國際中文教育博士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域及方向設(shè)置新探

盧星星, 吳應(yīng)輝

(北京語言大學(xué) 國際中文教育研究院, 北京 100083)

2022年9月,國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部發(fā)布了《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄(2022年)》,在教育學(xué)門類之下設(shè)立“國際中文教育”專業(yè)學(xué)位類別(代碼為0453),可授予碩士、博士專業(yè)學(xué)位,此舉標(biāo)志著國際中文教育本科、碩士、博士貫通人才培養(yǎng)體系正式建立,對國際中文教育學(xué)科建設(shè)和事業(yè)發(fā)展將會產(chǎn)生深遠影響。同時,國際中文教育博士人才培養(yǎng)也迎來前所未有的發(fā)展機遇。新一輪博士學(xué)位授權(quán)審核工作即將開始,獲得國際中文教育專業(yè)學(xué)位點授權(quán)的學(xué)校將啟動國際中文教育專業(yè)博士研究生的培養(yǎng)工作。

然而,目前學(xué)界相關(guān)研究較少,部分學(xué)者對國際中文教育相關(guān)專業(yè)的博士學(xué)位論文[1]、外籍博士人才培養(yǎng)[2],以及漢語國際教育領(lǐng)域教育博士的招生辦法[3]和培養(yǎng)現(xiàn)狀[4]進行了研究。而對于國際中文教育專業(yè)學(xué)位類別之下應(yīng)該設(shè)置哪些領(lǐng)域、哪些方向,未見相關(guān)研究成果發(fā)表,學(xué)界尚未形成共識。本文通過梳理國際中文教育博士人才培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)和研究方向的設(shè)置狀況,提出國際中文教育博士專業(yè)學(xué)位類別下可選擇設(shè)置的領(lǐng)域及方向,供學(xué)界參考,并希望對國際中文教育博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點建設(shè)及人才培養(yǎng)有所幫助。

一、 國際中文教育博士人才培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)和研究方向的設(shè)置

1997年,我國對《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》做出調(diào)整,增設(shè)“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”二級學(xué)科,為“對外漢語教學(xué)”研究生培養(yǎng)提供了學(xué)科基礎(chǔ)。1998年,北京語言大學(xué)在“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”二級學(xué)科之下設(shè)立“對外漢語教學(xué)”研究方向,拉開了我國國際中文教育博士人才培養(yǎng)的序幕。20余年來,國際中文教育博士人才培養(yǎng)伴隨著學(xué)科與事業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展,形成了以學(xué)術(shù)型博士研究生培養(yǎng)為主、專業(yè)型博士研究生培養(yǎng)為輔的博士研究生培養(yǎng)體系,相關(guān)專業(yè)設(shè)置主要包括以下3種類型。

(一) 在二級學(xué)科之下設(shè)置研究方向的學(xué)術(shù)型博士研究生培養(yǎng)

繼北京語言大學(xué)1998年率先在“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”二級學(xué)科之下設(shè)置“對外漢語教學(xué)”研究方向招收博士研究生后,不少高校紛紛效仿,專業(yè)代碼以“0501”開頭。北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等12所高校在中國語言文學(xué)一級學(xué)科之下的“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”二級學(xué)科之下,設(shè)置“對外漢語教學(xué)”等研究方向;東北師范大學(xué)則是在中國語言文學(xué)一級學(xué)科之下的 “漢語言文字學(xué)” 二級學(xué)科之下,設(shè)置“對外漢語教學(xué)”等研究方向。華中師范大學(xué)和南京大學(xué)在中國語言文學(xué)一級學(xué)科之下直接設(shè)置“對外漢語教學(xué)”研究方向,該方向博士研究生導(dǎo)師既有“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”二級學(xué)科的,也有“漢語言文字學(xué)”二級學(xué)科的,不過,究竟是在哪個二級學(xué)科之下設(shè)置該方向,這兩所高校并未在各自的博士研究生招生專業(yè)目錄中予以明確規(guī)定。另外,中國傳媒大學(xué)除了在“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”二級學(xué)科之下設(shè)置“對外漢語語法教學(xué)”研究方向外,近幾年還在新聞傳播學(xué)一級學(xué)科之下的“傳播學(xué)”二級學(xué)科之下設(shè)置了“中文國際傳播”等研究方向(詳見表1)。

“對外漢語教學(xué)”是學(xué)科的最初名稱,主要探討對來華留學(xué)生進行漢語教學(xué)的相關(guān)理論問題,即漢語作為第二語言該“教什么?”“怎么教?”以及“如何學(xué)?”因此,二級學(xué)科之下設(shè)置研究方向的學(xué)術(shù)型博士研究生培養(yǎng)的方向主要聚焦于漢語本體研究、漢語作為第二語言教學(xué)研究等,為構(gòu)建對外漢語教學(xué)學(xué)科理論體系發(fā)揮了重要作用。

(二) 在一級學(xué)科之下自設(shè)二級學(xué)科的學(xué)術(shù)型博士研究生培養(yǎng)

