“新文科”視域下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的構(gòu)建路徑

為全面提升本科教學(xué)質(zhì)量，國(guó)家提出“新文科”建設(shè)理念，指出：“新文科建設(shè)是以文化人、以文育人、以文培元的使命的具體履行”[1]。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)是發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀進(jìn)行積極引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的全人教育。自“新文科”和“課程思政”提出后，學(xué)者對(duì)新背景下的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為高校應(yīng)符合國(guó)家對(duì)人才的需求，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有深厚國(guó)家情感和國(guó)際視野的人才[2]。

作為中國(guó)文明的重要組成部分，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是漫漫歷史長(zhǎng)河中積淀下來(lái)的璀璨財(cái)富。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置大多以提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言能力為目標(biāo)，呈現(xiàn)出“工具性”特點(diǎn)；學(xué)生雖具有較好語(yǔ)言技能，但缺乏必要人文素養(yǎng)，尤其是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)匱乏。為突破目前英語(yǔ)專業(yè)“工具性”的藩籬，提升英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)涵，積極培養(yǎng)“國(guó)際視野+家國(guó)情懷”的人才，本文提出以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)提升為抓手，更新目前英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置，并提出八個(gè)構(gòu)建新時(shí)代背景下英語(yǔ)專業(yè)人才“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”素養(yǎng)的具體路徑。

1 英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置及學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

“新文科”建設(shè)和“課程思政”教學(xué)改革為目前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)提出了更高要求，但同時(shí)也帶來(lái)了嶄新機(jī)遇。傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中通常以語(yǔ)言能力的提升為目標(biāo)，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的培養(yǎng)，專業(yè)課程設(shè)計(jì)以英語(yǔ)專業(yè)課、英語(yǔ)專業(yè)選修課為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的英語(yǔ)視聽(tīng)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)寫(xiě)作和英語(yǔ)翻譯等課程，以及英美文學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英美文化、西方文明史等文化核心課程。因此，目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置多數(shù)以英語(yǔ)技能和英語(yǔ)文化為核心，普遍存在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程設(shè)置空缺現(xiàn)象。這種人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置雖能使學(xué)生具有一定的英語(yǔ)技能，但忽視了中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與熏陶。同時(shí)，部分學(xué)生存在唯分?jǐn)?shù)論觀點(diǎn)，重視專業(yè)考試，在一定程度上忽視了自身文化素養(yǎng)的提升。

2 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的重要性和必要性

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高校學(xué)科教學(xué)的重要思想源泉，對(duì)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要作用[3]。培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀人才，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)用英語(yǔ)表達(dá)傳統(tǒng)文化的能力不足，讓學(xué)生重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生用英語(yǔ)傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的本領(lǐng)，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流能力。新文科建設(shè)背景下，人才培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)科優(yōu)勢(shì)以及特色等仍是高校教育的重要任務(wù)。高校外語(yǔ)教育中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，在傳授外語(yǔ)知識(shí)技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化對(duì)人潤(rùn)物無(wú)聲的教化作用，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感和責(zé)任感，不僅僅是中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的期待，也是新時(shí)代高校教育的發(fā)展要求。

3 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的構(gòu)建路徑

新文科建設(shè)的首要目的是育人育才，達(dá)到人才和教育并重，因此，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是新文科培育人才的課題，也是新文科建設(shè)的首要任務(wù)。圍繞如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程，本文提出以下八個(gè)具體路徑。

3.1 制定英語(yǔ)專業(yè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

在英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中既要要求學(xué)生掌握理論知識(shí)和應(yīng)用技能，更要融入體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色的課程，加強(qiáng)對(duì)中華兒女優(yōu)秀品德的弘揚(yáng)。課程設(shè)置中應(yīng)把英語(yǔ)知識(shí)和思想政治教育與傳統(tǒng)文化深度融合。通過(guò)對(duì)課程的精心設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西文化差異，從而增強(qiáng)他們的文化意識(shí)和文化認(rèn)同感，使其能體會(huì)到傳統(tǒng)文化的奧妙所在，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.2 夯實(shí)英語(yǔ)專業(yè)核心課程和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)結(jié)合的教學(xué)觀念

在課程設(shè)置上，避免開(kāi)設(shè)形式單一的言語(yǔ)技能提升課，避免忽略蘊(yùn)含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的課程，防止“重制器，輕育人”的現(xiàn)象發(fā)生。要大力夯實(shí)英語(yǔ)專業(yè)核心課程和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)觀念。在英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要“和風(fēng)細(xì)雨”般融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素。增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在專業(yè)課中的比重，選取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典著作，由教師帶領(lǐng)學(xué)生用英語(yǔ)研讀，既學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又增強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。例如，在英漢互譯課程中，可以選取《紅樓夢(mèng)》不同版本的譯本，體會(huì)不同譯者對(duì)經(jīng)典著作的理解；選取《論語(yǔ)》讓學(xué)生體會(huì)其中的思想內(nèi)涵、道德觀念以及立身處世之道。

3.3 信息化賦能教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的壁壘

充分利用信息化手段，積極打造“線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)+線上網(wǎng)絡(luò)傳統(tǒng)文化課程”學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)結(jié)合，堅(jiān)持以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既可以對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有切身感受，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的良性互動(dòng)。在教學(xué)媒介運(yùn)用上，教師可以統(tǒng)籌各方面資源，探索創(chuàng)新形式多樣的教學(xué)方法[4]。充分利用信息化賦能英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)方式，使學(xué)生可以實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)傳統(tǒng)文化的課程內(nèi)容，這有利于完善學(xué)生人文知識(shí)框架，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文史哲等領(lǐng)域進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也有利于學(xué)生辯證思維與跨文化交際等能力的提升。

