在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐

摘 要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，學(xué)生英語閱讀能力的提升關(guān)鍵在于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。本文結(jié)合人教版小學(xué)英語教材中各個(gè)單元Story time板塊的教學(xué)，探討了如何利用KWL教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)式的閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)從低階思維到高階思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);思維品質(zhì);KWL教學(xué)模式

作者簡介：黃玲琳，安徽省合肥市金葡萄小學(xué)。

語言既是交流的工具，也是思維的工具?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，更要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，它既包含語言，又包含思維。小學(xué)階段，相當(dāng)一部分學(xué)生的英語閱讀效率低，一個(gè)重要原因是學(xué)生的思維沒有被充分調(diào)動起來。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是改善小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生英語閱讀能力的有效途徑。

一、KWL教學(xué)模式在Story time板塊教學(xué)中的運(yùn)用分析

KWL教學(xué)模式是Donna Ogle于1986年提出的一種指導(dǎo)閱讀的策略。K代表Know（what I know），是學(xué)生已經(jīng)具備的知識;W代表Want（What I want to know），是學(xué)生渴望通過閱讀獲取的知識;L代表Learned（What I have learned），是學(xué)生在閱讀后總結(jié)出的自己學(xué)到的知識。本文以人教版小學(xué)英語教材六年級下冊Unit4 Part C Story time板塊為例，運(yùn)用KWL閱讀教學(xué)模式，通過識別、概括、提煉、判斷、創(chuàng)造等思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

KWL教學(xué)模式將閱讀前、閱讀中和閱讀后串聯(lián)起來，呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程（如圖1所示）。人教版小學(xué)英語教材每個(gè)單元的Story time板塊是對整個(gè)單元知識的再現(xiàn)，六年級下冊Unit4的主題是過去、現(xiàn)在和未來的變化，Story time板塊從人類烹調(diào)方式、地球環(huán)境以及海洋生物三方面回憶過去、描述現(xiàn)在以及展望未來，在整個(gè)閱讀的過程中，教師可以通過完成KWL的表格來培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生參與課堂思維活動的主動性和積極性。

首先，閱讀前教師要做好鋪墊，激活學(xué)生已有的背景知識，幫助其提取相關(guān)信息;其次，呈現(xiàn)圖片內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容，主動提出問題;最后，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，理解文本并歸納總結(jié)信息，同時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地提出新問題并解決問題，整個(gè)教學(xué)過程也是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程。

二、有效導(dǎo)入，發(fā)展思維的廣闊性

思維的廣闊性是指善于全面思考問題，多方面地認(rèn)識事物，它與一個(gè)人豐富的知識經(jīng)驗(yàn)緊密相連。閱讀前的教學(xué)活動是思維活動的開始，是將學(xué)生引入課堂的重要環(huán)節(jié)。Unit4 “Then and now”部分主要描述了學(xué)校和教材中人物過去和現(xiàn)在的變化，教師可以將事物的前后變化這個(gè)話題與Story time板塊文本主題相結(jié)合，讓學(xué)生說一說人類烹調(diào)方式、地球環(huán)境和鯨魚都有哪些變化，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性。教師可以提出兩個(gè)問題：Q1： What do you think of cooking， the earth and the whales？ Q2： Have they changed？ 教師要求學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)的知識回答問題，很多學(xué)生積極主動地表達(dá)了自己的想法：“Now we can cook delicious food， the robots will help us in the future. Our earth was beautiful， now it is not beautiful. There were a lot of whales， now there are few. ”。圍繞著烹調(diào)方式、地球環(huán)境和海洋生物從過去到現(xiàn)在的變化，將學(xué)生的注意力吸引到新課的學(xué)習(xí)上，學(xué)生觀察圖片并聯(lián)系已學(xué)知識，進(jìn)行思考、預(yù)測和想象，從而自然地過渡到Story time板塊文本的學(xué)習(xí)。

