中文納入中東歐國家國民教育體系的樣態(tài)表征、影響因素與紓解之策

李寶貴, 魏禹擎

(遼寧師范大學(xué) 國際教育學(xué)院, 遼寧 大連 116029)

引 言

2021年5月31日,習(xí)近平在中共中央政治局進(jìn)行第三十次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出,推進(jìn)中國故事和中國聲音的全球化表達(dá)、區(qū)域化表達(dá)和分眾化表達(dá),要采用貼近不同區(qū)域、不同國家和不同群體受眾的精準(zhǔn)傳播方式。[1]2022年10月,習(xí)近平在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上提出,要增強(qiáng)中華文明傳播力和影響力,堅(jiān)守中華文化立場,講好中國故事,傳播好中國聲音,展現(xiàn)可信、可愛和可敬的中國形象,推動(dòng)中華文化更好地走向世界。[2]國際中文教育在世界范圍內(nèi)的繁榮發(fā)展,對推動(dòng)中華文明傳播力與影響力的提升具有重要作用。中文納入海外各國國民教育體系,是國際中文教育步入本土化高質(zhì)量發(fā)展階段的重要標(biāo)志。[3]目前全球共有85個(gè)國家將中文納入國民教育體系,推動(dòng)國際中文教育從“走出去”向“融進(jìn)去”發(fā)展,展現(xiàn)中國形象,提升中華文明傳播力與影響力。

區(qū)域國別中文教育是國際中文教育在全球不同國家和區(qū)域的具體體現(xiàn)與表征。[4]區(qū)域國別中文教育研究是面向我國以外特定區(qū)域或國家的中文教育開展的系統(tǒng)研究。[5]中東歐國家既是“一帶一路”合作者,也是中國—中東歐國家合作平臺的共建者。多年來,中國—中東歐國家合作堅(jiān)持共商共建、務(wù)實(shí)均衡、開放包容與創(chuàng)新進(jìn)取的原則,是多邊主義的生動(dòng)實(shí)踐。[6]隨著中國同中東歐國家的往來合作愈發(fā)密切,中文在中東歐國家的語言影響力不斷提高。目前,羅馬尼亞、塞爾維亞、阿爾巴尼亞、匈牙利與斯洛文尼亞已將中文納入國民教育體系,持續(xù)推進(jìn)中文納入以及促進(jìn)中東歐國家中文教育高質(zhì)量發(fā)展?jié)摿γ黠@。同時(shí),中文納入中東歐國家國民教育體系具有鮮明的區(qū)域國別代表性,持續(xù)深化中文納入中東歐國家國民教育體系,可為中文納入海外國家國民教育體系提供借鑒。基于此,在區(qū)域國別中文教育研究的視角下,本研究嘗試探尋推動(dòng)中文納入中東歐國家國民教育體系的切實(shí)對策,加速中文全面納入中東歐國家國民教育體系的進(jìn)程,為打造更加開放包容的國際中文教育新格局提供參考。

學(xué)界圍繞中文教育在宏觀層面上的發(fā)展現(xiàn)狀、關(guān)鍵問題以及發(fā)展趨勢等方面展開研究,已經(jīng)形成一系列成果: 一是關(guān)注某區(qū)域或國別中文發(fā)展現(xiàn)狀的研究[7], 二是基于中文教育特點(diǎn)或發(fā)展態(tài)勢的研究[8], 三是關(guān)注發(fā)展困境等關(guān)鍵問題的研究[9], 四是聚焦區(qū)域國別中文發(fā)展動(dòng)因的研究[10], 五是開展中東歐國家語言政策特點(diǎn)研究[11]。相關(guān)研究在不同程度上體現(xiàn)了區(qū)域國別中文教育研究的特征,但真正在區(qū)域國別中文教育研究視角下進(jìn)行的國際中文教育體系研究較少,關(guān)于中東歐的研究尤其有待充實(shí)?；诖?本研究在區(qū)域國別中文教育研究理論支撐下,一方面從中文在中東歐國家國民教育體系的發(fā)展現(xiàn)狀入手,采用SWOT分析法,分析中文納入中東歐國家國民教育體系所存在的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅,為后續(xù)中文納入研究提供參考范式;另一方面從中外協(xié)作、滿足需求、媒介建設(shè)和智庫成立等方面提出建議,為中文全面納入中東歐國家國民教育體系提供可行方案。

一、 中東歐國家中文教育的樣態(tài)表征

中文納入國民教育體系是指海外各國通過頒布法令、政令、教學(xué)大綱和課程大綱等形式,以大中小學(xué)開課、高中會考、漢語專業(yè)學(xué)歷教育等方式,在國民教育體系的各個(gè)學(xué)段進(jìn)行漢語教育。[8]中東歐國家中文教育發(fā)展表征明顯,中文在中東歐國家的外語角色地位不斷上升,中文納入國民教育體系持續(xù)落實(shí),已取得初步成效。

