基于投入量假設(shè)的大學(xué)英語課堂聽寫教學(xué)新探

摘 要：當(dāng)前普通高校的非英語專業(yè)大學(xué)生中，“啞巴英語”的現(xiàn)象非常普遍。課堂上讓學(xué)生朗讀課文，不少學(xué)生幾乎每句都有單詞重音錯誤。聽說不分家，自己讀錯的詞肯定聽不懂，雖然見詞能懂，但聽力理解勢必成為難以克服的障礙。聽寫被證明是有效提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的方式，但傳統(tǒng)的聽寫方式無法有效提高學(xué)生音形對應(yīng)的能力。鐘道隆教授提倡的英語學(xué)習(xí)逆向法要求進(jìn)行聽寫訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者根據(jù)發(fā)音到詞典里去搜索聽不懂的詞，而不是直接看文本。根據(jù)投入量假設(shè)，學(xué)習(xí)者在聽不懂的地方反復(fù)聽錄音并利用詞典進(jìn)行猜測，詞匯習(xí)得和保持的程度都將得到提升。

關(guān)鍵詞：英語聽寫；二語詞匯習(xí)得；投入量假設(shè)；英語學(xué)習(xí)逆向法

作者簡介：李納（1969-），女，河北保定人，蘇州大學(xué)，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得。

一、當(dāng)前國內(nèi)普通高校非英語專業(yè)大學(xué)生的英語水平現(xiàn)狀

任何語言的正常學(xué)習(xí)順序應(yīng)該是先聽、再說、然后讀、最后寫，可是受應(yīng)試教育的影響，很多非英語專業(yè)大學(xué)生往往并不重視單詞的發(fā)音。許多學(xué)生到單詞大概知道意思，稍難一些的詞匯便不敢開口讀，或者一讀就錯：不少音素發(fā)不準(zhǔn)確，對于單詞重音更是摸不著規(guī)律。如果學(xué)生自己發(fā)音不準(zhǔn)確，那么在聽到這個詞時必定反應(yīng)不過來，這是對聽力理解的直接影響。同時，由于單詞重音把握不準(zhǔn)等原因，會給溝通對象帶來理解上的困難，所以基本上是“啞巴英語”和“聾子英語”：別人說的自己聽不懂，自己說的別人聽不懂。

發(fā)音在聽說方面的影響是直觀的：從書面來看，雖然可能對閱讀影響不大，但寫作時音形對應(yīng)的能力弱就會出現(xiàn)各種拼寫錯誤，如字母顛倒、寫錯或漏寫字母，甚至漏掉整個音節(jié)。長期的錯誤發(fā)音會導(dǎo)致學(xué)生糾正起來非常困難，不是簡單地利用自然拼讀法就可以順利實現(xiàn)，教師需要探索有效的糾音方法。

二、理論基礎(chǔ)概述

（一）聽寫練習(xí)的歷史沿革及作用

根據(jù)張春芳等所做的聽寫研究綜述，聽寫最初用來檢查學(xué)生的拼寫情況，后來被當(dāng)作教學(xué)和測試手段。但是到了心理測量-結(jié)構(gòu)主義時期，持“語言可分能力假說”的學(xué)派認(rèn)為聽寫考核不了學(xué)生的語言技能。20世紀(jì)70年代中期，持“整體語言假說”的語言學(xué)家經(jīng)過大量測試試驗和數(shù)據(jù)分析，指出聽寫是一種有效、實用的測試綜合語言能力的手段。

王謹(jǐn)對聽力練習(xí)給學(xué)生帶來各方面能力的提升作了精辟的論述，在詞匯習(xí)得方面，包括提高聽力理解所需的辨音能力和對語音的敏感度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識地注意發(fā)音及拼寫規(guī)則，從而糾正一些錯誤的發(fā)音，這有利于增強學(xué)生辨認(rèn)語流中的重讀、弱讀、連讀和語調(diào)的能力，增強其記憶能力、切分話語的能力、選擇要點的能力和推理能力等。

（二）投入量假設(shè)

1.需求。投入量假設(shè)中的第一個因素是需求，指與認(rèn)知相關(guān)的二語學(xué)習(xí)的動機方面。毫無疑問，動機可以促進(jìn)二語學(xué)習(xí)的成功，具有大量外在或內(nèi)在驅(qū)動力的學(xué)習(xí)者將比低驅(qū)動力的學(xué)習(xí)者達(dá)到更高的熟練程度。

對于大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生來說，通過大學(xué)英語六級考試有助于其找到一份理想的工作。不少學(xué)生在四六級考試中由于詞匯量小而使閱讀理解部分的分?jǐn)?shù)大受影響，因此他們迫切需要提升詞匯量，以便應(yīng)對未來的各種英語考試。當(dāng)課程或材料的內(nèi)容“與學(xué)生認(rèn)為他們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相匹配”時，投入量假設(shè)的第一個因素工具性需求就得到了滿足。

