羅馬尼亞中文教育發(fā)展的國別特色及推進(jìn)方略

摘? 要：通過對(duì)羅馬尼亞中文教育發(fā)展現(xiàn)狀、國別特色的梳理，可以發(fā)現(xiàn)，從宏觀層面講，羅馬尼亞高等中文教育人才培養(yǎng)體系完整，發(fā)展基本完善；基礎(chǔ)中文教育尚處于納入國民教育體系的“半標(biāo)準(zhǔn)化”發(fā)展階段；中文外語教育與華文教育相對(duì)獨(dú)立發(fā)展。從微觀層面講，課程設(shè)置方面學(xué)分選修課、必修課相輔相成，學(xué)分課很少、興趣課是強(qiáng)有力的補(bǔ)充；教學(xué)對(duì)象多元化，學(xué)習(xí)需求多樣化。為保障羅馬尼亞中文教育的可持續(xù)發(fā)展，建議成立羅馬尼亞孔子學(xué)院聯(lián)盟，加強(qiáng)各高校間的合作交流；設(shè)立羅馬尼亞中文教師學(xué)術(shù)共同體，助推中文教育本土化建設(shè)；更新課程設(shè)置，協(xié)調(diào)中文教育多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：羅馬尼亞；中文教育；國別特色；推進(jìn)方略

基金項(xiàng)目：教育部中外語言交流合作中心國際中文教育研究課題一般項(xiàng)目“羅馬尼亞國民教育體系內(nèi)中文教學(xué)質(zhì)量提升路徑及個(gè)案研究”（23YH17C）

作者簡介：曹瑞紅，女，中國政法大學(xué)共建羅馬尼亞布加勒斯特大學(xué)孔子學(xué)院中文教師，羅馬尼亞布加勒斯特大學(xué)博士研究生。

處于百年未有之大變局的時(shí)代背景下，我國高度重視國際傳播能力建設(shè)。習(xí)近平總書記指出：“要采用貼近不同區(qū)域、不同國家、不同群體受眾的精準(zhǔn)傳播方式，推進(jìn)中國故事和中國聲音的全球化表達(dá)、區(qū)域化表達(dá)、分眾化表達(dá)，增強(qiáng)國際傳播的親和力和實(shí)效性。”[1]2022年9月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部發(fā)布了《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》和《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄管理辦法》，正式將區(qū)域國別學(xué)列為交叉學(xué)科門類、將國際中文教育列為教育學(xué)門類下獨(dú)立設(shè)置的一級(jí)學(xué)科和專業(yè)學(xué)位類別?？梢哉f，區(qū)域國別中文教育研究是區(qū)域國別學(xué)和國際中文教育的交叉融合，是響應(yīng)和服務(wù)國家“走出去”戰(zhàn)略的體現(xiàn)[2]（P6）。我們只有把區(qū)域國別中文教育的情況調(diào)查研究清楚了，才能對(duì)國際中文教育事業(yè)的發(fā)展做到精準(zhǔn)施策，從而使其實(shí)現(xiàn)快速健康發(fā)展[3]（P3）。而區(qū)域國別中文教育研究的側(cè)重點(diǎn)是基于對(duì)中微觀問題的分析，如“三教”問題、語言傳播渠道等，并在宏觀層面整體把握某一區(qū)域或國家的中文傳播發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢，進(jìn)而提煉出區(qū)域化、國別化的發(fā)展對(duì)策[4]（P48）。在具體研究方法上，應(yīng)注意多使用在地化的參與觀察法、深度訪談法、民族志、扎根理論、個(gè)案研究等質(zhì)性研究方法[2]（P11）。因此，本文在區(qū)域國別中文教育研究的“五觀”方法論的指導(dǎo)下，即整體觀、時(shí)空觀、比較觀、大局觀、雙發(fā)展觀[5]（P41-42），使用在地化的參與觀察法、深度訪談法、個(gè)案研究等質(zhì)性研究方法，描述羅馬尼亞中文教育的整體面貌；在梳理其發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，總結(jié)羅馬尼亞中文教育的國別特色；并秉持有利于本國和對(duì)象國共同發(fā)展的理念，提出羅馬尼亞中文教育發(fā)展的推進(jìn)方略。