(一) 中東歐國家持續(xù)推進(jìn)中文教育教學(xué)建設(shè)

中東歐國家正探索形成完整規(guī)范的中文教育體系,并逐漸顯現(xiàn)出獨(dú)特的區(qū)域特征。

第一,從培養(yǎng)層次來看,在高等教育階段,大部分中東歐國家的中文課程以選修課為主;部分如波黑、塞爾維亞、斯洛伐克等國家支持碩士層次培養(yǎng);少數(shù)國家如保加利亞、波蘭、匈牙利支持博士層次培養(yǎng)。

第二,從課程設(shè)置來看,大多數(shù)中東歐國家主要采用選修課與必修課相結(jié)合的方式,以選修課為主,在學(xué)段內(nèi)開展中文文化課和語言課教學(xué),并在國民教育體系基礎(chǔ)教育階段設(shè)置中文興趣班。

第三,從師資配備和教學(xué)資源來看,一方面,中東歐國家的中文教師主要由本土教師、公派教師和中文教師志愿者組成,其中志愿者為中東歐中文教師隊(duì)伍構(gòu)成的主體;另一方面,中東歐國家國民教育體系內(nèi)的中文教材資源主要由中國出版的中文教材、本土教材和教師自編教材3部分組合而成,而更多中東歐國家認(rèn)可并使用中國國內(nèi)出版的教材,如《快樂漢語》《漢語樂園》《新實(shí)用漢語課本》《輕松學(xué)漢語》等。

(二) 中文已納入部分中東歐國家國民教育體系

中文納入國民教育體系是一個(gè)系統(tǒng)工程,牽涉宏觀政策、中觀規(guī)劃和微觀落實(shí)舉措。[12]目前,中國—中東歐國家合作國中的羅馬尼亞、塞爾維亞、阿爾巴尼亞、匈牙利和斯洛文尼亞已將中文納入其國民教育體系(詳見表1),并顯示出獨(dú)有的區(qū)域特色:一是從納入方式來看,中文納入上述五國國民教育體系集中于基礎(chǔ)階段中小學(xué),且一般納入某個(gè)學(xué)段而非全學(xué)段;二是從納入形式來看,上述5國重視發(fā)揮教育部等政府部門的主導(dǎo)作用,以開設(shè)中文選修課為主要納入形式。

表1 中文納入中東歐國家措施

(三) 中文在中東歐國家語言教育領(lǐng)域的地位提升

某種外語對外語國所發(fā)揮的作用,稱為“外語角色”。[13]目前,中文語言地位大幅提升,中文在中東歐國家語言教育領(lǐng)域處于“泛領(lǐng)域外語”和“基礎(chǔ)教育外語”兩個(gè)階段(詳見表2)。中文發(fā)揮“泛領(lǐng)域外語”作用的中東歐國家,其中文教育面向成年人。中文發(fā)揮“基礎(chǔ)教育外語”作用的中東歐國家,中文教育進(jìn)入其國民教育的基礎(chǔ)階段,更多面向當(dāng)?shù)氐那嗌倌陜和?。從納入角度看,中文納入中東歐國家國民教育體系也是中文在這個(gè)國家成為“基礎(chǔ)教育外語”的標(biāo)志。

表2 中文在中東歐區(qū)域各國地位一覽表

**基礎(chǔ)教育外語:一個(gè)國家(或“國家群”)的發(fā)展水平可以明顯有助于他國發(fā)展甚至影響他國未來時(shí),其語言就會進(jìn)入外語國的基礎(chǔ)教育體系,成為基礎(chǔ)教育外語。

二、 中文納入中東歐國家國民教育體系的影響因素

在研究區(qū)域國別問題時(shí),應(yīng)該高度重視把握全球政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流和重大突發(fā)事件對所研究的區(qū)域國別產(chǎn)生的影響。[14]要把握中文納入中東歐國家國民教育體系的發(fā)展態(tài)勢就必然要分析影響其發(fā)展的區(qū)域內(nèi)部、外部的積極與消極因素。20世紀(jì)80年代初,美國學(xué)者提出SWOT分析法——優(yōu)勢(strength)、劣勢(veakness)、機(jī)遇(opportunity)和威脅(threat),其中優(yōu)勢與劣勢屬于內(nèi)部因素,機(jī)遇與威脅屬于外部環(huán)境因素。這種分析法隨后被廣泛應(yīng)用于企業(yè)發(fā)展、國家發(fā)展戰(zhàn)略決策等層面。本研究利用SWOT分析法分析中文納入中東歐國家國民教育體系進(jìn)程中的區(qū)域國別相關(guān)要素,充分把握優(yōu)勢與機(jī)遇、應(yīng)對劣勢與威脅,可為中文納入中東歐國家國民教育體系的規(guī)劃與決策提供科學(xué)參考。

