本科生中的“科創(chuàng)英才”是如何“煉成”的？
——情境學(xué)習(xí)理論的視角

申 超，姚 超

（1.天津大學(xué)教育學(xué)院，天津 300354；2.浙江理工大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，浙江杭州 310018）

一、問(wèn)題的提出

隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，我國(guó)越來(lái)越重視拔尖創(chuàng)新人才的超前開發(fā)與培養(yǎng)。以《基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃》和《基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)2.0計(jì)劃》的頒布為契機(jī)，我國(guó)各高水平研究型大學(xué)日益重視對(duì)本科生開展科創(chuàng)訓(xùn)練，并鼓勵(lì)其攀登學(xué)術(shù)高峰。在這一背景下，一批本科生中的佼佼者脫穎而出，取得了令人刮目相看的科創(chuàng)成果，這在一定程度上為我們超前培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才提供了實(shí)踐證明。本研究將關(guān)注點(diǎn)聚焦于我國(guó)工科本科生中的佼佼者，將那些在工程相關(guān)領(lǐng)域發(fā)表有一定數(shù)量和級(jí)別的學(xué)術(shù)論文、獲有授權(quán)專利或科創(chuàng)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)的本科生群體暫簡(jiǎn)稱為“科創(chuàng)英才”，擬對(duì)其成才的過(guò)程（即大學(xué)的相關(guān)培養(yǎng)過(guò)程）進(jìn)行探究。前人的研究通常很少聚焦到工科領(lǐng)域的這一特殊本科生群體，大多會(huì)將包括工科在內(nèi)的其他各學(xué)科領(lǐng)域的這類本科生籠統(tǒng)地稱為“本科拔尖創(chuàng)新人才”。在這方面，前人的相關(guān)研究主要圍繞大學(xué)如何為培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)造適宜的制度環(huán)境而展開[1-5]，特別是在大學(xué)該如何促進(jìn)本科生科研方面，提出了不少有價(jià)值的建議[6-12]，并對(duì)影響本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有關(guān)因素進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查[13-14]。這些研究為探索我國(guó)本科拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)之道提供了不少有益的理論啟發(fā)，但是，由于這些研究大多強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)如何為本科生創(chuàng)建有關(guān)適宜其創(chuàng)新的制度環(huán)境，卻在一定程度上忽略了在我國(guó)大學(xué)已經(jīng)日臻完善的相關(guān)利好制度或環(huán)境中，那些“科創(chuàng)英才”們作為行動(dòng)者，是如何通過(guò)與有關(guān)制度與環(huán)境的相互作用，實(shí)現(xiàn)從普通學(xué)生向精英學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變的。加之，已有茨格勒的經(jīng)典研究認(rèn)為，個(gè)體能否成長(zhǎng)為拔尖人才是一個(gè)復(fù)雜的主體行動(dòng)選擇過(guò)程[15]。因此，本研究擬探討在我國(guó)大學(xué)現(xiàn)有的培養(yǎng)條件或情境下，這部分本科生到底是如何通過(guò)自主的學(xué)習(xí)行動(dòng)與選擇，逐漸成長(zhǎng)為科創(chuàng)英才的？是什么原因促成了他們向科創(chuàng)英才的轉(zhuǎn)變？

