基于讀思言教學(xué)模式的高中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)探究

摘 要：在高中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)中，教師可運(yùn)用讀思言教學(xué)模式，結(jié)合思維導(dǎo)圖開展深層閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索文本深層含義和內(nèi)涵，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)深層閱讀理解能力。本文結(jié)合教學(xué)案例探究了如何運(yùn)用讀思言教學(xué)模式開展高中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；深層閱讀教學(xué)；讀思言教學(xué)模式；思維導(dǎo)圖

作者簡(jiǎn)介：許建霞，福建省泉州市第六中學(xué)。

深層閱讀是高中生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的重要技能之一。深層閱讀是指通過(guò)專心致志地閱讀來(lái)理解和探索文本的深層含義和內(nèi)涵。這種閱讀方式需學(xué)生集中精力，思量和剖析文本，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和情感，更加深入地消化吸收文本信息，從而更好地理解文本的內(nèi)涵與意義，這對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。研究表明，思維導(dǎo)圖能明顯提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的深層理解和評(píng)價(jià)性理解水平以及對(duì)閱讀文本的記憶，同時(shí)還能鍛煉其運(yùn)用閱讀文本信息相互溝通交流的能力。在閱讀教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖建立閱讀文本知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生開展思維活動(dòng)。深層閱讀教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生自主獲取與處理信息、解決和分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于學(xué)生更好地理解和吸收文本內(nèi)容，從而提高閱讀能力。

高中英語(yǔ)教材中，許多文章包含豐富龐雜的語(yǔ)言和文化元素，需要進(jìn)行深入的理解和分析。讀思言教學(xué)模式是一種以閱讀、思考和交流為基礎(chǔ)，以深層閱讀為核心的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀材料后，通過(guò)深入思考和討論來(lái)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀相關(guān)材料，確保對(duì)其內(nèi)容有充分的了解和掌握。接著進(jìn)行深入思考，包括理解概念、分析問(wèn)題和推理結(jié)論等方面。最后通過(guò)分享自己的想法和觀點(diǎn)，更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。讀思言教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生提高閱讀能力和語(yǔ)言素養(yǎng)，還有助于強(qiáng)化他們的批判性思維、問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，這種教學(xué)模式值得在高中英語(yǔ)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

一、讀思言教學(xué)模式概述

（一）基本概念

黃遠(yuǎn)振教授所提出的讀思言教學(xué)模式是一種能夠有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)方式，其具有靈活變通、簡(jiǎn)便易行、可重復(fù)性等特點(diǎn)，以解其言、知其理、明其意為核心教學(xué)理念。教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)模式為英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)提供了科學(xué)的途徑，有助于高中學(xué)生英語(yǔ)深層閱讀水平的提升。

1.讀。讀思言教學(xué)模式的“讀”包含導(dǎo)讀、默讀、朗讀三種方式。通過(guò)視覺與聲音輔助來(lái)加強(qiáng)閱讀記憶，使得學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)文章有初步的認(rèn)識(shí)，明確文章重點(diǎn)，包括背景了解和情景想象。閱讀教學(xué)不只是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是讓他們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)上，獲得自身獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，從而提高其英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

2.思。讀思言教學(xué)模式中的“思”能夠豐富高中學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有全面的認(rèn)識(shí)，讓英語(yǔ)深層閱讀入“腦”入“心”，從而推動(dòng)高中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)發(fā)揮實(shí)效。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝挥袑W(xué)與思相結(jié)合，將所學(xué)所念理解到位，才能靈活運(yùn)用，融會(huì)貫通。讀思言教學(xué)模式中的“思”強(qiáng)調(diào)不斷思考、深入探究與進(jìn)一步交流探討，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑與思考，使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行內(nèi)化，產(chǎn)生基于文章背景的新思維模式，從而提升學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力。

3.言?！把浴庇卸?，一為說(shuō)，即言語(yǔ)；二為寫，即言論。讀思言教學(xué)模式中的“言”是落實(shí)該教學(xué)模式極其重要的一步，通過(guò)提供給學(xué)生合理的課堂發(fā)言或?qū)懽鳝h(huán)境，促使他們能夠在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中得到語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言技能等多方面經(jīng)驗(yàn)累積。通過(guò)課堂活動(dòng)，不僅提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，亦有效鍛煉其英語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）應(yīng)用價(jià)值