(一) 中文納入中東歐國家國民教育體系的優(yōu)勢(strength)

中文納入中東歐國家國民教育體系的內(nèi)部優(yōu)勢明顯。中東歐學(xué)習(xí)者中文學(xué)習(xí)意愿持續(xù)增強(qiáng),具備中文納入國民教育體系的基礎(chǔ)條件。

1. 華文教育輻射作用促進(jìn)中文認(rèn)可度的提升

華文教育可以被理解為海外華僑華人的母語或祖語教育[15],具有促進(jìn)民間外交的重要作用。中東歐國家華文教育的發(fā)展可以拓寬中東歐各國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中文的本土渠道,穩(wěn)固中東歐國家中文教育的根基,這在一定程度上提升了中文在當(dāng)?shù)孛癖婇g的認(rèn)可度,為中文納入中東歐國家提供輻射作用。目前,不少中東歐國家的華文教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)成為開展中文教育的重要平臺。例如1998年成立的匈牙利光華中文學(xué)校設(shè)有學(xué)前班、小學(xué)部和中學(xué)部,面向未成年中文學(xué)習(xí)者;匈牙利向陽海書院則致力于中國傳統(tǒng)文化的海外推廣和海外中文教育水準(zhǔn)的提升。

2. 孔子學(xué)院/課堂中文教學(xué)為中文納入奠定基礎(chǔ)

孔子學(xué)院/課堂中文教學(xué)是助力中文納入各國國民教育體系的重要力量。目前,中東歐區(qū)域共建有34所孔子學(xué)院和8所孔子課堂(詳見表3),其中,波蘭、匈牙利和羅馬尼亞開設(shè)孔子學(xué)院數(shù)量較多。中東歐國家開設(shè)的孔子學(xué)院/課堂在中文納入進(jìn)程中發(fā)揮了基礎(chǔ)性作用。

表3 中東歐各國孔子學(xué)院數(shù)量概覽

一方面,孔子學(xué)院/課堂的中外合作機(jī)制,既為中東歐國家本土中文教師培養(yǎng)提供平臺,也為中文在中東歐國家的本土化發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

另一方面,孔子學(xué)院/課堂在助力中文納入中東歐國家國民教育體系中也發(fā)揮著紐帶作用,如羅馬尼亞布加勒斯特大學(xué)孔子學(xué)院通過協(xié)助組建中小學(xué)中文教學(xué)大綱編寫組等方式,積極助推中文列入羅馬尼亞中小學(xué)必修課。

(二) 中文納入中東歐國家國民教育體系的劣勢(weakness)

目前,中東歐多國國民教育體系內(nèi)的中文教學(xué)體系尚不成熟,主要是受教學(xué)資源、師資條件等因素的限制。這些限制導(dǎo)致中文在這些中東歐國家國民教育體系內(nèi)的發(fā)展速度較為緩慢。

1. 中文教育資源供需不匹配情況普遍存在

當(dāng)前,中東歐多國中文教育資源總量無法滿足其中文教育發(fā)展的速度,導(dǎo)致中東歐多國中文教育資源的供給與需求不匹配。供需兩端增長的不平衡削弱了中文納入中東歐國家國民教育體系的教育資源基礎(chǔ),不利于推進(jìn)中文納入中東歐國家國民教育體系。

第一,中東歐多國中文教材資源匱乏。一是教材系統(tǒng)化程度低。中文教學(xué)配套教材數(shù)量少、銜接性差、適配度低,不能滿足多學(xué)段和系統(tǒng)化的中文教學(xué)。如匈牙利等國現(xiàn)有教材難以滿足其不同層級中文教學(xué)的需要。二是教材內(nèi)容老舊單一。許多中東歐國家使用的教材版本老舊,書本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需要之間的融合度低。如保加利亞的中文教材不但缺乏針對性,而且往往難度較大。[16]三是本土教材匱乏。中東歐的中文教學(xué)普遍使用中國提供的中文教材,本土教材的研發(fā)與使用還處于起步階段。如波蘭中文教材多為中國國內(nèi)編寫的教材,其內(nèi)容和編排較為中國化和單一化。[17]

第二,中東歐多國中文師資力量薄弱。中東歐各國均存在著不同程度的中文教師資源不足的情況。一是教師人數(shù)不足。目前,中東歐多個(gè)國家面臨的教師資源“質(zhì)”“量”缺口制約了中東歐中文教學(xué)的規(guī)?；l(fā)展。如在波黑等國,漢語師資嚴(yán)重缺乏。[18]二是教師資源不穩(wěn)定,流動(dòng)性強(qiáng)。中國外派教師志愿者是中東歐中文師資隊(duì)伍的主體,但志愿者赴任期一般為1—3年,這就導(dǎo)致很多中東歐國家?guī)熧Y配置難以達(dá)標(biāo)。