一、羅馬尼亞中文教育簡介

總體來看，羅馬尼亞外語教育理念與歐盟其他國家基本相似，基于大歐洲共識(shí)，以培養(yǎng)全球公民為核心目標(biāo)，推行多語種外語教學(xué)政策。目前，在羅馬尼亞基礎(chǔ)教育中，各語種學(xué)習(xí)者規(guī)模依然呈現(xiàn)出“英語獨(dú)大，法語、德語緊隨其后”的狀況。根據(jù)羅馬尼亞國家統(tǒng)計(jì)局（Institutul Na?ional de Statistic?）報(bào)道，2021—2022學(xué)年，在初中和小學(xué)第一外語教育中，英語學(xué)習(xí)人數(shù)最多（小學(xué)為88.8%，初中為87.8%），其次是法語（小學(xué)為9.0%，初中為10.0%），德語（小學(xué)為1.9%，初中為1.9%）。幾乎所有高中生至少學(xué)習(xí)一門外語，98.8%的高中生學(xué)習(xí)兩門外語，1.1%的高中生學(xué)習(xí)三門外語。和初中、小學(xué)一樣，高中生主要學(xué)習(xí)英語和法語，其次為西班牙語、意大利語和德語[6]。值得注意的是，在中小學(xué)外語教育中，英語、法語、德語以外各語種學(xué)習(xí)人數(shù)占比不到總?cè)藬?shù)的1%。2021年，中文學(xué)習(xí)者人數(shù)占比為0.098%?？梢?，隨著中文及中華文化在羅馬尼亞的影響力不斷增強(qiáng)，中文有望成為英語、法語、德語之后，學(xué)習(xí)者規(guī)模最大的語言。

羅馬尼亞中文教育歷史悠久，從1956年布加勒斯特大學(xué)（以下簡稱“布大”）設(shè)立中文專業(yè)，到2006年羅馬尼亞第一所孔子學(xué)院建立，再到2017年中文被納入國家基礎(chǔ)教育體系，羅馬尼亞中文教育經(jīng)歷了從無到有、從快速發(fā)展到縱深發(fā)展。目前，羅馬尼亞中文教育人才培養(yǎng)體系較為完整，涵蓋高等教育、基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育以及面向社會(huì)人士的多層次培養(yǎng)模式。教學(xué)對(duì)象既包含將中文作為外語（第一外語和第二外語）學(xué)習(xí)的羅馬尼亞籍學(xué)生，也包含接受華文教育的華裔學(xué)生。2021年，各孔子學(xué)院（課堂）及下設(shè)教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生8213人次，歷史累計(jì)培養(yǎng)學(xué)生則達(dá)83662人次。

隨著中文教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，漢語水平考試工作也在羅馬尼亞取得了顯著成效。根據(jù)對(duì)羅馬尼亞5個(gè)漢語水平考試考點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)，自2009年開考以來，截至2021年底，羅馬尼亞全國累計(jì)6615人次參加HSK考試，230人次參加HSKK考試，328人次參加YCT考試，合計(jì)7173人次。

二、羅馬尼亞中文教育發(fā)展的國別特色

整體來看，羅馬尼亞的中文教育發(fā)展呈現(xiàn)出由高到低的態(tài)勢，即從高等教育輻射到基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育。高等中文教育擁有本、碩、博完整的人才培養(yǎng)體系，發(fā)展基本完善，同時(shí)也存在著各高校在學(xué)科歸屬、師資隊(duì)伍和教材建設(shè)等方面發(fā)展不均衡的問題?；A(chǔ)中文教育逐步向標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的方向發(fā)展，目前尚處于“半標(biāo)準(zhǔn)化”階段?？鬃訉W(xué)院的中文教學(xué)對(duì)象多元化，學(xué)習(xí)需求多樣化。華文教育數(shù)量不多，獨(dú)立發(fā)展。