1.教學(xué)實(shí)踐和探索。讀思言教學(xué)模式有著閱讀學(xué)、思維學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得等方面的理論支撐，閱讀、思維、表達(dá)三方面協(xié)同聯(lián)動(dòng)，具有簡(jiǎn)潔、靈活與易復(fù)制等優(yōu)勢(shì)。結(jié)合實(shí)際學(xué)情、文本題材等，教師應(yīng)用讀思言教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，可以真正深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生課業(yè)水平，打造扎實(shí)有效的閱讀課堂，從而精準(zhǔn)提升學(xué)生的深層閱讀能力，將發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

2. 學(xué)生閱讀與表達(dá)。讀思言教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻，使其適應(yīng)課堂和教師，快速進(jìn)入教學(xué)情境之中。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能了解英美文化，加強(qiáng)文化思辨能力，這有利于其英語(yǔ)表達(dá)與交流。綜上，該教學(xué)模式不僅能拓展學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，更對(duì)其提升英語(yǔ)閱讀的興趣、發(fā)展良好品質(zhì)有著重要的意義，能夠?yàn)槿嫣嵘龑W(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)增添力量。

二、讀思言模式為基礎(chǔ)的高中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)實(shí)踐

本文以高中三節(jié)閱讀課例為范，闡示如何在深層理解文本過(guò)程中結(jié)合生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀”與“思”，最后遷移實(shí)踐形成“言”，展示讀思言模式為基礎(chǔ)的高中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索。

課例一：A Christmas Carol

1.思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介。這篇課文是根據(jù)英國(guó)文學(xué)家Charles Dickens的一篇短篇小說(shuō)改編的，主要講述了一個(gè)小氣吝嗇的守財(cái)奴Scrooge在圣誕前夜因三個(gè)鬼魂的教育，認(rèn)識(shí)到自己生活的問(wèn)題，而后其發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，成為一個(gè)樂善好施的人。結(jié)合課堂活動(dòng)板書展示思維導(dǎo)圖（見圖1），從左下故事開始向上至右下故事結(jié)尾展示主人公的經(jīng)歷與情感態(tài)度變化（導(dǎo)圖兩側(cè)），最終連線呈現(xiàn)出圣誕樹主體，寓意探討的主題——圣誕精神。

2.教學(xué)過(guò)程。

（1）讀——閱讀文本，整體感知。教師推送相關(guān)學(xué)習(xí)音頻、廣播劇、視頻等資源讓學(xué)生通過(guò)視聽熟悉故事。學(xué)生開展小組合作，進(jìn)行相關(guān)資料收集，補(bǔ)充背景知識(shí)。在文本閱讀后，學(xué)生能根據(jù)思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系及事件發(fā)生順序，整體，把握文本為主題探究做好鋪墊。

（2）思——探究主題，批判思考。教師引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本進(jìn)行探究，分析Scrooge的人物性格與心理變化，揣測(cè)故事發(fā)展相關(guān)線索，訓(xùn)練學(xué)生的判斷推理及評(píng)價(jià)能力，以便領(lǐng)悟作者想表達(dá)的思想，總結(jié)歸納文本主題。

（3）言——實(shí)踐遷移，內(nèi)化創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生討論“What is the true spirit of Christmas？ Are there Scrooge in our society nowadays？ Do you think it's possible for people to change for the better like Scrooge did？ Why or why not？ Why do you think Dickens wrote A Christmas Carol？ How are his life experiences reflected in the story？ ”，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)行文學(xué)欣賞，提升人文素養(yǎng)。

課例二：“White Bikes” on the Road

1.思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介。本文主要介紹了“白單車”的誕生與發(fā)展，通過(guò)白單車“出現(xiàn)—遇到問(wèn)題—改進(jìn)”（圖2中兩個(gè)車輪）這一線索展開論述，一方面體現(xiàn)人們?cè)诰G色出行方面的不斷探索，另一方面反映出事物發(fā)展總要?dú)v經(jīng)曲折，認(rèn)識(shí)到人們要直面問(wèn)題，在堅(jiān)持不懈地努力、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中前進(jìn)（圖2中的車頭），使得生活環(huán)境不斷得以改善，引發(fā)學(xué)生思考，使其意識(shí)到共享單車是綠色出行發(fā)展過(guò)程的一個(gè)階段，要不斷思考、改進(jìn)和完善共享單車的應(yīng)用方式，才能促進(jìn)共享單車的健康發(fā)展。

2.教學(xué)過(guò)程。

（1）讀——閱讀和探索。組織學(xué)生在小組內(nèi)開展調(diào)查，展示不同交通工具的優(yōu)缺點(diǎn)，引出共享單車話題。導(dǎo)入視頻，提取阿姆斯特丹被稱為“自行車之城”的原因，朗讀文本第一段校對(duì)答案。