不僅是英語考試帶來的直接需求，有不少證據(jù)表明詞匯與個人、專業(yè)和智力發(fā)展之間存在密切關(guān)系。美國的人類工程實驗室測試了各年齡段和各行各業(yè)數(shù)千人的詞匯量，發(fā)現(xiàn)成功人士的唯一共同特征是對詞語含義的不同尋常的把握。許多大學(xué)做的實驗表明，接受詞匯培訓(xùn)的新生在隨后幾年的學(xué)術(shù)表現(xiàn)優(yōu)于未接受此類培訓(xùn)但擁有類似天賦的學(xué)生。

2.搜索。投入量假設(shè)中的第二個因素是搜索。按照Laufer與Hulstijn 的定義，搜索是試圖通過查閱字典或其他途徑（例如求助教師）來尋找未知的L2 詞匯的含義或試圖找到表達(dá)概念的 L2 詞匯形式（例如試圖找到 L1詞匯的 L2 翻譯）。從這個定義來看，搜索包括查閱L2-L1或L1-L2詞典，學(xué)生在聽寫時根據(jù)發(fā)音到L2-L1詞典里尋找詞義符合上下文的單詞時，恰好滿足投入量假設(shè)的第二個因素“搜索”。

3.評估。投入量假設(shè)中的第三個因素是評估。學(xué)習(xí)者在比較搜索結(jié)果時必須作出各種決定。評估可能需要將一個給定的詞與其他詞進(jìn)行比較，比如學(xué)習(xí)者根據(jù)發(fā)音查到兩個同形異義詞，需要根據(jù)上下文進(jìn)行比較，選擇詞義合適的那個單詞。

三、投入量假設(shè)對大學(xué)英語課堂聽寫教學(xué)的啟示

?（一）投入量假設(shè)對英語學(xué)習(xí)逆向法聽寫方式的理論支撐

國內(nèi)對于投入量假設(shè)的實證研究大多是針對閱讀練習(xí)的，針對以聽力作為輸入方式的研究則很少見到。鐘道隆教授倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)逆向法要求在聽力方面進(jìn)行大量投入，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行聽寫時不能看文本，而是反復(fù)聽自己聽不懂的部分，并且根據(jù)發(fā)音和上下文到詞典中尋找那個音形義都正確的詞匯。這個學(xué)習(xí)過程完美地體現(xiàn)出投入量假設(shè)的第二個要素“搜索”。

閱讀時直接看到文本，然后查閱詞典，屬于正向?qū)W習(xí)，是附帶習(xí)得，這意味著學(xué)習(xí)者的投入量相對較?。坏窃诓豢次谋?，聽寫出正確的詞匯的逆向?qū)W習(xí)中，學(xué)習(xí)者必須在詞典中反復(fù)搜索，這就意味著更大的投入，是一種與刻意學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。逆向法是學(xué)習(xí)者主動搜索一個詞，而主動“檢索”一個詞，是一種比簡單接觸或一遍又一遍地看到一個詞更有效的學(xué)習(xí)方式。

同時，逆向法的挑戰(zhàn)帶來的恰恰是掌握詞匯所需要的對單詞的重復(fù)：由于搜索新詞匯時需要確認(rèn)發(fā)音，學(xué)習(xí)者不得不反復(fù)聽錄音，輸入的頻率自然會大大增加，這對詞匯記憶來說是必不可少的。正如Nation 指出的那樣，學(xué)習(xí)詞匯主要是記憶，學(xué)習(xí)者通常需要多次看、說、寫新學(xué)的單詞，才能說他們已經(jīng)學(xué)會了。借助音頻搜索符合上下文的詞匯，可以大大增加重復(fù)生詞的機會，從而使詞匯習(xí)得和保持的程度都得到提升。

（二）大學(xué)英語課堂聽寫教學(xué)方式的調(diào)整對課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響

筆者于2023年春季學(xué)期對學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程的五個平行班的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)英語教師課堂聽寫方式的問卷調(diào)查，回收的100份有效調(diào)查問卷顯示，這些學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)接觸的近六成的英語教師在課堂上采取傳統(tǒng)的聽寫方式，聽寫主要是為測試服務(wù)，一般都是由教師重復(fù)三遍單詞或句子，第二遍會慢一些。這種以測試方式為主的課堂聽寫導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生慣性思維，在課后的聽寫練習(xí)中也是聽三遍，然后馬上對答案。這種聽寫練習(xí)無法靈活地對生疏內(nèi)容增強輸入，課堂上大家聽到的每個單詞或句子的次數(shù)都一致，針對不會的單詞處理方式單一而且被動，即在聽寫結(jié)束后馬上就去看答案，沒有主動的搜索學(xué)習(xí)的過程。