2010—2012年有兩件大事對國際中文教育專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了重要影響:一是學(xué)科更名。隨著對外漢語教學(xué)逐漸“走出去”,“漢語國際教育”適時替代了“對外漢語教學(xué)”成為新的學(xué)科名稱。2011年“漢語國際教育”作為專業(yè)學(xué)位進入《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》,2012年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中“對外漢語”正式更名為“漢語國際教育”。二是研究生教育改革。2010年,國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)了《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的二級學(xué)科自主設(shè)置實施細則》,下放二級學(xué)科設(shè)置權(quán)力,為培養(yǎng)適應(yīng)世界各國中文教育發(fā)展和學(xué)科建設(shè)新需求的高層次創(chuàng)新人才帶來了機遇。

部分高校陸續(xù)在中國語言文學(xué)一級學(xué)科博士點之下自設(shè)“對外漢語”(南京師范大學(xué))、“國際漢語教育”(華東師范大學(xué))、“國際漢語教學(xué)”(中央民族大學(xué))、“漢語國際教育”( 北京語言大學(xué)、四川大學(xué))、“漢語言文化國際傳播”(蘇州大學(xué))、“語言與文化傳播”(山東大學(xué))、“海外華語及華文教學(xué)”(暨南大學(xué))等二級學(xué)科,專業(yè)代碼以“0501Z”開頭;暨南大學(xué)和四川大學(xué)分別在中國語言文學(xué)一級學(xué)科博士點之下自設(shè)“中華文化傳承傳播”和“中華文化國際傳播”,專業(yè)代碼以“0501J”開頭。北京外國語大學(xué)和上海外國語大學(xué)則在外國語言文學(xué)一級學(xué)科下分別自主設(shè)置“漢語國際教育”二級學(xué)科,專業(yè)代碼以0502開頭(詳見表2)。

表2 一級學(xué)科之下自設(shè)“漢語國際教育”等相關(guān)二級學(xué)科及研究方向情況表

“對外漢語教學(xué)”迭代升級為“漢語國際教育”,學(xué)科內(nèi)涵和研究對象也隨之?dāng)U大,自主設(shè)置二級學(xué)科下研究方向的設(shè)置更加豐富,體現(xiàn)了“漢語國際教育”的新內(nèi)涵: (1) 鑒于“漢語國際教育的核心是漢語言文字教學(xué)”[5],研究方向設(shè)置仍涵蓋漢語作為第二語言教學(xué)的漢語本體研究和教學(xué)研究。北京語言大學(xué)在中國語言文學(xué)一級學(xué)科博士點之下自主設(shè)置“漢語國際教育”二級學(xué)科,并下設(shè)“漢語語法理論及應(yīng)用研究”“漢語話語分析及應(yīng)用研究”等研究方向;上海外國語大學(xué)在外國語言文學(xué)一級學(xué)科博士點之下自主設(shè)置“漢語國際教育”二級學(xué)科,并下設(shè)“二語教學(xué)與研究”方向。(2) 研究方向設(shè)置開始關(guān)注全球視野下的漢語國際傳播和跨文化交流等。中央民族大學(xué)在中國語言文學(xué)一級學(xué)科博士點之下自主設(shè)置“國際漢語教學(xué)”二級學(xué)科,下設(shè)“漢語國際傳播與管理”方向;山東大學(xué)在中國語言文學(xué)一級學(xué)科博士點之下自主設(shè)置“語言與文化傳播”二級學(xué)科,下設(shè)“跨文化傳播”“語言文化全球治理”方向;暨南大學(xué)在中國語言文學(xué)一級學(xué)科博士點之下自主設(shè)置“海外華語及華文教學(xué)”二級學(xué)科,下設(shè)“華語研究”“華文教育與教學(xué)”方向;而北京外國語大學(xué)則是在外國語言文學(xué)一級學(xué)科博士點之下自主設(shè)置“漢語國際教育”二級學(xué)科,下設(shè)“語言政策研究”“世界漢語教育史”方向。(3) “漢語國際教育”跨學(xué)科屬性顯現(xiàn)。暨南大學(xué)文學(xué)院在中國語言文學(xué)一級學(xué)科博士點之下自主設(shè)置交叉學(xué)科“中華文化傳承傳播”,并在此二級學(xué)科之下設(shè)置“跨學(xué)科視野下的中華文化研究”“華文教育與海外中華文化傳播”等研究方向。四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院在中國語言文學(xué)一級學(xué)科博士點下自主設(shè)置交叉學(xué)科“中華文化國際傳播”,在此二級學(xué)科之下設(shè)置“跨文化傳播學(xué)研究”“中華文化國際傳播史”等研究方向。

(三) 在教育專業(yè)學(xué)位之下設(shè)置領(lǐng)域的專業(yè)型博士研究生培養(yǎng)