（一）高等中文教育

布大是羅馬尼亞高等院校中第一個(gè)設(shè)立中文專業(yè)的國立大學(xué)，從1956年創(chuàng)立外國語言與文學(xué)學(xué)院東方語言文學(xué)系中文專業(yè)至今，中文教育穩(wěn)步發(fā)展，從未間斷。2006年，以培養(yǎng)了解東方語言與文化的人才為目標(biāo)，布大在本科專業(yè)基礎(chǔ)上，設(shè)立了東方文化碩士學(xué)位，學(xué)制為兩年。同年，以培養(yǎng)研究中文與中國文化的人才為目標(biāo)，開啟了三年學(xué)制的博士項(xiàng)目。至此，本、碩、博完整的人才培養(yǎng)體系基本建立。高偉、吳應(yīng)輝將中東歐中文教育分為三個(gè)階段：起步階段、發(fā)展階段和基本完善階段，作者認(rèn)為，羅馬尼亞高校中文教育處于基本完善階段[7]（P46）。

1.高等中文教育規(guī)模

目前，羅馬尼亞公立大學(xué)、經(jīng)認(rèn)證的私立學(xué)校、軍校以及授權(quán)可教授大學(xué)課程的高等教育機(jī)構(gòu)，共計(jì)101所[8]（P35）。截至2021年底，羅馬尼亞開設(shè)中文本科專業(yè)的大學(xué)共6所，占比為5.9%；有3所尚未開設(shè)中文專業(yè)的大學(xué)，則面向全校學(xué)生開設(shè)中文學(xué)分公選課，占比為3%。除此之外，還有9所大學(xué)作為孔子學(xué)院下設(shè)教學(xué)點(diǎn)，開設(shè)中文興趣課，占比為8.9%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在中東歐地區(qū)的13個(gè)國家中，有37所高校開設(shè)了中文及相關(guān)專業(yè)，其中，羅馬尼亞開設(shè)中文及相關(guān)專業(yè)的高校數(shù)量僅次于波蘭，在中東歐地區(qū)排名第二[7]（P45）。羅馬尼亞高等教育階段的中文教育具體情況，如表1所示：

2.高等中文教育特點(diǎn)

在表1中，12所進(jìn)行中文非學(xué)歷教育的大學(xué)均是孔子學(xué)院下設(shè)教學(xué)點(diǎn)，都由孔院中文教師及志愿者教師擔(dān)任教學(xué)工作。這里重點(diǎn)介紹開設(shè)中文專業(yè)的高校情況。羅馬尼亞中文教育學(xué)科的人才培養(yǎng)體系完整，但也面臨各高校在學(xué)科歸屬、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源建設(shè)等方面發(fā)展不均衡的問題。第一，各校的中文專業(yè)學(xué)科歸屬并不統(tǒng)一。在6所開設(shè)中文及相關(guān)專業(yè)的高校中，有4所大學(xué)的中文專業(yè)屬于外語或者人文學(xué)院亞洲/東方語言文學(xué)系或現(xiàn)代語言系，布拉索夫特蘭西瓦尼亞大學(xué)則屬于文化與文學(xué)研究系。這些都還符合常理。值得注意的是，“在錫比烏盧奇安·布拉卡大學(xué)，中文曾經(jīng)只能作為第二專業(yè)存在，現(xiàn)在學(xué)生也可將中文作為第一專業(yè)學(xué)習(xí)，但依然屬于英國德國美國文化研究系”[8]（P34），中文專業(yè)的負(fù)責(zé)人是不懂中文的英語教師。這些情況使得中文的學(xué)科地位不明確，無法在高校得到應(yīng)有的重視，學(xué)科發(fā)展也受到了很大限制。第二，整體師資力量薄弱，布大本土中文教師（5人）占全國高校本土中文教師總?cè)藬?shù)（15人）的1/3。截至2021年底，羅馬尼亞全國高校中文專業(yè)本土教師共15人，均有博士學(xué)位。教授和副教授各1人，均任職于布大。除本土中文教師之外，羅馬尼亞高校中文專業(yè)的師資還來源于孔院的中文教師及志愿者教師，共12人。通過深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中國外派的教師及志愿者教師流動(dòng)性較大，并且個(gè)人上課風(fēng)格、教學(xué)進(jìn)度也不盡相同；中方教師的中文課總是容易和上一任出現(xiàn)銜接問題。第三，本土教學(xué)資源建設(shè)成果也集中于布大。羅馬尼亞第二代、第三代漢學(xué)家代表維珊（Florentina Vi?an）教授和白羅米（Lumini?a B?lan）教授均任教于布大，她們合編或分別獨(dú)立編寫了羅語版本土教材Manual de limba chineza（《現(xiàn)代漢語課本》）、Lexicologie chineza（《現(xiàn)代漢語詞匯》）、Gramatica limbii chineze. Morfologia（《現(xiàn)代漢語詞法》）、Gramatica limbii chineze. Sintaxa（《現(xiàn)代漢語句法》）、Lingvistica chineza（《中國語言學(xué)》）等，為羅馬尼亞中文教學(xué)資源建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)。