第三,中東歐多國中文教學(xué)設(shè)施落后。面對日益增長的中文學(xué)習(xí)者,許多中東歐國家不僅沒有配備專門的中文教學(xué)設(shè)施,而且現(xiàn)有的條件也不能滿足中文教學(xué)的需求,如克羅地亞沒有專門的漢語課教室。[19]中文教學(xué)條件的相對落后直接影響著中東歐國家中文教學(xué)的環(huán)境,間接影響并限制了中文教學(xué)發(fā)展的規(guī)模和速度,制約著中東歐中文教學(xué)的系統(tǒng)發(fā)展和深入推進(jìn)。

2. 中文納入中東歐國家缺乏深厚的民眾基礎(chǔ)

21世紀(jì)初期以來,中東歐國家對華文化關(guān)系的研究受到多方重視,但本土研究在整體上缺乏雙向的考察和關(guān)注,而涵蓋中東歐地區(qū)對華文化關(guān)系史的研究幾近空白。[20]事實(shí)上,中東歐民眾對中文教育的理解同樣不夠深刻。

一方面,中文與中東歐學(xué)習(xí)者較為熟悉的語言如俄語、法語、德語等差異較大,中文學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式有別于其原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多中東歐學(xué)習(xí)者對中文教學(xué)的理解薄弱,沒有形成系統(tǒng)、專業(yè)的中文學(xué)習(xí)認(rèn)知。中東歐地區(qū)大多數(shù)人、特別是年輕人對中國了解不多且比較膚淺。[21]

另一方面,中東歐學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中文的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力仍然不夠。中文走向世界既是一種語言傳播,也是一種文明傳播。[15]中國與個(gè)別中東歐國家的發(fā)展模式、文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念存在較大差異,如波蘭、捷克等國家民間輿論時(shí)常出現(xiàn)一些對華不友好的聲音,中國—中東歐國家合作的民心相通建設(shè)受到干擾,[22]這都影響著中文納入中東歐國家國民教育體系的進(jìn)程。

(三) 中文納入中東歐國家國民教育體系的機(jī)遇(opportunity)

中文納入中東歐國家國民教育體系的外部環(huán)境較好,主要體現(xiàn)在中國同中東歐在政治、經(jīng)濟(jì)和教育等領(lǐng)域的雙向積極互動(dòng)。

1. 獲得對象國的政治支持是實(shí)現(xiàn)中文納入的關(guān)鍵

要使語言國際傳播的可能性變成現(xiàn)實(shí)性還必須獲得對象國的政治支持。[23]一方面中國支持中文在中東歐國家的教育與傳播,另一方面中東歐國家也在積極促進(jìn)與中國的語言教育交流(詳見表4)。中方與中東歐各方政府在語言教育領(lǐng)域所形成的一系列共識,促進(jìn)了中文作為外語在中東歐國家的良好發(fā)展。

表4 中國同中東歐區(qū)域國際合作舉措

2. 經(jīng)貿(mào)合作的不斷深化為中文納入積蓄動(dòng)力

經(jīng)濟(jì)發(fā)展是推進(jìn)中文成為泛領(lǐng)域外語、基礎(chǔ)教育外語的主要力量,而經(jīng)貿(mào)合作既為漢語國際傳播奠定了基礎(chǔ),又為漢語國際傳播提供了最有利的條件。[24]

中東歐地區(qū)在“一帶一路”建設(shè)中扮演“區(qū)域支點(diǎn)”的重要角色,中國與中東歐國家經(jīng)貿(mào)往來頻繁。一方面,中國—中東歐國家合作雙邊貿(mào)易額快速增長。2020年,中國與中東歐國家(17個(gè)國家)貿(mào)易額達(dá)到1 034.5億美元,首次突破千億美元。2021年,中國與中東歐國家(17個(gè)國家)貿(mào)易額達(dá)到1 362億美元;另一方面,中國—中東歐國家關(guān)于基礎(chǔ)設(shè)施合作項(xiàng)目成果豐碩。例如,中國葛洲壩集團(tuán)與波黑簽署了達(dá)巴爾水電站項(xiàng)目合同,中國電建旗下公司和波蘭合作方組成聯(lián)營體簽署了波蘭鐵路修復(fù)合同,中國路橋工程有限責(zé)任公司與塞爾維亞政府簽署了“諾維薩德—魯馬”快速路項(xiàng)目,中匈簽署協(xié)議共建航空貨運(yùn)樞紐,江蘇與斯洛伐克簽署了科技創(chuàng)新合作備忘錄。此外,“一帶一路”鋼鐵駝隊(duì)中歐班列建設(shè)不斷落實(shí),從中國發(fā)出的多列航線密切了中國同中東歐各國的經(jīng)濟(jì)往來。匈塞鐵路、克羅地亞佩列沙茨大橋以及塞爾維亞E763高速公路等項(xiàng)目也在不斷深化。中國積極推進(jìn)與中東歐國家經(jīng)貿(mào)合作,密切了中國同中東歐國家間的聯(lián)系,擴(kuò)大了中東歐各國對中文人才、中文語言產(chǎn)品的需求,為中東歐國家深入開展中文教育積蓄了強(qiáng)勁動(dòng)力。