2018年以來漢語國際教育進入升級發(fā)展階段,急需兼具理論創(chuàng)新和實踐應(yīng)用能力的高層次復(fù)合型人才,以解決漢語國際教育發(fā)展中的實際問題,專業(yè)型博士研究生培養(yǎng)應(yīng)運而生。漢語國際教育博士人才培養(yǎng)開始以“借雞下蛋”的方式,在教育博士專業(yè)學(xué)位之下設(shè)置方向招收培養(yǎng)博士研究生。根據(jù)教育部“增設(shè)漢語國際教育專業(yè)博士學(xué)位”[6]重點工作任務(wù),教育部在2018年教育博士專業(yè)學(xué)位研究生招收計劃中增加了“漢語國際教育”方向博士專業(yè)學(xué)位研究生的招生指標(biāo)。當(dāng)年,全國就有7所高校(北京大學(xué)、華東師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、天津師范大學(xué))在教育博士專業(yè)學(xué)位之下的“學(xué)校課程與教學(xué)”領(lǐng)域之下開設(shè)了“漢語國際教育”方向,專業(yè)代碼為“045171”,成為首批試點招生單位。2019年,“漢語國際教育”從“學(xué)校課程與教學(xué)”領(lǐng)域獨立出來,提升到領(lǐng)域?qū)哟?作為與其他領(lǐng)域并列的“漢語國際教育領(lǐng)域”,統(tǒng)稱為“教育博士(漢語國際教育領(lǐng)域)專業(yè)學(xué)位”,專業(yè)代碼為“045174”。 目前,全國共有21所高校(1)其中,有20所高校均在教育博士專業(yè)學(xué)位之下的“漢語國際教育”領(lǐng)域招收培養(yǎng)博士研究生,這些高校有北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、廣州大學(xué)、河北師范大學(xué)、河南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、西南大學(xué)、揚州大學(xué)、云南師范大學(xué)和浙江師范大學(xué)。目前只有北京大學(xué)仍延用2018年的招生方式,在教育博士專業(yè)學(xué)位之下的“學(xué)校課程與教學(xué)”領(lǐng)域招收“漢語國際教育”方向的博士研究生。招收培養(yǎng)漢語國際教育領(lǐng)域的教育博士。

從各培養(yǎng)單位的教育博士(漢語國際教育領(lǐng)域)專業(yè)學(xué)位研究生招生專業(yè)目錄中可以看到,“漢語國際教育”領(lǐng)域之下均不區(qū)分研究方向。從已畢業(yè)的教育博士(漢語國際教育領(lǐng)域)的學(xué)位論文可以看出,研究主要涉及中國語言文化傳播、國際中文教師和教材等方面的內(nèi)容。

二、 教育學(xué)門類下其他專業(yè)學(xué)位類別領(lǐng)域及方向的設(shè)置

在《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄(2022年)》中,“國際中文教育”(0453)是教育學(xué)門類下的專業(yè)學(xué)位類別。同在教育學(xué)門類下的專業(yè)學(xué)位類別還有“教育”(0451)、“體育”(0452)、“應(yīng)用心理”(0454)。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室2021年發(fā)布的《各專業(yè)學(xué)位類別的領(lǐng)域設(shè)置情況》[7],專業(yè)學(xué)位類別的領(lǐng)域設(shè)置主要分為兩種情況:一種是設(shè)置詳細的領(lǐng)域,另一種是不分設(shè)領(lǐng)域。在實際培養(yǎng)中,部分高校對《各專業(yè)學(xué)位類別的領(lǐng)域設(shè)置情況》中不分設(shè)領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位類別自主設(shè)置了領(lǐng)域和方向。總體上來看,教育學(xué)門類之下其他博士研究生專業(yè)學(xué)位類別分設(shè)領(lǐng)域不僅體現(xiàn)了社會發(fā)展對相關(guān)領(lǐng)域的人才需求,也凸顯了培養(yǎng)單位的人才培養(yǎng)特色。

(一) 以行業(yè)需求為導(dǎo)向,領(lǐng)域數(shù)量不設(shè)限

根據(jù)《各專業(yè)學(xué)位類別的領(lǐng)域設(shè)置情況》,專業(yè)學(xué)位類別所設(shè)領(lǐng)域數(shù)量不盡相同,一般在10個左右,多則24個(教育專業(yè)學(xué)位類別,其中“學(xué)校課程與教學(xué)”“學(xué)生發(fā)展與教育”“教育領(lǐng)導(dǎo)與管理”“漢語國際教育”4個領(lǐng)域僅限博士層次),少則4個(體育專業(yè)學(xué)位類別)。以教育專業(yè)學(xué)位類別為例,其領(lǐng)域設(shè)置主要涵蓋“教育類型”和“教育手段”兩大類。其中,前者又可細分為普通教育(學(xué)前教育、小學(xué)教育)、非普通教育(特殊教育、職業(yè)技術(shù)教育)、學(xué)科教育(語文、數(shù)學(xué)等12個學(xué)科教學(xué)以及學(xué)校課程與教學(xué))和非學(xué)科教育(心理健康教育、科學(xué)與技術(shù)教育、學(xué)生發(fā)展與教育);后者既關(guān)注具體方法(現(xiàn)代教育技術(shù)),也關(guān)注管理方式(教育管理、教育領(lǐng)導(dǎo)與管理)。鑒于“漢語國際教育”的多學(xué)科交叉屬性,故將其列入“其他”類別(詳見表3)。