羅馬尼亞各高校中文教育發(fā)展之所以會(huì)出現(xiàn)不均衡的局面，或許與其中文專業(yè)設(shè)立的歷史有關(guān)。布大中文專業(yè)開設(shè)于1956年，歷史最為悠久，而且起點(diǎn)很高，由羅馬尼亞第一代漢學(xué)家江冬妮（Toni Radian）女士主持設(shè)立。江冬妮系新中國建立后中羅互派的第一批留學(xué)生，東歐交換生中國語文專修班學(xué)生?？吮R日巴比什—博雅依大學(xué)和錫比烏盧奇安·布拉卡大學(xué)的中文專業(yè)，只有十幾年的歷史；其余3所大學(xué)的中文專業(yè)均開設(shè)于2016年。目前，羅馬尼亞開設(shè)中文碩士和博士學(xué)位點(diǎn)的大學(xué)只有布大。羅馬尼亞高校開設(shè)中文專業(yè)的具體情況，如表2所示：

目前，羅馬尼亞大學(xué)中文專業(yè)本科均為三年學(xué)制。在課程設(shè)置上，中文專業(yè)除了全校公選課以外，還開設(shè)專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。例如，布大和克盧日巴比什—博雅依大學(xué)中文專業(yè)的歷史相對(duì)較長，本科必修課程主要有漢語綜合課（Practica limbii chineze）、中國文化、中國歷史、現(xiàn)代漢語語法等。專業(yè)選修課程有文學(xué)翻譯、中國民間文化、報(bào)刊選讀等。此外，布拉索夫特蘭西瓦尼亞大學(xué)還開設(shè)中國戲劇課程，阿拉德瓦西里·戈?duì)柕鲜参鞑看髮W(xué)也開設(shè)文化人類課程。布大中文本科專業(yè)核心課程，如表3所示：

布大研究生的主干課程包括：普通語言學(xué)、東方文字、文學(xué)翻譯技巧、跨文化交際、東方文化史、人類學(xué)、民間文化、商務(wù)漢語等。研究生采取與校內(nèi)其他院系，尤其是日語系共同指導(dǎo)的聯(lián)合培養(yǎng)方式。

各高校中文專業(yè)教材不盡相同，除了上述本土教材之外，主要使用中國學(xué)者編寫的教科書，如劉珣主編的《新實(shí)用漢語課本》、吳中偉等編著的《當(dāng)代中文》（羅馬尼亞語版）、李朝輝編著的《漢語閱讀課本——中國那些事兒》、任以珍等編著的《現(xiàn)代漢語進(jìn)修教程·文學(xué)閱讀》（中英文版），趙元任、王力、陸儉明等學(xué)者的漢語語法著作、語法教材和配套練習(xí)冊(cè)。2005年以前中文專業(yè)為4年制時(shí)，還使用過程艾蘭（Anne Cheng）的《中國思想史》、馮友蘭的《中國哲學(xué)簡史》等；此外，還有西方漢學(xué)家謝和耐（Jacques Gernet）的《中國社會(huì)史》。

（二）基礎(chǔ)中文教育

2017年2月之前，在羅馬尼亞基礎(chǔ)教育中，中文教學(xué)長期以興趣課的形式開展。2017年2月28日、12月29日，羅馬尼亞教育部根據(jù)外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，先后頒布了《初中中文教學(xué)大綱（5—8年級(jí)）》和《高中中文教學(xué)大綱（9—12年級(jí)）》，將中文教育正式納入羅馬尼亞初高中教育體系。之后，一些初高中開始設(shè)立中文學(xué)分課，統(tǒng)一使用教育部頒布的中文教學(xué)大綱，中小學(xué)中文教育呈現(xiàn)出向標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的趨勢，但在師資、教材和課程設(shè)置等方面仍然存在一些問題，中文教育發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化程度并不算高。因此，我們稱其為“半標(biāo)準(zhǔn)化”。