3. 持續(xù)良好的教育互動(dòng)加深了對中文教育的認(rèn)可

在“一帶一路”倡議與“中國—中東歐國家合作”的背景下,中國非常重視與中東歐國家的語言教育合作。2016年,中國教育部牽頭制定《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》,旨在促進(jìn)同“一帶一路”沿線國家的教育合作與融通發(fā)展,并逐步將沿線國家語言課程納入各國學(xué)校教育課程體系。[25]截至2019年3月,中國共有18所高等院校開設(shè)了55個(gè)中東歐國家語言本科專業(yè)。2020年,中國有9所傳統(tǒng)外語類高校開設(shè)了中東歐國家語言專業(yè)(詳見表5)。此外,中國不僅重視并支持同中東歐國家在語言教育領(lǐng)域的交流,而且還在本國國民教育體系內(nèi)開設(shè)中東歐國家語言課程。這表明中國同中東歐國家的語言教育是雙向的、互相認(rèn)可的,這為中文更快納入中東歐國家國民教育體系提供了有力支持,加深了中東歐學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)中文的認(rèn)可程度。

表5 中東歐各國官方語言專業(yè)在中國外語類高校開設(shè)舉例

(四) 中文納入中東歐國家國民教育體系所面臨的威脅(threat)

中文納入中東歐國家國民教育體系雖已取得明顯成效,但在實(shí)際的推進(jìn)與發(fā)展中往往受到不少外部環(huán)境所帶來的壓力。這主要包括中文納入中東歐國家國民教育體系受到國際合作形式變化的影響以及中文作為一門外語在中東歐國家外語教育市場中的競爭壓力較大等。

1. 國際關(guān)系變化影響中文教育的發(fā)展策略

國家之間的政治關(guān)系會影響到語言學(xué)習(xí)的宏觀政策、機(jī)制和個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度與收益。[26]中國—中東歐國家合作經(jīng)過10年的發(fā)展已經(jīng)獲得了較為堅(jiān)固的基礎(chǔ),但仍然存在一些不穩(wěn)定的因素。2021年5月,立陶宛宣布退出中國與中東歐國家的跨區(qū)域合作機(jī)制。2022年8月,愛沙尼亞和拉脫維亞同時(shí)宣布退出中國—中東歐國家合作,這使得中國與波羅的海地區(qū)的合作出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性缺失。中國—中東歐國家合作形式的變化和其中的不確定因素影響著中國同中東歐國家語言教育的合作交流,這在一定程度上制約了中文納入中東歐國家國民教育體系的縱深發(fā)展。由此,中文納入中東歐國家國民教育體系的目標(biāo)規(guī)劃、措施選擇等都需要作出改變,這給中文納入中東歐國家國民教育體系的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。

2. 中東歐多國外語教育市場競爭較為激烈

中國與中東歐國家是重要的國際合作伙伴,但中文作為外語學(xué)科的發(fā)展尚不能與之匹配。中東歐外語教育具有多元的語言教學(xué)環(huán)境,外語市場的競爭成為中東歐國家中文教學(xué)的重要壓力源(詳見表6)。大多數(shù)中東歐國家的主要外語為英語、法語和德語,其中英語教育優(yōu)勢明顯,是多個(gè)中東歐國家的第一外語。而中文并未成為中東歐各國的主要外語,甚至不能排入其外語語種的前三名。中文作為外語學(xué)科的發(fā)展空間較小,制約著中文納入部分中東歐國家的進(jìn)程。此外,大多數(shù)中東歐國家的行政邊界與民族、語言邊界并不重合,外語教育政策甚至整個(gè)語言教育政策比較復(fù)雜,這也給中文納入其教育體系帶來一定的阻礙。