總之,專業(yè)領(lǐng)域設(shè)置的數(shù)量沒有統(tǒng)一標(biāo)準,以行業(yè)人才需求為導(dǎo)向,如此從實際出發(fā)設(shè)置專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)點有三: 一是有利于人才培養(yǎng)多元化,以滿足教育行業(yè)對人才的多種需求;二是有利于人才培養(yǎng)的精深化,以培養(yǎng)精通某一專門領(lǐng)域知識和技能的高層次人才;三是有利于人才培養(yǎng)的規(guī)范化,以便專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)實踐兩個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的準確對接。

(二) 細化研究方向,探索特色人才培養(yǎng)

部分高校結(jié)合本校學(xué)科優(yōu)勢、導(dǎo)師專長及事業(yè)發(fā)展新需求,在教育博士領(lǐng)域下又細分研究方向,主要有以下3種分類依據(jù):第一,職業(yè)類型。依據(jù)職業(yè)類型分類培養(yǎng),便于學(xué)生結(jié)合自身職業(yè)和崗位選擇研究方向,比如,北京師范大學(xué)在教育博士專業(yè)學(xué)位類別之下的“教育領(lǐng)導(dǎo)與管理”之下設(shè)置“高校領(lǐng)導(dǎo)與管理”和“幼兒園中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理”兩個研究方向;西北師范大學(xué)在教育博士專業(yè)學(xué)位類別之下的“學(xué)校課程與教學(xué)”之下設(shè)置不同學(xué)科的課程與教學(xué)研究方向。第二,職業(yè)實踐。依據(jù)職業(yè)實踐設(shè)置研究方向,以便于學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究解決實際問題,比如,南京師范大學(xué)在教育博士專業(yè)學(xué)位類別之下的“學(xué)生發(fā)展與教育”之下設(shè)置“青少年社會性發(fā)展與教育”“青少年生命與道德教育”“學(xué)科育人與青少年發(fā)展”“學(xué)生心理發(fā)展與教育”“生涯教育與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”“家庭教育指導(dǎo)與學(xué)生發(fā)展”等研究方向,涉及學(xué)生發(fā)展與教育的具體實踐問題。第三,學(xué)校資源與學(xué)科優(yōu)勢。依據(jù)學(xué)校資源與學(xué)科優(yōu)勢設(shè)置特色方向,比如,首都師范大學(xué)充分利用教科書博物館優(yōu)勢,在教育博士專業(yè)學(xué)位類別之下的“學(xué)校課程與教學(xué)”之下設(shè)置教科書研究方向。[8]

表3 教育學(xué)門類下其他專業(yè)學(xué)位類別下設(shè)領(lǐng)域情況表

教育學(xué)門類之下其他博士專業(yè)學(xué)位類別的領(lǐng)域及方向設(shè)置情況對國際中文教育博士專業(yè)學(xué)位的領(lǐng)域及方向設(shè)置具有借鑒意義。專業(yè)學(xué)位的領(lǐng)域及方向設(shè)置充分體現(xiàn)了需求導(dǎo)向、服務(wù)導(dǎo)向,國際中文教育博士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域及方向的設(shè)置,應(yīng)努力精準對接全球中文教育事業(yè)發(fā)展對高層次人才的迫切需求,服務(wù)各國中文教育發(fā)展需要。領(lǐng)域及方向的設(shè)置數(shù)量可根據(jù)服務(wù)全球各國中文教育發(fā)展的需求狀況和國際中文教育學(xué)科建設(shè)需要,結(jié)合學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢自主決定,但原則上建議設(shè)置3個及以上研究領(lǐng)域,以利于高素質(zhì)專業(yè)型人才培養(yǎng),對該專業(yè)學(xué)位建設(shè)形成有力支撐。

三、 國際中文教育專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域及方向設(shè)置

國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部2022年發(fā)布的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄管理辦法》第一章第五條明確規(guī)定:“二級學(xué)科與專業(yè)領(lǐng)域,由學(xué)位授予單位按有關(guān)規(guī)定在一級學(xué)科或?qū)I(yè)學(xué)位類別學(xué)位授權(quán)權(quán)限內(nèi)自主設(shè)置與調(diào)整?！盵9]這就意味著,不論是學(xué)位點申報還是博士研究生培養(yǎng),培養(yǎng)單位明確領(lǐng)域和研究方向都至關(guān)重要。本文以國家戰(zhàn)略、事業(yè)需求、學(xué)理與職業(yè)融合為導(dǎo)向,提出了國際中文教育博士專業(yè)學(xué)位之下可供選擇設(shè)置的8個領(lǐng)域共計19個方向。

(一) 指導(dǎo)思想

1. 以服務(wù)國家戰(zhàn)略為導(dǎo)向。黨的二十大報告指出,全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家,需要“不斷提升國家軟實力和中華文化影響力”[10]43,“加強國際傳播能力建設(shè),全面提升國際傳播效能”[10]46,“推動構(gòu)建人類命運共同體,促進各國人民相知相親”[10]63。國際中文教育是一項國家和民族的事業(yè),是我國軟實力建設(shè)的一個方面,擔(dān)負著推動中文與中華文化國際傳播,提升中華文化世界影響力,促進中國與世界各國民心相通、文明交流互鑒的重要使命。新時代國際中文教育服務(wù)我國強國戰(zhàn)略,具有服務(wù)人類命運共同體構(gòu)建、促進國際經(jīng)濟合作、推動當(dāng)代中國本土化闡釋等八大功能[11],國際中文教育博士專業(yè)學(xué)位應(yīng)以服務(wù)國家戰(zhàn)略為導(dǎo)向,以促進中外文明交流互鑒和構(gòu)建人類命運共同體為目標(biāo),不僅要培養(yǎng)具有全球視野、國家情懷的,具有跨文化交際能力、文化傳播能力的國際中文教育中國籍人才,更要培養(yǎng)知華、友華并具備雙語雙文化優(yōu)勢和當(dāng)代中國闡釋能力的本土傳播人才。