1.基礎(chǔ)中文教育規(guī)模

目前，孔子學(xué)院是羅馬尼亞中小學(xué)中文教育的主力軍。截至2019年底，羅馬尼亞共有4所孔子學(xué)院、13所孔子課堂，分布在39個(gè)城市的135個(gè)教學(xué)點(diǎn)[9]（P67）。新冠疫情爆發(fā)后，各孔院以線上課程為主，中國外派教師減少，一些小學(xué)低年級(jí)及幼兒園教學(xué)點(diǎn)的網(wǎng)課暫停。截至2021年底，羅馬尼亞正常運(yùn)行的中文教學(xué)點(diǎn)共有91個(gè)，分布在26個(gè)城市，這些教學(xué)點(diǎn)以中小學(xué)居多。2021年，各孔子學(xué)院（課堂）及下設(shè)教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生人次達(dá)8213。詳情如表4所示（見下頁）：

2.基礎(chǔ)中文教育特點(diǎn)

如前文所述，羅馬尼亞教育部頒布了《初高中中文教學(xué)大綱》，高中畢業(yè)生可以選擇中文作為高考會(huì)考的外語科目，中文已納入其國民教育體系，這是羅馬尼亞中文教育邁向標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的重要標(biāo)志。同時(shí)，由于中文納入國民教育體系時(shí)間尚短，又呈現(xiàn)出“半標(biāo)準(zhǔn)化”的格局，主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，師資以中國輸入為主，本土教師嚴(yán)重不足。羅馬尼亞中小學(xué)師資隊(duì)伍主要由中國教育部中外語言交流合作中心（以下簡稱“語合中心”）外派的中文教師和志愿者教師組成。他們的任期較短，教師的任期一般為兩年，志愿者的任期一般為一年。同時(shí)，他們的教學(xué)水平參差不齊，普遍缺少羅馬尼亞本土中文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2021年，各孔子學(xué)院（孔子課堂）公派中文教師共9人，志愿者教師（含海外志愿者）共37人，而本土中文教師僅2人。兩位本土教師中，只有一位通過了國家教育部中小學(xué)教師資格考試認(rèn)證，教授國民教育體系內(nèi)的正式課程；另一位本土教師則在布大孔院下設(shè)孔子課堂教授中文興趣課，在新冠肺炎疫情爆發(fā)后，為解決師資短缺問題，布大孔院推薦、聘請(qǐng)她擔(dān)任了本土教師。

第二，教材以通用型為主，本土教材嚴(yán)重匱乏。據(jù)統(tǒng)計(jì)，羅馬尼亞中小學(xué)使用的中文教材主要有《新實(shí)用漢語課本》《當(dāng)代中文》《體驗(yàn)漢語》《漢語樂園》《快樂漢語》《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》《YCT標(biāo)準(zhǔn)教程》等通用教材，并以英文注釋版和羅語注釋版為主。這些教材的本土化程度普遍不夠，或話題、或詞匯、或體量不能滿足現(xiàn)階段中文教育的發(fā)展需求[10]（P104）。編寫一本真正適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的本土中文教材，是助推中文教育縱深發(fā)展的關(guān)鍵，也是中文納入國民教育體系后的首要任務(wù)之一。這同時(shí)可以提升中文在多語種外語教學(xué)環(huán)境中的競爭力。

第三，課程以興趣課為主，學(xué)分課極少。納入國民基礎(chǔ)教育體系后，學(xué)校在理論上可以將中文作為第二外語必修課或?qū)W分選修課。不過，就目前的狀況來看，中文課程依然以興趣課為主。2021年，全國開設(shè)中文課程的中小學(xué)約有80所，其中，只有8所羅馬尼亞學(xué)校和3所國際學(xué)校開設(shè)了中文學(xué)分課。通過對(duì)中文教育機(jī)構(gòu)中羅方管理者、教師和學(xué)習(xí)者的深度訪談，可以發(fā)現(xiàn)，高水平師資團(tuán)隊(duì)的不足和本土中文教材的匱乏，嚴(yán)重阻礙了羅馬尼亞中小學(xué)中文教育的發(fā)展。

