語(yǔ)源于周朝，而周朝距今已有三千多年，可見(jiàn)吳語(yǔ)也承載一定的歷史記憶。

（3）古語(yǔ)保留：吳語(yǔ)是中國(guó)諸語(yǔ)言中古漢語(yǔ)語(yǔ)音保留程度較高的語(yǔ)言之一，主要體現(xiàn)在：保留了全濁音（聲帶振動(dòng)感強(qiáng)）、聲調(diào)一般有七到八種（吳江地區(qū)語(yǔ)音聲調(diào)最多，有十一種）、保留了入聲（讀來(lái)剛勁短促有力）。因而吳語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)平和而不失抑揚(yáng)，語(yǔ)速適中而不失頓挫，既給人軟糯婉轉(zhuǎn)、清和優(yōu)雅之感，又不失儒雅倜儻之氣。

2.詩(shī)海遨游品吳語(yǔ)

嘗試用吳語(yǔ)朗讀、品味這些詩(shī)句：

3.吳語(yǔ)分布范圍廣

吳語(yǔ)是中國(guó)語(yǔ)言寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，結(jié)合吳語(yǔ)使用分布圖（略）可知吳語(yǔ)分布范圍很廣，北至南通、泰州一帶，南至浙江溫州，西到安徽、江西，東達(dá)浙江舟山都有人在說(shuō)吳語(yǔ)，可見(jiàn)吳語(yǔ)有廣泛的群眾基礎(chǔ)。

（二）任務(wù)二：解碼申遺報(bào)告書的構(gòu)成

1.吳語(yǔ)式微真堪憂

（1）分析現(xiàn)狀：下方三個(gè)材料是近年吳語(yǔ)使用情況的調(diào)查結(jié)果，認(rèn)真閱讀并思考材料表現(xiàn)出什么問(wèn)題。

材料一：

材料二：

材料三：

通過(guò)數(shù)據(jù)篩選，35歲以下青年群體與同事交流使用吳語(yǔ)的比例僅為11.54%，與陌生人交流使用吳語(yǔ)的比例為3.85%，從不使用吳語(yǔ)的比例為9.62%。篩選的數(shù)據(jù)與整體數(shù)據(jù)的差異表明，在較年輕的群體中“雙層語(yǔ)言現(xiàn)象”更普遍。家庭已經(jīng)成為使用吳語(yǔ)最傳統(tǒng)的場(chǎng)所，公共領(lǐng)域中吳語(yǔ)的使用場(chǎng)域逐漸縮小。［1］

由以上調(diào)查數(shù)據(jù)可見(jiàn)，近年來(lái)，吳語(yǔ)的使用比例較低，大多數(shù)使用吳語(yǔ)的人是老年人，尤其在公共場(chǎng)合與陌生人交流時(shí)，吳語(yǔ)也不是首選語(yǔ)言，這說(shuō)明吳語(yǔ)的存續(xù)岌岌可危。

（2）剖析原因：岌岌可危的原因包括城市人口流動(dòng)量大、普通話的推廣、方言自信感缺失等。

2.吳語(yǔ)傳承我能行

（1）分組展示：吳語(yǔ)雖然魅力無(wú)窮但存續(xù)卻岌岌可危，我們要想辦法傳承它！請(qǐng)各小組探究吳語(yǔ)失傳的原因，并將想到的傳承措施寫在分發(fā)的彩紙上，可從立法、教育、宣傳、生活等方面思考。

（2）總結(jié)：很多小組都提到了申遺，這的確是一個(gè)“重量級(jí)”的好舉措。

3.吳語(yǔ)申遺勇?lián)?dāng)

假如我們真的要申請(qǐng)將吳語(yǔ)列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，申遺代表需要先形成一份申遺報(bào)告書。請(qǐng)你搜集并查閱已有的申遺報(bào)告書，解碼其結(jié)構(gòu)和體例，探究什么樣的申遺報(bào)告書才能促成申遺成功。（結(jié)合課堂探究，學(xué)生可大體明確申遺報(bào)告書的構(gòu)成：申遺報(bào)告書名稱、價(jià)值闡述、現(xiàn)狀分析、應(yīng)對(duì)措施）

（三）任務(wù)三：評(píng)鑒質(zhì)疑，實(shí)地調(diào)研，重構(gòu)申報(bào)書

1.集思廣益寫報(bào)告

各組分成價(jià)值闡述組、現(xiàn)狀分析組、應(yīng)對(duì)措施組三個(gè)大組，分別將各自小組的意見(jiàn)寫在如下所示的長(zhǎng)條形、放大版的表格中（表格設(shè)計(jì)見(jiàn)表3）。字要盡量寫大，便于活動(dòng)中張貼于黑板進(jìn)行展示和后期答辯。

2.模擬答辯析問(wèn)題

（1）明確答辯規(guī)則：每組選擇一位申遺代表上臺(tái)陳述自己小組的申遺報(bào)告書，其他組成員作為評(píng)委評(píng)鑒別組的申遺報(bào)告書，發(fā)言的申遺代表根據(jù)評(píng)委的提問(wèn)進(jìn)行答辯。