2. 以服務(wù)高層次應(yīng)用型未來領(lǐng)軍人才需求為導(dǎo)向。國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020—2025)》[12]《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄管理辦法(2022年)》[9]都強調(diào)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育“主要服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略需求,培養(yǎng)某一職業(yè)領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型未來領(lǐng)軍人才”。國際中文教育專業(yè)學(xué)位的領(lǐng)域設(shè)置應(yīng)與新形勢下國際中文教育的崗位需求相匹配,以功能導(dǎo)向為基本原則,主動服務(wù)世界各國中文教育發(fā)展對高層次人才的迫切需求。目前,全球共有180多個國家和地區(qū)開展中文教學(xué),81個國家將中文納入國民教育體系,開設(shè)中文課程的各類學(xué)校及培訓(xùn)機構(gòu) 8萬多所,正在學(xué)習(xí)中文的人數(shù)超過3 000萬。[13]全球中文學(xué)習(xí)者數(shù)量和規(guī)模不斷擴大,急需培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、國際化的教育人才、管理人才與研發(fā)人才,以達到如下目標(biāo):

首先,培養(yǎng)的教育人才可以滿足多樣化學(xué)習(xí)需求。國際中文教育學(xué)術(shù)型博士學(xué)位培養(yǎng)了一批擅長中文作為第二語言教學(xué)的語言本體研究、習(xí)得研究、教學(xué)方法等知識與理論研究的國際中文教育學(xué)者;專業(yè)型學(xué)位則應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)博士研究生的知識和技能應(yīng)用能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,即強調(diào)知識來源于實踐和研究“真問題”。當(dāng)前,國際中文教育正在不斷升級轉(zhuǎn)型,呈現(xiàn)多元化、本土化、低齡化、數(shù)字化等特點。應(yīng)針對不同類型的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)需求開展有針對性的中文教育人才培養(yǎng),以滿足實際教學(xué)需求。

其次,培養(yǎng)的管理人才能夠發(fā)揮統(tǒng)籌指導(dǎo)作用?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》提出“構(gòu)建國際中文教育標(biāo)準體系”[14]105的發(fā)展要求。國際中文教育博士專業(yè)學(xué)位應(yīng)培養(yǎng)國際中文教育規(guī)則的制定者,制定通用或國別的課程標(biāo)準、教學(xué)大綱、評價標(biāo)準等管理文件,以構(gòu)建科學(xué)化、標(biāo)準化的中文教學(xué)體系,引領(lǐng)各國國民教育體系內(nèi)外的中文教育發(fā)展。習(xí)近平指出:“要推進中國故事和中國聲音的全球化表達、區(qū)域化表達、分眾化表達,增強國際傳播的親和力和實效性。”[15]我們也應(yīng)培養(yǎng)區(qū)域國別中文教育的管理者,研究各國各區(qū)域中文教育發(fā)展的外部環(huán)境、相關(guān)政策、現(xiàn)狀和問題,制定區(qū)域國別中文教育發(fā)展策略,推動國際中文教育的國別發(fā)展及區(qū)域協(xié)同發(fā)展?？鬃訉W(xué)院、孔子課堂、“漢語橋”比賽等中文項目在推動國際中文教育發(fā)展中發(fā)揮了重要作用,我們還應(yīng)培養(yǎng)中文項目的管理者,推動中文項目的優(yōu)化和改革創(chuàng)新。隨著國際中文教育事業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級,國際中文教育的市場化[16]、產(chǎn)業(yè)化[17-18]、工程化[19]進程加快。不論哪一種發(fā)展形態(tài),均需要掌握相關(guān)專業(yè)知識的運營者與管理者,以統(tǒng)籌設(shè)計、整合資源、優(yōu)化配置,開展有目的、有計劃、有組織的建設(shè)與運行工作。