課后自主的逆向法聽寫則可以由學(xué)生個人掌控聽音頻的次數(shù)，聽不懂的地方需要進(jìn)行反復(fù)播放，搜索可能的生詞。每個學(xué)生聽不懂的地方并不一致，因此逆向法聽寫適合在課后由學(xué)生自主進(jìn)行，這種個性化學(xué)習(xí)對詞匯習(xí)得具有重要作用，但這一點在課堂上無法得到實踐。為了使學(xué)生在課后進(jìn)行個性化的逆向法聽寫，教師應(yīng)該在課堂上對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，畢竟教是為了不教，教師要幫助學(xué)生擺脫對課堂以及教師的依賴，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

（三）學(xué)生在課后采用英語學(xué)習(xí)逆向法時普遍存在的問題

英語詞匯習(xí)得包括音、形、義、法這幾個方面，其中發(fā)音應(yīng)該是最先被掌握的。鐘道隆教授提出的英語學(xué)習(xí)逆向法正是從聽入手，借助查詞典來猜測單詞的拼寫，不斷打磨音形對應(yīng)的能力。按照鐘教授的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者在根據(jù)發(fā)音猜測正確拼寫的過程中，每一次都要記錄自己猜測的字母，這個步驟看似繁瑣，其實只有這樣白紙黑字地記錄下來，在核對正確答案時，才有機會比對自己當(dāng)初的猜測：聽錯音說明自己的發(fā)音存在問題；發(fā)音聽對了但拼寫錯了，說明音形對應(yīng)能力需要加強。常有學(xué)生在聽寫完成后即便看著正確答案，也不能找出不同之處，不能找出自己的錯誤。因此，逆向法不僅能加強學(xué)生對正確拼寫的記憶，而且能增強學(xué)生對錯誤的敏感度，提升學(xué)生的元認(rèn)知能力。

完整的逆向法包括聽、寫、說、背、想五步，但由于受到傳統(tǒng)聽寫方式的影響，學(xué)生往往不能靜下心來對聽不懂的地方進(jìn)行反復(fù)播放，有的甚至抱怨來不及寫，把這種聽寫練習(xí)當(dāng)成了速記。其實逆向法的奧妙之處就在于針對不懂的地方反復(fù)聽，雖然需要花更多的時間，但這并不是一種浪費，而恰恰是在查漏補缺，因為聽不懂的地方就是薄弱環(huán)節(jié)，多次收聽錄音中的正確發(fā)音正是在加強記憶，最后一旦知道聽的是哪個詞或哪些詞，則印象會非常深刻。根據(jù)投入量假設(shè)，一旦根據(jù)發(fā)音找出了符合上下文意思的詞匯，習(xí)得和保持的效果會大大優(yōu)于直接用眼睛看到文本這種方式。同時，逆向法對于糾正錯誤發(fā)音特別有幫助，筆者收到不少學(xué)生的反饋：有時聽了很多遍不懂的詞，最后才發(fā)現(xiàn)原來是自己把這個單詞讀錯了，并不是從來沒見過這個單詞。

聽寫對學(xué)生音形對應(yīng)能力的提高很有幫助，但也需要教師的引導(dǎo)和示范，不能完全放手學(xué)生自己去練，因為在聽不懂的情況下反復(fù)聽錄音是需要有耐心的。教師在課堂上可以給學(xué)生提供必要的腳手架，比如把各音素與字母的拼寫對應(yīng)表發(fā)給學(xué)生。在課堂上聽寫難詞時給學(xué)生演示逆向法的具體步驟：試著把聽到的單詞拆成音節(jié)，針對不容易拼寫正確的音節(jié)提醒學(xué)生某一個音素有幾種拼寫的可能，利用音素和字母對應(yīng)表這個工具，逐個在詞典中輸入可能的拼寫來搜索符合上下文的目標(biāo)詞。

（四）使用電腦軟件提升逆向法聽寫效率

鐘道隆教授在四十多歲時用了一年時間攻克“啞巴英語”，用壞了十幾臺錄音機，后來和他的計算機專業(yè)研究生合作，發(fā)明了英語學(xué)習(xí)復(fù)讀機，需要反復(fù)聽某個部分時可選中AB點，不會因為倒帶不準(zhǔn)確而浪費大量時間和耐心。

隨著科技的進(jìn)步，生活在信息時代的學(xué)生有了更加高效的工具——電腦音頻編輯軟件，比如Adobe Audition，有非常明確的波長顯示，學(xué)生要重復(fù)聽一句話時非常方便，高亮選中即可，無需像使用復(fù)讀機那樣手動選擇AB點，大大提高了學(xué)習(xí)效率，節(jié)約了寶貴的時間。

四、結(jié)語

眾多研究結(jié)果表明，聽寫對于全面提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力具有重要的意義，筆者認(rèn)為逆向法聽寫的效果尤其顯著，學(xué)生無論基礎(chǔ)如何，都能從中獲益。但由于學(xué)生接觸到的基本上是傳統(tǒng)的聽寫方式，因此教師可以考慮在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行用字典猜詞的逆向法聽寫，進(jìn)一步考查聽寫策略的改變是否會對大學(xué)英語教學(xué)起到促進(jìn)作用。

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