快速瀏覽了解文本結(jié)構(gòu)，找出文本的主體內(nèi)容：“自行車之城”阿姆斯特丹、“白單車”的發(fā)展、“白單車”的未來(lái)。

細(xì)讀文本，獲知共享單車不同階段的發(fā)展?fàn)顩r與存在的問(wèn)題。

（2）思——加深理解。

小組合作：制作有關(guān)“白單車”發(fā)展歷程的思維導(dǎo)圖。作為自行車博物館的導(dǎo)游，利用自己制作的思維導(dǎo)圖，四人一組，介紹“白單車”的發(fā)展。

小組探討：What does the title “‘White Bikes’ on the Road” mean？ What does the writer mean by saying “Where will bike-sharing go in China？ You decide？ ”

探討標(biāo)題的深層含義，分析影響共享單車發(fā)展的因素及存在問(wèn)題，從而體會(huì)作者的寫作意圖，感悟文本主題意義。

（3）言——思考和分享。在感悟文本主題意義基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際探尋本地共享單車發(fā)展之道。如“How did shared bikes develop in our city？ What is your point of view on bike-sharing in our city？ Do you have any good ideas to solve the problems of shared bikes here？”。通過(guò)討論并成文提出建議倡導(dǎo)，將課內(nèi)所學(xué)所得應(yīng)用于實(shí)際生活，建言獻(xiàn)策，共謀綠色出行之道。

課例三：Money vs Success

1.思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介。這篇課文為一篇采訪類人物報(bào)道（圖3中以話筒表示）。該文對(duì)比了大眾與主人公兩種截然不同的成功觀，即大眾一心追求財(cái)富獲得成功感和主人公由富到簡(jiǎn)、樂于助人的精神富足感。文本從精神和物質(zhì)兩個(gè)維度進(jìn)行描寫，采用對(duì)比手法講述了主人公Jason Harley捐出全部財(cái)產(chǎn)前后16年間的變化。本課主題意義在于重新認(rèn)識(shí)和思考金錢與成功的關(guān)系：富足并不一定快樂；自給自足、奉獻(xiàn)社會(huì)、幫助他人有助于人們發(fā)現(xiàn)生活的真正意義，并獲得幸福感和成功感。

2.教學(xué)過(guò)程。

（1）讀——整體感知。導(dǎo)讀，觀察文本特征，快速瀏覽把握文本結(jié)構(gòu)。閱讀，學(xué)生默讀課文了解Jason生活的變化，并在思維導(dǎo)圖的幫助下，獲取、梳理主人公在捐出全部財(cái)產(chǎn)前后物質(zhì)生活和精神生活兩方面的變化。

（2）思——推斷評(píng)判。描述、闡釋主人公捐出全部財(cái)產(chǎn)后物質(zhì)生活和精神生活兩方面的變化及其原因；推理、論證他放棄富有物質(zhì)生活的原因及其成功觀，提煉其性格品質(zhì)的閃光點(diǎn)。

（3）言——共享表達(dá)。討論和分享問(wèn)題。通過(guò)“人物訪談”活動(dòng)，學(xué)生從不同視角分析、批判、評(píng)價(jià)Jason的選擇和成功觀，分享他的人生觀、價(jià)值觀，更深切體會(huì)作者的寫作意圖，感悟文本主題意義，從而樹立正確的金錢觀、人生觀。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，表達(dá)自己對(duì)金錢和成功關(guān)系的看法以及對(duì)成功的新認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的遷移創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用讀思言教學(xué)模式，教師先結(jié)合思維導(dǎo)圖抓住文本所述主體內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生記憶；再引導(dǎo)學(xué)生思考文本主體內(nèi)容的邏輯關(guān)系，加深學(xué)生理解；最后通過(guò)分享理解與表達(dá)自我，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生能通過(guò)閱讀、思考和交流，深入理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

讀思言教學(xué)模式適用于不同類型文本的深層閱讀，能幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而提高閱讀理解能力。通過(guò)深入思考和探討，學(xué)生可以鍛煉批判性思維，分析問(wèn)題，評(píng)估證據(jù)，提出自己的觀點(diǎn)，逐漸形成個(gè)性化的閱讀思維方法。通過(guò)與同伴進(jìn)行討論，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，還能傾聽他人的意見和建議，在共同成長(zhǎng)的同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因此，讀思言教學(xué)模式是一種非常有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，能提高教師的教學(xué)能力，使學(xué)生在掌握和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)錘煉思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，以更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

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