最后,培養(yǎng)的研發(fā)人才能夠推動教學(xué)產(chǎn)品與技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展。教學(xué)資源是國際中文教育的重要組成部分之一,我們需要培養(yǎng)國際中文教育教學(xué)資源研發(fā)的專門人才,滿足多層次、多類型的多元化學(xué)習(xí)需求,融合現(xiàn)代數(shù)字智能技術(shù),豐富教學(xué)資源類型,提高教學(xué)資源質(zhì)量?！爸匾暩黝惍a(chǎn)品與服務(wù)矩陣的建構(gòu),是提升國際中文教育供給能力重要舉措之一?！盵20]我們也需要培養(yǎng)國際中文教育產(chǎn)品研發(fā)的專門人才,以市場需求為導(dǎo)向,深化產(chǎn)教融合,著力開發(fā)各類課程產(chǎn)品、文化產(chǎn)品、游學(xué)產(chǎn)品、智慧教學(xué)產(chǎn)品等國際中文教育產(chǎn)品,激發(fā)國際中文教育市場活力。同時,打造國際中文教育優(yōu)質(zhì)品牌,挖掘品牌價值,發(fā)揮品牌影響力。受新冠疫情的影響和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的推動,國際中文教學(xué)觀念和教學(xué)模式發(fā)生了改變,國際中文教育的場域由現(xiàn)實空間向虛擬空間發(fā)展。我們還需要培養(yǎng)技術(shù)與專業(yè)兼具的復(fù)合型人才,進一步將云計算、機器人、增強現(xiàn)實技術(shù)(AR)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)(VR)、人工智能等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運用到國際中文教育中,打造國際中文教育數(shù)智生態(tài)。

3. 以學(xué)理與職業(yè)融合為導(dǎo)向。專業(yè)學(xué)位是與學(xué)術(shù)型學(xué)位并列的以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的學(xué)位類型,與學(xué)術(shù)型學(xué)位同等重要,且二者同屬研究生培養(yǎng),均具有“研究”共性。只不過學(xué)術(shù)型學(xué)位更注重學(xué)術(shù)問題研究能力的培養(yǎng),主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才,而專業(yè)型學(xué)位培養(yǎng)的是“適應(yīng)社會特定職業(yè)或崗位的實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才”[21],更注重學(xué)術(shù)應(yīng)用和解決問題能力的培養(yǎng)。由此可見,“專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)是‘職業(yè)性’與‘學(xué)術(shù)性’的融合,體現(xiàn)以職業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)性和具有學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的職業(yè)性”[22]。因此,以學(xué)術(shù)理論為基礎(chǔ),以職業(yè)需求為牽引,二者深度融合,是專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域及方向設(shè)置的內(nèi)在邏輯。

國際中文教育具有跨學(xué)科屬性,這在學(xué)界已達成共識。“國際中文教育是由多個一級學(xué)科融合形成的新興交叉學(xué)科,理論體系包含學(xué)科基本理論、學(xué)科應(yīng)用理論、區(qū)域/國別/語別中文教育特色理論和學(xué)科交叉融合理論4個組成部分?！盵23]國際中文教育理論體系是國際中文教育專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域設(shè)置的基礎(chǔ),同時,設(shè)置國際中文教育專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域應(yīng)力求涵蓋該學(xué)科的理論內(nèi)涵,能為博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)及研究方向提供引領(lǐng),推進學(xué)科理論在實踐中的應(yīng)用,從實踐中檢驗理論、發(fā)展理論,促進學(xué)科理論的不斷完善。在新時代背景下,國際中文教育的內(nèi)涵、方式、功能由單一轉(zhuǎn)向多元。因此,國際中文教育專業(yè)學(xué)位的研究領(lǐng)域除了包含與教學(xué)緊密相關(guān)的研究之外,還應(yīng)關(guān)注國際中文教育的新業(yè)態(tài),開拓國際中文教育研究新領(lǐng)域。吳應(yīng)輝提出的國際中文教育的8個新興研究領(lǐng)域[24],成為本研究前期探索的基礎(chǔ)。

(二) 8個領(lǐng)域與19個研究方向的構(gòu)建

根據(jù)以上認識,我們對國際中文教育博士專業(yè)學(xué)位類別的領(lǐng)域及方向設(shè)置進行了探討,提出8個領(lǐng)域及19個方向的構(gòu)想。

1. 國際中文課程與教學(xué)領(lǐng)域,下設(shè)“面向國際中文教育的語言學(xué)”“中文作為第二語言/外語教學(xué)”“海外華文教育”和“中文測試”4個研究方向。該領(lǐng)域主要研究國際中文教育中的課程與教學(xué)的理論、方法等問題,包括面向國際中文教育的語音、語法、詞匯等中文本體研究;課程論、教學(xué)理論與方法、語言要素教學(xué)、第二語言習(xí)得、中外語言比較、華文教學(xué)等國際中文教學(xué)研究;中文標(biāo)準化測試、中文技能測試、華文測試等中文測試的標(biāo)準、大綱、方法、有效性等方面的研究。這個領(lǐng)域聚焦國際中文教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題與難點,運用前沿理論研究解決實際問題,探索國際中文教育教學(xué)規(guī)律?！皣H中文教育包括中國國內(nèi)的對外漢語教學(xué)、國外的中文作為外語或第二語言教學(xué)和海外華文教育三大組成部分,既包括各層次學(xué)歷教育也包括各類非學(xué)歷培訓(xùn)?！盵24]因此,該領(lǐng)域的研究方向應(yīng)涵蓋國際中文教育的多元化形態(tài)。