3.4 充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打造“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”提升“金課”

高校要善于利用有效的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如微課、互聯(lián)網(wǎng)+、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)、人工智能技術(shù)等，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代技術(shù)的有效融合。以微課為例，它符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、主題和情景明確的優(yōu)點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛(ài)?？梢詫⒅腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為微課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行視頻錄制，并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。教師們應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展更新教學(xué)方法，打造獨(dú)樹(shù)一幟的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”提升“金課”。好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如中國(guó)大學(xué)慕課，其中有很多中華文化的精品課程，學(xué)生可以從中汲取文化內(nèi)涵營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)自身傳統(tǒng)文化能力的提升。

3.5 優(yōu)化英語(yǔ)專業(yè)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程的選修模塊

面向英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選修課，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為授課內(nèi)容，應(yīng)分為不同模塊，多角度展示儒釋道、史學(xué)、文學(xué)、音樂(lè)、繪畫(huà)、書(shū)法等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過(guò)學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基本內(nèi)容，學(xué)生可以完善知識(shí)框架、加強(qiáng)人文素養(yǎng)、培養(yǎng)民族自豪感和責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。選修課程應(yīng)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主線，使學(xué)生了解文化內(nèi)涵和歷史走向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德層面的提升，以及精神境界的提高和文化涵養(yǎng)的進(jìn)步。

3.6 提升“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”教師教學(xué)能力

教師是教育的重要一環(huán)，若要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)提升，提升教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)尤為重要。大學(xué)教師是大學(xué)文化鑄造和傳承的關(guān)鍵，教師在知識(shí)和思想方面的正確引導(dǎo)是加大大學(xué)文化建設(shè)的關(guān)鍵[5]。教師應(yīng)通過(guò)課程培訓(xùn)，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)高、能對(duì)學(xué)生人格和人文精神具有正向引導(dǎo)的“領(lǐng)路人”。高?？蓪⒅腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化列入“課程思政”內(nèi)容，將其加入各個(gè)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)教師中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)進(jìn)行考查。英語(yǔ)教師不僅應(yīng)具備豐富的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法，更要重視傳統(tǒng)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，研讀相關(guān)經(jīng)典著作，豐富自身文化內(nèi)涵。專業(yè)技能加傳統(tǒng)文化素養(yǎng)是“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”教學(xué)的兩大法寶，教師要自覺(jué)提高自身文化素養(yǎng)，并將學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為明白易懂的教學(xué)內(nèi)容、教材、教案和教法，對(duì)學(xué)生言傳身教，啟發(fā)和引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)地樹(shù)立正確的人生觀，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和踐行者。

3.7 制定科學(xué)的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”素養(yǎng)提升課程考核體系

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程，應(yīng)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，考核方式可以采取“學(xué)生自我評(píng)價(jià)+生生互評(píng)+教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)”三種方式結(jié)合，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，客觀公正記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，完善考核手段。教師評(píng)價(jià)應(yīng)以“以人為本、發(fā)展為本”為原則，承認(rèn)、關(guān)注、尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性[6]。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的給定也要注重結(jié)合學(xué)生的自身情況，以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主要方式，注重學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)。

3.8 積極促成文化成果的產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化

為科學(xué)有效地評(píng)價(jià)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入人才培養(yǎng)的實(shí)施效果，需要注重相關(guān)文化成果的產(chǎn)出與轉(zhuǎn)化?？梢酝ㄟ^(guò)組織學(xué)生參加中華傳統(tǒng)文化競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，如舉辦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化著作朗讀大會(huì)、音樂(lè)劇、話劇、文化藝術(shù)節(jié)、視頻大賽等，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得成就感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正向鼓勵(lì)。此外，也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如微信公眾號(hào)等，組織學(xué)生參與有關(guān)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，更好地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

“新文科”建設(shè)戰(zhàn)略下的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，又要注重融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，需要堅(jiān)持兩手抓兩手都要硬的策略。英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)要在提高學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識(shí)融入，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力與人文素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)擁有“中國(guó)情懷+國(guó)際視野”且能夠熟練運(yùn)用外語(yǔ)講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)文化，能夠肩負(fù)民族復(fù)興大任的復(fù)合型人才。

引用

[1] 唐衍軍，蔣翠珍.跨界融合：新時(shí)代新文科人才培養(yǎng)的新進(jìn)路[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2020（2）：34-36.

[2] 向明友.新文科背景下大學(xué)外語(yǔ)教育改革芻議[J].中國(guó)外語(yǔ)，2020（1）：23-24.

[3] 郭亞萍，王虹霞.中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的路徑研究[J].現(xiàn)代英語(yǔ)，2022（1）：106-109.

[4] 于志學(xué).新文科背景下課程思政建設(shè)路徑探究——以英語(yǔ)專業(yè)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》課程為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2024（2）：98-102.

[5] 康巍巍.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源融入英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制研究[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（5）：36-38.

[6] 金瑛昊，何影.新文科背景下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)提升路徑研究[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2022（6）：29-31.