（三）孔子學(xué)院中文教育

孔子學(xué)院的91個(gè)下設(shè)教學(xué)點(diǎn)以中小學(xué)居多，此外，還包含幼兒園、少年宮、大學(xué)、圖書館、教師培訓(xùn)中心、教育學(xué)監(jiān)局、中羅可持續(xù)發(fā)展協(xié)會(huì)等，教學(xué)對(duì)象的職業(yè)和年齡層次呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢。孔院學(xué)員涵蓋幼兒、中小學(xué)生、大學(xué)生和社會(huì)人士，學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求豐富多樣。深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各孔院為貫徹因材施教的理念，開設(shè)的課程非常豐富，包含各年齡階段的語言綜合課和分技能的聽、說、讀、寫課程，媒體漢語、旅游漢語、商務(wù)漢語等職業(yè)漢語課，以及中華茶藝、中國書法、太極拳、圍棋等中華才藝課。

（四）華文教育

目前，羅馬尼亞具有合法居留身份的中國僑民逾7600人，主要集中在首都布加勒斯特。相較于東南亞、西歐國家而言，羅馬尼亞華人數(shù)量不多，這也是目前為止羅馬尼亞還沒有一所華文學(xué)校的主要原因。羅馬尼亞華裔孩子學(xué)習(xí)中文有五種途徑：家庭母語環(huán)境、國際學(xué)校、孔子學(xué)院（課堂）、華人基督教教會(huì)中文學(xué)習(xí)班、家教。其中，國際學(xué)校、家庭母語環(huán)境是他們學(xué)習(xí)中文的主要途徑。總的來說，羅馬尼亞的華文教育與中文作為外語的教育，彼此相對(duì)獨(dú)立地發(fā)展，缺少應(yīng)有的溝通與協(xié)作。

（五）其他教育

與中國有業(yè)務(wù)往來的羅馬尼亞企業(yè)員工，中文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)。這些企業(yè)大多規(guī)模有限，考慮到教育成本高、中文學(xué)習(xí)者人數(shù)少等現(xiàn)實(shí)問題，很少會(huì)聘請(qǐng)專職中文教師。因此，他們多數(shù)通過語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家教、孔子學(xué)院來學(xué)習(xí)漢語。通過對(duì)兩位曾在中國學(xué)習(xí)生活的羅馬尼亞人的訪談，他們現(xiàn)在正從事中文一對(duì)一和小班授課，我們了解到羅馬尼亞企業(yè)學(xué)習(xí)中文的大致情形：一是個(gè)別規(guī)模較大的公司希望聘請(qǐng)專職漢語教師，如羅馬尼亞最大的建材批發(fā)商城Dedeman曾招聘中文教師，但一直未找到合適人選。從2018年起，Dedeman總部有5名員工在布大孔院下設(shè)巴克烏費(fèi)迪南德一世國立高中孔子課堂學(xué)習(xí)漢語。二是中小型規(guī)模的公司也會(huì)聘請(qǐng)私人教師授課，皮亞特拉·內(nèi)亞姆茨（Piatra Neam?）一個(gè)從中國采購農(nóng)業(yè)設(shè)備的公司，曾聘請(qǐng)一位在中國生活七年的羅馬尼亞人給他們公司的5名員工做漢語培訓(xùn)。三是很多小型公司員工，個(gè)人通過一對(duì)一課程或語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)漢語。

除了以上幾種漢語教學(xué)情況，在羅馬尼亞還有一些相對(duì)特殊的漢語學(xué)習(xí)群體，如國防部軍人、國際廣播電臺(tái)中文部的記者、武術(shù)協(xié)會(huì)的武術(shù)教練和學(xué)員、個(gè)別藝術(shù)家等?？鬃訉W(xué)院（課堂）也為他們學(xué)習(xí)漢語開設(shè)了專門用途的漢語課程。這些群體的漢語教學(xué)與企業(yè)專門用途的漢語教學(xué)類似，以口語為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)。