2. 國際中文教師教育領(lǐng)域,下設(shè)“學(xué)前中文教師教育”“基礎(chǔ)教育中文教師教育”和“高等教育中文教師教育”3個研究方向。國際中文教師教育作為促進國際中文教師職前、職后專業(yè)發(fā)展的教育,是國際中文教育事業(yè)的母機,是國際中文教師隊伍建設(shè)的核心。北京語言大學(xué)成立“教師教育學(xué)院”,專門從事國際中文教師教育;華南師范大學(xué)成立“東南亞中文教師教育學(xué)院”,開啟了面向特定區(qū)域國別的中文教師教育的探索。“以學(xué)段為基礎(chǔ)的教師教育體系更能夠體現(xiàn)教師培養(yǎng)的專業(yè)性?！盵25]鑒于國際中文教師的需求特征,這個領(lǐng)域主要聚焦國際中文教師教育政策、國際中文教師教育課程與教學(xué)、國際中文教師教育評價、國際中文教師能力標(biāo)準、國際中文教師專業(yè)發(fā)展、國際中文教師資源管理、國際中文教師培訓(xùn)項目、智能國際中文教師教育、本土中文教師教育等研究,而分設(shè)3個研究方向,則是為了建立滿足不同學(xué)段中文學(xué)習(xí)需求的國際中文教師教育體系,加強國際中文教師教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革?！盎A(chǔ)教育中文教師教育”方向除關(guān)注中小學(xué)國際中文教師教育外,還應(yīng)關(guān)注面向中等職業(yè)教育的國際中文教師教育;“高等教育中文教師教育”方向需注重研究如何培養(yǎng)國際中文教師具備學(xué)科專業(yè)建設(shè)能力、高等教育管理能力等。

3. 國際中文教學(xué)資源領(lǐng)域,下設(shè)“語言教學(xué)資源”和“文化教學(xué)資源”2個研究方向,主要聚焦國際中文教學(xué)資源的供求狀況、研發(fā)建設(shè)、標(biāo)準制定、評估等問題。“語言教學(xué)資源”方向主要研究通用型中文教學(xué)資源、語言技能類中文教學(xué)資源、專門用途中文教學(xué)資源、中文考試教學(xué)資源、華文教學(xué)資源、本土中文教學(xué)資源等語言教學(xué)資源的研發(fā)和使用?！拔幕虒W(xué)資源”方向則主要研究語言教學(xué)資源中的文化內(nèi)容、文化通識教學(xué)資源、文化專題教學(xué)資源、文化課程教學(xué)資源以及華文教育中的文化傳承教學(xué)資源、文學(xué)教學(xué)資源等文化教學(xué)資源的研發(fā)和使用。這個領(lǐng)域應(yīng)全面考慮國際中文教育教學(xué)資源適用者國別化、分眾化的特點(比如,幼兒中文教學(xué)資源、中小學(xué)中文教學(xué)資源、中文學(xué)歷教育教學(xué)資源等)以及國際中文教育教學(xué)資源類型多樣化的特點(比如,教材、教輔、工具書、數(shù)字教材、慕課、教學(xué)平臺等多種類型)。應(yīng)針對差異化需求開展研究,將研究結(jié)果運用到實際的教學(xué)資源開發(fā)與使用中,提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

4. 虛擬空間中文教育領(lǐng)域,下設(shè)“國際中文教育數(shù)智化”和“廣播電視中文教育”2個研究方向?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給國際中文教育帶來了機遇和挑戰(zhàn),國際中文教育網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)智化轉(zhuǎn)型是必然趨勢。[26]該領(lǐng)域旨在開展國際中文教育中的技術(shù)應(yīng)用研究。研究數(shù)字化、智能化時代國際中文教育的新形態(tài)、新理論、新方法,在智慧教材[27]、課程與教學(xué)、考試與測評、跨文化交際等方面探索技術(shù)創(chuàng)新;研究虛擬空間中文教育面臨的問題,比如,國際中文教育數(shù)智化發(fā)展的頂層設(shè)計問題、虛擬空間國際中文教育的教學(xué)理論與實踐問題、廣大發(fā)展中國家普遍存在的廣播電視中文教育理論與實踐問題等。

5. 國際中文教育管理領(lǐng)域,下設(shè)“國際中文教育政策與標(biāo)準”和“國際中文教育運營與管理”2個研究方向?！皣H中文教育政策與標(biāo)準”方向主要研究與國際中文教學(xué)、教師、教學(xué)資源等相關(guān)標(biāo)準的制定、實踐效果、改善升級等內(nèi)容。同時,還可研究與國際中文教育學(xué)科建設(shè)相關(guān)的教育政策,如一流學(xué)科建設(shè)、研究生教育改革、高校教師隊伍建設(shè)、科研經(jīng)費管理等,優(yōu)化國際中文教育學(xué)科建設(shè)?！皣H中文教育運營與管理”方向主要包含政治、經(jīng)濟、文化等因素對國際中文教育的影響研究,國際中文教育發(fā)展與評價研究,國際中文教育項目的運營與管理研究,國際中文教育市場化、產(chǎn)業(yè)化、工程化研究,國際中文教育資源建設(shè)與規(guī)劃、集成與服務(wù)研究等。