表6 中東歐各國語言使用情況一覽表

三、 中文納入中東歐國家國民教育體系的紓解之策

支持更多國家將中文納入國民教育體系是新時(shí)代國際中文教育發(fā)展的重點(diǎn)和關(guān)鍵。[27]中文納入中東歐國家國民教育體系,既具備強(qiáng)大潛力,也面臨著諸多挑戰(zhàn)。中外政府和民間力量應(yīng)基于中文納入中東歐國家國民教育體系的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇和威脅,提供針對性對策,破解推進(jìn)中文納入中東歐國家國民教育體系的難題,為實(shí)現(xiàn)中文納入中東歐國家國民教育體系的全覆蓋提供切實(shí)可行的方案。

(一) 堅(jiān)持以中東歐為主導(dǎo)的中外配合協(xié)作機(jī)制

一種有效的漢語國際傳播,需要考慮傳播國和接納國的雙方因素,即源自傳播國的推力因素和對象國內(nèi)部生成的拉力因素,以及二者之間的關(guān)系。[28]區(qū)域國別中文教育是特定區(qū)域和國家基于自身需求而開展的外語教育,各國都享有獨(dú)立自主的教育主權(quán)。中國是中文的傳播國,中東歐國家是中文傳播的對象區(qū)域。中文納入中東歐國家國民教育體系的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)需要中國和中東歐各國的相互協(xié)作與支持。

一方面,中東歐各國應(yīng)制定科學(xué)合理的中長期規(guī)劃,統(tǒng)籌規(guī)劃和實(shí)施中文納入中東歐各國國民教育體系的智慧方案,做到區(qū)域協(xié)調(diào)、一國一策以及分類分層。第一,中東歐各國政府應(yīng)根據(jù)本國中文需求來加大中文對教學(xué)的支持力度,可通過同中方簽署中文教育合作協(xié)議、合作備忘錄等方式,保障中文平穩(wěn)納入其國民教育體系。第二,教育部等相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)中文教育在中東歐各國教育教學(xué)體系化發(fā)展的程度,配合支配相關(guān)國家編寫本土化中文教學(xué)大綱、中文水平標(biāo)準(zhǔn)等,促進(jìn)中文教育在其國民教育體系中的規(guī)范性發(fā)展。

另一方面,中方應(yīng)當(dāng)加大配合中文納入中東歐國家國民教育體系的力度。第一,在學(xué)科規(guī)劃方面,中國相關(guān)部門應(yīng)配合中東歐各國相關(guān)部門編寫具有針對性的國別化中文教學(xué)大綱,配合中東歐各國完善中文教育的頂層設(shè)計(jì),進(jìn)而形成系統(tǒng)化、區(qū)域化的宏觀設(shè)計(jì)。第二,在教學(xué)模式方面,中國相關(guān)部門可協(xié)助中東歐各國在國民教育體系內(nèi)建設(shè)多樣化的中文教學(xué)模式,加大中文教育項(xiàng)目的研發(fā)力度,如開設(shè)“雙語學(xué)?！薄爸形慕虒W(xué)班”等樣板學(xué)校。此外,還應(yīng)加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)動(dòng),中外合作設(shè)置中東歐區(qū)域性的中文教學(xué)中心。

(二) 滿足和激發(fā)中東歐國家對中文教育的多層次需求

中東歐各國對中文教育的需求是多樣的,包括國家層面各領(lǐng)域的交往需要、社會層面語言教育發(fā)展的需要和個(gè)體層面職業(yè)規(guī)劃的需要等。基于此,中文教育應(yīng)朝著體系化、專業(yè)化方向發(fā)展,滿足和激發(fā)中東歐各國對中文教育的需求,提升服務(wù)本國和本區(qū)域的輻射能力,從而加快中文在中東歐國家國民教育體系落地生根的速度,擴(kuò)大中文納入中東歐國家國民教育體系的規(guī)模。

1. 精準(zhǔn)投放中文資源,滿足中東歐各國對中文教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求

面對中東歐各國中文教育資源供需不匹配的情況,應(yīng)當(dāng)從加大師資培養(yǎng)力度、教材研發(fā)力度兩方面入手,滿足中東歐各國對中文教育的需求,彌合中東歐各國中文教育資源間的供需差,為中文納入中東歐國家國民教育體系夯實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)。

一方面,在師資隊(duì)伍培養(yǎng)方面,要發(fā)揮中外聯(lián)合培養(yǎng)力量,支持中東歐本土中文教師的培養(yǎng)。本土漢語教師較之輸入型漢語教師有諸多優(yōu)勢,從理論上說,大力培養(yǎng)本土漢語教師應(yīng)成為解決漢語教師短缺問題的重要戰(zhàn)略部署。[29]中東歐本土中文教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還不發(fā)達(dá),有關(guān)部門和社會機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)建設(shè)類似于“中東歐漢語教師培訓(xùn)中心”的教師培訓(xùn)組織或機(jī)構(gòu),實(shí)現(xiàn)一流本土教師隊(duì)伍建設(shè);同時(shí),赴華培訓(xùn)是培養(yǎng)中東歐本土中文教師的主流方式,中方應(yīng)繼續(xù)為中東歐各國提供中文教師、教材等資源支持,特別是要注重協(xié)助制定本土中文師資標(biāo)準(zhǔn),滿足中東歐各國對中文教師資源的需要。