三、羅馬尼亞中文教育發(fā)展的推進(jìn)方略

錢乘旦、胡莉指出，區(qū)域國別研究者要以“他者”的眼光觀察“他者”，體察對(duì)象國的所思所想及其原因，再回到“我者”的立場進(jìn)行總結(jié)[11]（P147）。因此，基于對(duì)羅馬尼亞中文教育國別特色的總結(jié)，這里從“我們能做什么”的角度出發(fā)，提出具有針對(duì)性的建議，以推進(jìn)羅馬尼亞中文教育的健康發(fā)展。

（一）成立羅馬尼亞孔子學(xué)院聯(lián)盟，加強(qiáng)各高校間的合作交流

針對(duì)各高校中文教育發(fā)展不均衡的問題，我們建議，由羅馬尼亞各孔子學(xué)院中方合作院校發(fā)起倡議，成立羅馬尼亞孔子學(xué)院聯(lián)盟。以該聯(lián)盟為平臺(tái)，加強(qiáng)各孔子學(xué)院中羅方合作院校間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)；發(fā)揮布大中文專業(yè)的引領(lǐng)作用，不斷完善學(xué)科建設(shè)。這對(duì)于促進(jìn)高校中文教育的可持續(xù)發(fā)展，甚至帶動(dòng)、輻射基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育以及面向社會(huì)人士的中文教育，都具有重要的戰(zhàn)略意義。

（二）設(shè)立羅馬尼亞中文教師學(xué)術(shù)共同體，助推中文教育本土化建設(shè)

李寶貴、莊瑤瑤指出，學(xué)術(shù)研究成果數(shù)量與中文教學(xué)發(fā)展呈正相關(guān)，如中文教學(xué)發(fā)展較為成熟的泰國、越南、俄羅斯、新加坡研究成果明顯領(lǐng)先，這四國的研究成果數(shù)量，占“一帶一路”沿線國家中文教育研究成果總量的近50%[12]（P94）。羅馬尼亞中文教育的相關(guān)研究多為碩士學(xué)位論文，在研究深度上比較欠缺。因此，基于中、羅兩國教師一線教學(xué)實(shí)踐的國別化、本土化的學(xué)術(shù)研究，能夠有效改善、解決羅馬尼亞中文教育的“三教”問題。

第一，教材研究。教材體現(xiàn)教育理念與教學(xué)方法，對(duì)于師資力量薄弱的羅馬尼亞來說，教材建設(shè)尤為重要。本土中文教材研究應(yīng)基于國別化的教學(xué)實(shí)踐，研究課題應(yīng)涉及但不限于：羅馬尼亞外語教學(xué)政策、羅馬尼亞教育部關(guān)于教材編寫與出版的相關(guān)要求、學(xué)生外語學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)、學(xué)年/學(xué)制/學(xué)時(shí)、中羅語言對(duì)比、中羅文化融合機(jī)制等。

第二，教法研究?？梢哉f，本土化教學(xué)方法對(duì)于海外中文教育的縱深發(fā)展非常重要。羅馬尼亞中文教育者應(yīng)該深入研究當(dāng)?shù)卣Z言教育理念，在充分了解、掌握、運(yùn)用當(dāng)?shù)卣J(rèn)可的外語教學(xué)方法基礎(chǔ)上，再考慮中文的語言本體特殊性，在兩者之間尋求到平衡點(diǎn)。羅馬尼亞中文教育者還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，生成科研成果；同時(shí)，還要將科研成果運(yùn)用到一線教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)提升教學(xué)效果，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、改進(jìn)科研成果。這樣就會(huì)形成良性循環(huán)，以保障中文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

第三，教師研究。在羅馬尼亞，處于中文發(fā)展不同階段的各孔子課堂、中文教學(xué)點(diǎn)師資模式不盡相同。處于起步階段的中文教學(xué)機(jī)構(gòu)的師資為孔子學(xué)院志愿者教師，如布大孔院下設(shè)的雅西歐亞學(xué)?？鬃诱n堂；隨著中文教學(xué)規(guī)模的不斷壯大，處于發(fā)展階段的孔子課堂的師資模式為中羅教師合作授課，如布大孔院下設(shè)的森諾博經(jīng)濟(jì)高中孔子課堂；在中文教學(xué)規(guī)模穩(wěn)定、發(fā)展較為成熟的孔子課堂，可由本土中文教師獨(dú)立授課，如布大孔院下設(shè)的費(fèi)迪南德一世國立學(xué)?？鬃诱n堂。這可以為羅馬尼亞中小學(xué)中文師資隊(duì)伍建設(shè)模式提供參考。此外，對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行的國別化崗中培訓(xùn)，可以在短期內(nèi)有針對(duì)性地提升師資質(zhì)量[13]（P94）。