6. 中國語言文化國際傳播領(lǐng)域,下設(shè)“中文國際傳播”“中華文化國際傳播”和“新漢學(xué)”3個研究方向?！爸形膰H傳播”方向主要研究中文如何從中國走向世界的理論和實踐問題,既包括中文國際傳播史,也包括中文國際傳播的現(xiàn)實問題?！爸腥A文化國際傳播”方向主要研究中華傳統(tǒng)文化與當(dāng)代中華文化國際傳播的理論和實踐問題?！靶聺h學(xué)”方向則重點研究如何將當(dāng)代中國的政治、經(jīng)濟、文化等各行各業(yè)發(fā)展對外闡釋,即當(dāng)代中國闡釋問題。黨的二十大報告指出:“深化文明交流互鑒,推動中華文化更好走向世界。”[10]46《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》也明確提出“建設(shè)中文傳播平臺,構(gòu)建中國語言文化全球傳播體系”[14]105的發(fā)展目標(biāo)。中文和中華文化國際傳播可直接服務(wù)于我國國際傳播能力建設(shè),相關(guān)方向值得深入研究。

7. 中外文明交流互鑒領(lǐng)域,下設(shè)“中外文明比較”“跨文化交際”和“中外人文交流”3個研究方向。關(guān)于推動中外文明交流互鑒,習(xí)近平提出“中國主張”,強調(diào)“不同文明包容共存、交流互鑒,在推動人類社會現(xiàn)代化進程、繁榮世界文明百花園中具有不可替代的作用”。[28]語言是文化組成部分,也是文化傳播的工具和載體,國際中文教育是中外文明交流互鑒的重要媒介之一。“中外文明比較”方向旨在研究世界各國各地區(qū)的多樣文明,這是中外文明交流互鑒的基礎(chǔ)?！翱缥幕浑H”方向主要研究國際中文教育中跨文化交際的理論與實踐問題,如教學(xué)中的跨文化交際、教學(xué)資源中的跨文化交際、中華文化傳播中的跨文化交流等?！爸型馊宋慕涣鳌狈较騽t側(cè)重開展國際中文教育推動中外文化、教育、體育、旅游、藝術(shù)等多領(lǐng)域人文交流的路徑研究及策略研究。

8. 區(qū)域國別中文教育領(lǐng)域,不區(qū)分研究方向。區(qū)域國別中文教育是全球化時代國際中文教育的重要研究領(lǐng)域之一,“可為國際中文教育事業(yè)發(fā)展頂層設(shè)計及其實施提供科學(xué)依據(jù),豐富國際中文教育學(xué)科的理論體系和知識體系,服務(wù)我國國際傳播體系構(gòu)建”[29]。設(shè)置“區(qū)域國別中文教育”領(lǐng)域,以培養(yǎng)面向特定區(qū)域、國別的國際中文教育高層次專業(yè)人才。有學(xué)者已對區(qū)域國別中文教育研究的內(nèi)涵做了深入探討,認為區(qū)域國別中文教育研究應(yīng)以特定的區(qū)域或國家的中文教育真實情況為研究對象,以語言學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的知識為理論指導(dǎo),以整體觀、時空觀、比較觀、大局觀、雙發(fā)展觀為研究方法論,開展系統(tǒng)、綜合、宏觀的應(yīng)用研究與對策研究。[30-33]該領(lǐng)域涵蓋了前7個領(lǐng)域的主要研究方向,因此,這個領(lǐng)域不再重復(fù)列出所有研究方向,既可開展針對特定區(qū)域或國別的綜合或?qū)ｎ}研究,也可開展區(qū)域之間或國家之間中文教育的綜合或?qū)ｎ}比較研究。

四、 結(jié) 語

探討國際中文教育博士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域及方向,將有利于國際中文教育博士人才培養(yǎng),從而推動國際中文教育事業(yè)與學(xué)科發(fā)展,更好地服務(wù)國家戰(zhàn)略。本文梳理了國際中文教育博士人才培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)、教育學(xué)門類下其他專業(yè)學(xué)位類別的領(lǐng)域和方向設(shè)置情況,并對國際中文教育博士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域及方向的設(shè)置問題進行了探討,提出了可選擇設(shè)置的8個領(lǐng)域及19個研究方向。這些領(lǐng)域及方向雖然是針對博士研究生專業(yè)學(xué)位提出,但同時可為碩士研究生人才培養(yǎng)提供參考。培養(yǎng)單位可結(jié)合自身優(yōu)勢,設(shè)置適宜的領(lǐng)域及方向,培育學(xué)校特色。各領(lǐng)域與方向并非絕對獨立,難免存在交叉,且具有動態(tài)發(fā)展性。隨著國際中文教育事業(yè)和學(xué)科的不斷發(fā)展,需解決的實際問題也將不斷變化。本文所提出的領(lǐng)域及方向僅為基于當(dāng)前國際中文教育的發(fā)展?fàn)顩r和需求而提出的思考,難免存在時代局限性,未來仍需不斷優(yōu)化。討論領(lǐng)域及方向設(shè)置問題的目的在于明確國際中文教育專業(yè)博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和路徑,但在人才培養(yǎng)中仍鼓勵打破學(xué)科、領(lǐng)域的局限,注重多元化培養(yǎng)。本文為拋磚引玉,希望能為學(xué)界和準備申報國際中文教育博士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)單位提供參考。