（2）總結(jié)各組申遺報(bào)告書存在的共性問(wèn)題。

3.收集資料“亮”報(bào)告

（1）總體評(píng)鑒各組申遺報(bào)告書：大家的匯報(bào)、答辯都很有條理，但也存在一些共性問(wèn)題：比如對(duì)吳語(yǔ)的特點(diǎn)呈現(xiàn)不充分，語(yǔ)言的感染力不強(qiáng)、說(shuō)服力欠缺，調(diào)查的數(shù)據(jù)也不夠充分等。這需要我們?cè)谡n后繼續(xù)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，深入采訪調(diào)查。實(shí)施調(diào)查之前，須完成下面的采訪提綱（見(jiàn)表4）。

（2）課后任務(wù)：根據(jù)采訪結(jié)果進(jìn)行分析，思考哪些遺漏可以補(bǔ)充完善，完成后展開(kāi)“最佳申遺報(bào)告書PK賽”，課后還可以向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)資源，比如嘉興電視臺(tái)的關(guān)于嘉興方言現(xiàn)狀的報(bào)道。

三、設(shè)計(jì)反思

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，學(xué)生學(xué)會(huì)碎片化閱讀、掌握?qǐng)D表等新形式的閱讀方式迫在眉睫。自2022年版新課標(biāo)提出后，指向核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)群，尤其是跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)問(wèn)題有待廣大教師解決。南京師范大學(xué)黃偉教授創(chuàng)立的“三層級(jí)閱讀教學(xué)”理論恰能為新背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)的展開(kāi)提供理論支撐與操作指導(dǎo)。

“釋義層”作為閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)的部分，除了要解決“讀懂什么”的問(wèn)題，也要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“怎么讀懂”的過(guò)程［2］。因此，這一層的教學(xué)設(shè)計(jì)蘊(yùn)含了從“是什么”到“怎么辦”的邏輯引導(dǎo)。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)中先以音樂(lè)欣賞激發(fā)學(xué)生對(duì)吳語(yǔ)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在追溯歷史、誦讀詩(shī)句、分析地圖等跨學(xué)科活動(dòng)中全面了解吳語(yǔ)的魅力與價(jià)值。如此一來(lái)既解決了“讀懂吳語(yǔ)”的問(wèn)題，也利用跨學(xué)科資源讓學(xué)生充分體驗(yàn)了“怎么讀懂吳語(yǔ)”的過(guò)程。完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移也是“釋義層”的旨?xì)w所在。

緊接著，教學(xué)進(jìn)入第二層“解碼層”：解開(kāi)文本的技術(shù)密碼和藝術(shù)密碼［2］。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的是更具開(kāi)放性意義的“文本”，生成性更強(qiáng)。因此在設(shè)計(jì)時(shí)著重以終為始，緊扣“學(xué)會(huì)撰寫申遺報(bào)告書”這一任務(wù)，一步步引領(lǐng)學(xué)生在分析調(diào)查報(bào)告、分組探究展示等學(xué)科融合活動(dòng)中逐漸明晰寫作的技術(shù)密碼所在——價(jià)值闡述、現(xiàn)狀分析、應(yīng)對(duì)措施，最終潤(rùn)物無(wú)聲地指向“學(xué)會(huì)撰寫申遺報(bào)告書”的寫作任務(wù)。

第二層的教學(xué)實(shí)際上已打開(kāi)了學(xué)生思維的閥門，此時(shí)教師可順勢(shì)在已有思維成果的基礎(chǔ)上真正促成學(xué)生在評(píng)與鑒上的深度互動(dòng)，進(jìn)入“評(píng)鑒層”。即引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)議、質(zhì)疑中深化對(duì)技術(shù)密碼與藝術(shù)密碼的認(rèn)知，進(jìn)而提升借鑒、化用的效果，達(dá)成“評(píng)鑒層”的教學(xué)價(jià)值。因此，該層的設(shè)計(jì)圍繞“評(píng)鑒并完善申遺報(bào)告書”的任務(wù)展開(kāi)，依托模擬答辯、批判質(zhì)疑的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外展開(kāi)活動(dòng)，促成學(xué)生閱讀思維與寫作思維的聯(lián)通、邏輯思維與批判思維的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。

“三層六級(jí)閱讀教學(xué)”理論層層遞進(jìn)、相輔相成，有助于學(xué)生感知力與理解力、欣賞力與分析力、評(píng)審力與遷移力這些閱讀能力的發(fā)展［2］。依托該理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能在潛移默化中訓(xùn)練并發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵閱讀能力，這也與核心素養(yǎng)所追求的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的培養(yǎng)要求不謀而合。

參考文獻(xiàn)：

［1］李詩(shī)雨，張凌云，苗乙乙，等.吳語(yǔ)傳播現(xiàn)狀調(diào)查分析與傳播手段的創(chuàng)新［J］.文教資料，2021（21）：24-27.

［2］黃偉.教學(xué)解讀與閱讀能力發(fā)展層級(jí)簡(jiǎn)論［J］.學(xué)語(yǔ)文，2019（1）：4-8.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）

【作者簡(jiǎn)介】申煜，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重大課題“學(xué)科育人視域下新教學(xué)體系建構(gòu)研究”（A/2021/07），江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題“走向深度教學(xué)：‘三層級(jí)閱讀教學(xué)理論的應(yīng)用研究”（2021JY14-L66）