另一方面,在教材編寫使用方面,要堅(jiān)持中外融通編寫原則,加大中文教材編寫力度。一是鼓勵(lì)中東歐國家通過購買版權(quán)、本土改編等方式,實(shí)現(xiàn)中方優(yōu)秀教材本土化。與此同時(shí),專家團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)盡快研發(fā)本土教材,破解中東歐國家中文教育資源供需難題。二是教材編選應(yīng)更加充分展現(xiàn)中國故事及其背后的思想和精神力量。同時(shí),著眼于中東歐國家中文教育需求,教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要適合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn),更加聚焦中東歐國家的中文教學(xué)趨勢,充分考慮當(dāng)?shù)厣?、文化和觀念,教材所需教學(xué)量要與當(dāng)?shù)貙W(xué)制、學(xué)時(shí)相匹配,從而打造具有中國特色的正能量、多版本與多功能的中東歐區(qū)域國別中文系列教材。

2. 挖掘中文經(jīng)濟(jì)價(jià)值,實(shí)現(xiàn)中文教育與市場需求有效對接

國際中文教育事業(yè)“十四五”規(guī)劃提出,明確新時(shí)期國際中文教育事業(yè)發(fā)展要從“推廣”“傳播”到“交流”“合作”“服務(wù)”。[30]中文教育的最終目標(biāo)是使更多中文學(xué)習(xí)者掌握用中文學(xué)習(xí)、工作和生活的能力,讓中文成為改善民生、提高生活質(zhì)量的有效工具,[31]實(shí)現(xiàn)中文納入中東歐國家國民教育體系可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)就是提升中文在中東歐國家社會生活中的作用。

一是加大中文產(chǎn)品和服務(wù)在中東歐合作中的有效供給,提升中文為中東歐國家經(jīng)濟(jì)生活服務(wù)的能力。中國同中東歐國家經(jīng)貿(mào)往來頻繁。在旅游業(yè)方面,2019年,中國游客赴克羅地亞30萬人次,塞爾維亞、波黑各達(dá)15萬人次。多領(lǐng)域合作促使語言服務(wù)需求的增長,有關(guān)部門要抓住合作機(jī)遇,增加各合作領(lǐng)域中中文服務(wù)的占比,加大中文產(chǎn)品在旅游業(yè)、制造業(yè)等往來中的供給,不斷助推中文走入中東歐國家民眾的生活,激發(fā)中文學(xué)習(xí)熱情的提高,為中文納入中東歐國家國民教育體系營造良好的環(huán)境。

二是實(shí)現(xiàn)中文人才與就業(yè)市場的對接。中方企業(yè)在中國—中東歐合作中始終扮演著重要角色,如華為應(yīng)用市場AppGallery與羅馬尼亞知名外賣平臺Tazz簽署合作諒解備忘錄、蔚來汽車科技有限公司宣布在匈牙利建設(shè)全球首個(gè)海外工廠等。這就對中東歐中文人才培養(yǎng)提出了更高要求,有關(guān)部門要通過加強(qiáng)中文教育與人才市場需要的對接,提升中文對中東歐學(xué)習(xí)者的吸引力,促進(jìn)中文納入中東歐國家國民教育體系的各個(gè)階段。

(三) 利用多元化的媒介展示真實(shí)、立體、全面的中國

中東歐國家的民眾普遍對中國語言文化缺乏深入了解,這是造成中文納入中東歐國家國民教育體系后勁不足的主要原因。因此,利用多元化媒介向中東歐國家展示真實(shí)、立體、全面的中國,滿足中東歐學(xué)習(xí)者了解中文、中華文明的需求,是增強(qiáng)中文納入中東歐國家國民教育體系的重要途徑。

1. 加強(qiáng)媒體合作,搭建多雙邊理解之橋

媒體合作有助于推動(dòng)國際關(guān)系建設(shè)。一方面,中方和中東歐國家可依托媒體合作,形成良好互動(dòng)。例如開展中國—中東歐國家媒體合作論題等,切實(shí)公正報(bào)道中國—中東歐國家合作,增進(jìn)中國同中東歐國家間的相互了解,從而為中文納入夯實(shí)民意基礎(chǔ)。另一方面,媒體工作者要重視中東歐國家文化、語言的區(qū)域共性和國別特性,要綜合考慮中東歐國家的本土文化、語言情況,明確受眾對象,靈活選擇適合中文教育的宣傳材料,設(shè)置中文教育宣傳專欄,塑造中國親和形象,搭建中外文明交流互鑒之橋梁。