（三）更新課程設(shè)置，協(xié)調(diào)中文教育的多元發(fā)展

羅馬尼亞中文學(xué)習(xí)者涵蓋大中小學(xué)生、幼兒、社會(huì)人士等多個(gè)年齡層次和多種社會(huì)領(lǐng)域。其中文教育已具有一定規(guī)模，但仍然無法滿足學(xué)習(xí)者的多元需求。上文提到Dedeman曾在羅招聘中文教師，是筆者在這次調(diào)研中才了解到的。如果孔子學(xué)院能夠提前知曉這一需求，便可為其開設(shè)專門用途的中文課程。因此，促進(jìn)羅馬尼亞中文教育的多元化發(fā)展，一方面要深度調(diào)研中文學(xué)習(xí)的新需求，如職業(yè)漢語；另一方面則要堅(jiān)持回訪學(xué)員、追蹤反饋，以學(xué)員需求為導(dǎo)向，不斷更新課程設(shè)置和教學(xué)理念。

綜上所述，羅馬尼亞中文教育歷史悠久，規(guī)模較大，具有鮮明的國別特色。從宏觀層面來看，高等中文教育形成了完整的人才培養(yǎng)體系，發(fā)展基本完善，但中文專業(yè)學(xué)科歸屬地位仍不明確，師資力量薄弱，學(xué)科建設(shè)仍需加強(qiáng)；基礎(chǔ)中文教育雖已納入國民教育體系，教育部也制定了本土初高中中文教學(xué)大綱，但缺少本土中文教材和高水平的本土中文教師團(tuán)隊(duì)，目前尚處于“半標(biāo)準(zhǔn)化”發(fā)展階段；中文外語教育與華文教育相對(duì)獨(dú)立發(fā)展。從微觀層面來看，在課程設(shè)置方面，學(xué)分選修課、必修課相輔相成，以興趣課為主而學(xué)分課很少；教學(xué)對(duì)象多元化，學(xué)習(xí)需求多樣化。需要指出的是，本文中的很多數(shù)據(jù)均為首次呈現(xiàn)，通過前期扎實(shí)的調(diào)查研究，對(duì)羅馬尼亞中文教育的國別特色進(jìn)行梳理，客觀全面呈現(xiàn)發(fā)展成果與各種瓶頸問題，以期豐富區(qū)域國別中文教育學(xué)科的知識(shí)體系，為新時(shí)期羅馬尼亞中文教育的專業(yè)化、本土化發(fā)展提供參考，同時(shí)也為赴羅從教人員全面了解羅馬尼亞中文教學(xué)情況提供借鑒。

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The National Characteristics and Optimization Strategies of Chinese Language Education in Romania

Cao Ruihong

（Confucius Institute at University of Bucharest， China University of Political Science and Law， Beijing 100088， China）

Abstract：The purpose of this paper is to present the optimization strategies for the development of Chinese education in Romania after carefully researching the current status quo and its distinctive national characteristics. At a macro level， the talent training system in Chinese education in universities is exhaustive， and its development process is basically perfect. By contrast， after integrating the Chinese language into Romanias national educational system， the process is still in a “semi-standardized” stage in elementary and secondary schools. Teaching Chinese as a foreign language and teaching Chinese as a native speech function independently and more cooperation should be sought. At a micro level， Chinese benefits from both compulsory and elective courses at elementary and secondary-school levels. Courses that award academic credits are very few and non-formal courses constitute a strong addition. Moreover， the Chinese language learners age levels and learning needs are very diverse. In order to ensure the sustainable development of Chinese education in Romania， joint efforts should be made. First， cooperation and exchanges between universities should be strengthened， through founding Romanias Confucius Institute Union. Second， Romanias Chinese Language Teachers Academic Community should be established to improve and promote the localization of Chinese education in Romania. Third， all institutions that hold Chinese courses should strive to coordinate the diversified development of Chinese education by means of updating the curriculum.

Key words：Romania；Chinese language education；national characteristics；optimization strategies