三、讀前預(yù)測，鍛煉思維的靈活性

思維的靈活性是指能靈活思考問題，表現(xiàn)為能從不同角度、運(yùn)用不同方法思考問題，并且在條件發(fā)生變化時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變。在學(xué)生對新學(xué)知識有了基本的了解之后，教師可以讓學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象主動提問，鍛煉學(xué)生思維的靈活性。根據(jù)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，教師首先出示文本中的插圖，在正式進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生通過觀察圖片預(yù)測文本的主題：What is the story about？ 在了解文本主題是changes之后，讓學(xué)生說一說文本中介紹了哪三方面的變化，為學(xué)生理解文本奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生圍繞“Do you have any questions about these three different times？ ”開展小組討論。學(xué)生對文本進(jìn)行了有效的預(yù)測，共呈現(xiàn)了以下八個(gè)問題：Q1： Where did the man live？ Q2： What did the man eat？ Q3： Can robots do everything for us？ Q4： What was the earth like before？ Q5： Can we still live on the earth？ Q6： Are there any whales in the sea？ Q7： Why are there fewer whales？ Q8： Can we make friends with animals？ 在學(xué)習(xí)文本之前，通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容并主動提出問題，讓學(xué)生了解文本的背景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣，他們會迫切想進(jìn)入文本尋找答案。

四、細(xì)讀文本，強(qiáng)化思維的系統(tǒng)性

思維的系統(tǒng)性是指思維活動的有序程度，反映了一個(gè)人整合各類不同信息的能力。系統(tǒng)思維方式的核心是整體性原則，這一原則要求學(xué)生抓住整體，抓住要害，形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)體系。教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生搭建知識框架，讓學(xué)生在文本閱讀中，整理出關(guān)鍵信息，在整體的語言環(huán)境里構(gòu)建知識。

在學(xué)生結(jié)合插圖提出八個(gè)問題之后，教師讓學(xué)生帶著問題閱讀文本。教師可以進(jìn)行分段閱讀設(shè)計(jì)：第一部分是人類烹調(diào)方式的發(fā)展;第二部分是地球環(huán)境的變化;第三部分是人類與海洋生物的相處。每段講解完后，可以設(shè)計(jì)“小小解說員”的活動，讓學(xué)生去內(nèi)化文本，建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，形成高質(zhì)量的語言輸出。最后，閱讀文本后，在小組內(nèi)交流信息并完成表格（如表1所示）。

在學(xué)生深層次閱讀文本之后，教師可以讓學(xué)生開展小組合作，依據(jù)表格信息以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)文本的主要內(nèi)容。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生將大量的信息分解成易于理解和記憶的組塊，幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，也讓其思維更具有條理性和系統(tǒng)性。各小組完成思維導(dǎo)圖后，派代表匯報(bào)展示。學(xué)生們繪制的思維導(dǎo)圖有橋型圖（如圖2所示）、括號圖（如圖3所示），不同類型思維導(dǎo)圖的展示使各小組有了相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會。

五、拓展延伸，啟迪思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性是指遇到問題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。創(chuàng)造性思維具有新穎性，它貴在創(chuàng)新，有一定的獨(dú)創(chuàng)性和發(fā)散性。學(xué)生只有具備感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力，才能真正在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在英語閱讀教學(xué)中，讀后環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好時(shí)機(jī)，因此在讀后環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)有價(jià)值的活動或任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生從不同的方向去探索、去突破。

在學(xué)生了解Story time板塊文本內(nèi)容之后，教師設(shè)計(jì)“Let's help our earth”這一活動，通過之前對文本的歸納總結(jié)，學(xué)生了解到地球和海洋環(huán)境都遭到不同程度的破壞，那么教師給出任務(wù)“If we change now， the earth， the animals and humans will have a bright future， what should we do and what shouldn't we do？ ”放手讓學(xué)生去探尋新的想法、新的見解，然后讓各小組完成一份倡議書，學(xué)生結(jié)合已有的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)積極思維、主動交流，提出了很多方案和途徑，如“We should plant more trees. We should reuse water. ”“Let's make friends with animals. ”“Let's go to school on foot.”。這一活動與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，并為學(xué)生主動思考提供了空間，既提升了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

六、結(jié)語

思維是閱讀的核心，貫穿于閱讀過程的始終。以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為宗旨的英語閱讀教學(xué)不是簡單地傳授語言知識，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的思維方式。這是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的過程，需要教師精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)合KWL教學(xué)模式循序漸進(jìn)地設(shè)置閱讀活動和閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動提問、總結(jié)提升，促進(jìn)學(xué)生思維廣闊性、靈活性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，在有效培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

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