2. 打造中文產(chǎn)品,提高區(qū)域內(nèi)中文聲望

中外人文交流是國家之間民間友好往來、相知相親的重要途徑。[32]中文納入中東歐國家國民教育體系需要加強(qiáng)國際交流與合作,建立健全中外人文交流機(jī)制。[33]因此,各級各類中文教育機(jī)構(gòu)打造面向中東歐國家的系列中文產(chǎn)品、項(xiàng)目和品牌,有助于促進(jìn)中國與中東歐國家間的交流,提高中文在中東歐國家的聲望,為中文納入中東歐國家營造適宜環(huán)境。

一方面,教育部語合中心等部門持續(xù)打造中文品牌,以中東歐民眾能夠接受的宣傳方式提高中文教學(xué)的社會認(rèn)可度。如中外語言交流合作中心主辦的國際中文比賽活動(dòng)“漢語橋”,是面向世界大學(xué)生、中學(xué)生的比賽,經(jīng)過近20年的發(fā)展,已經(jīng)成為最具影響力的國際化中文競賽項(xiàng)目之一。

另一方面,教育部語合中心等部門規(guī)劃創(chuàng)新中文教育系列項(xiàng)目,不斷開展中文互動(dòng)項(xiàng)目,如語言冬令營、夏令營等,營造積極的中文教育氛圍,提高中文在當(dāng)?shù)氐挠绊懥?增強(qiáng)中東歐學(xué)習(xí)者對中文學(xué)習(xí)的正確理解,自然、科學(xué)地提高中文在中東歐國家的語言聲望,助力中文納入中東歐國家國民教育體系。

(四) 推動(dòng)中東歐中文教育研究智庫或聯(lián)盟建設(shè)

中東歐國家的中文教育實(shí)踐雖不斷發(fā)展,但學(xué)界對中東歐中文教育的研究卻滯后于實(shí)踐的發(fā)展。智庫是匯集專業(yè)領(lǐng)域精英與學(xué)者的機(jī)構(gòu),對傳遞中國聲音、增強(qiáng)中國與中東歐各國民意相通具有重要意義。因此,中外高校及其他中文教育研究機(jī)構(gòu)要更加積極主動(dòng)推動(dòng)中東歐區(qū)域國別中文教育研究智庫或聯(lián)盟建設(shè),為配合支持中文納入中東歐國家國民教育體系提供兼具區(qū)域性和國別性的決策參考和專業(yè)支持。一是語合中心等部門要擴(kuò)大關(guān)于中東歐國家中文教育研究的智庫或聯(lián)盟建設(shè)的范圍,融合對中東歐語言、教育和文化等多領(lǐng)域的研究,以便增強(qiáng)對中東歐國家的國情、語言學(xué)情的理解,從而更好地將研究成果服務(wù)于中東歐國家中文教育工作,助力實(shí)現(xiàn)中文全面納入中東歐國民教育體系。二是高校和科研機(jī)構(gòu)要廣泛開展中文納入中東歐國家國民教育體系發(fā)展的政策、動(dòng)態(tài)、標(biāo)準(zhǔn)、體系和模式等研究。如開展中東歐國家的語言生活狀況、語言或外語教育政策、中文納入國民教育體系、中文教學(xué)資源配置等方面的研究,為中文納入中東歐國家國民教育體系提供理論支撐、現(xiàn)實(shí)依據(jù)和可行方案,精準(zhǔn)服務(wù)于中東歐區(qū)域、國別中文教育發(fā)展。

綜上,在新時(shí)代背景下,增強(qiáng)中華文明傳播力、影響力成為推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體,創(chuàng)造人類文明新形態(tài)的題中之義。作為國際中文教育的重要組成部分,中文納入目標(biāo)國國民教育體系對助力中文走向全球、服務(wù)世界以及對助力中華文明在世界范圍內(nèi)的傳播力與影響力提升具有重要作用。在中國—中東歐國家合作的新階段,中外政府要繼續(xù)推動(dòng)中文教育盡快進(jìn)入、深度融入中東歐國家國民教育體系,實(shí)現(xiàn)中文全面納入中東歐國家國民教育體系目標(biāo),并以中文納入中東歐國家國民教育體系為實(shí)踐范式,為中文納入更多區(qū)域和國家國民教育體系提供有益經(jīng)驗(yàn),從而推動(dòng)新時(shí)期國際中文教育的長足發(fā)展,構(gòu)建更加開放、包容和規(guī)范的現(xiàn)代國際中文教育體系,促進(jìn)中華文明更好地走向世界。