二、理論視角：情境學(xué)習(xí)理論

目前來(lái)看，本科生中的“科創(chuàng)英才”還是本科生中的少數(shù)群體，他們所經(jīng)受的學(xué)習(xí)歷程必然與大多數(shù)學(xué)生群體不同。結(jié)合大學(xué)科創(chuàng)活動(dòng)的實(shí)際情況，我們認(rèn)為，在解析這部分本科生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，被公認(rèn)為有著人類學(xué)取向的情境學(xué)習(xí)理論具有獨(dú)特的理論價(jià)值。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是情境性活動(dòng)，是整體的、不可分的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)習(xí)者就是社會(huì)實(shí)踐的參與者，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐共同體中合法的邊緣性參與[16]。其中，合法是指新手獲得了進(jìn)入實(shí)踐共同體的“資格”，有了這樣的“資格”才會(huì)被共同體其他成員所接納，并“參與”實(shí)踐活動(dòng)[17]。邊緣性意味著多元化、多樣性，或多或少地參與其中，邊緣性參與和充分參與相對(duì)[16]。實(shí)踐共同體是一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)，其中參與者可以共享他們對(duì)該活動(dòng)系統(tǒng)的理解，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就可以看作是具有共享的文化歷史背景和真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)者（即共同體成員），在實(shí)踐共同體中沿著旁觀者、參與者到成熟實(shí)踐的示范者的軌跡前進(jìn)的過(guò)程，即從合法的邊緣性參與者逐步到共同體中的核心成員，從新手到專家的過(guò)程[16]。工科生在科創(chuàng)方面的學(xué)習(xí)行為常需要在大學(xué)所創(chuàng)設(shè)的有關(guān)科創(chuàng)共同體的實(shí)踐活動(dòng)（而非常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)）中具體展開，因此，從情境學(xué)習(xí)的理論視角來(lái)分析其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程具有理論適切性。在其啟發(fā)下，我們可以把本科生科創(chuàng)英才的成長(zhǎng)過(guò)程看作是作為學(xué)習(xí)者的他們?cè)谟嘘P(guān)科創(chuàng)活動(dòng)共同體中合法的邊緣性參與的過(guò)程。因此，對(duì)其成才過(guò)程及原因的解讀，也就可以從其是如何進(jìn)入科創(chuàng)共同體，如何通過(guò)與共同體成員的互動(dòng)，逐步成長(zhǎng)為科創(chuàng)英才的角度而展開。受情境學(xué)習(xí)理論視角的啟發(fā)，在解析本科生科創(chuàng)英才的成長(zhǎng)即學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，筆者著重關(guān)注了其在進(jìn)入科創(chuàng)共同體后，是如何從邊緣性地到相對(duì)充分地參與有關(guān)科創(chuàng)活動(dòng)的具體過(guò)程，并將其劃分為了若干階段，主要通過(guò)敘述的方式呈現(xiàn)之。在此基礎(chǔ)上，筆者還對(duì)這類本科生成才背后的原因進(jìn)行了分析，并從多角度對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行反思，提出相關(guān)培養(yǎng)建議。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象的選取

根據(jù)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)工科領(lǐng)域本科生所取得的科技成就表現(xiàn)及其獎(jiǎng)勵(lì)類型，本研究將科創(chuàng)英才的身份標(biāo)簽進(jìn)一步操作化為：以第一或第二作者身份在SCI等中外文核心期刊發(fā)表1 篇以上學(xué)術(shù)論文、獲得1 項(xiàng)以上授權(quán)專利①或所在團(tuán)隊(duì)取得省部級(jí)以上科創(chuàng)競(jìng)賽②獎(jiǎng)項(xiàng)的工科生。

表1 本科生科創(chuàng)英才各階段科創(chuàng)成果產(chǎn)出數(shù)量一覽表

本研究在我國(guó)一所以工科見長(zhǎng)的研究型大學(xué)（兼具“211”“985”“雙一流”等多種身份標(biāo)識(shí)）進(jìn)行，該校工科類專業(yè)數(shù)量多、覆蓋面廣，在第四輪教育部學(xué)科評(píng)估中，有14個(gè)學(xué)科進(jìn)入A 類，專業(yè)特色突出，師資力量雄厚。筆者先從該校設(shè)置的“學(xué)生科學(xué)獎(jiǎng)”的歷年獲獎(jiǎng)名單中篩選符合標(biāo)準(zhǔn)的本科生，然后以滾雪球抽樣的策略，逐漸擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍，并進(jìn)行訪談?wù){(diào)研。研究以理論飽和度為準(zhǔn)則確定樣本數(shù)量，共訪談36 人，其中22 人為本研究定義下的“科創(chuàng)英才”，14 人為對(duì)其有重要影響的教師和同學(xué)，得到50余萬(wàn)字的訪談轉(zhuǎn)錄稿。22 位“科創(chuàng)英才”幾乎在開展科創(chuàng)活動(dòng)前均有讀研的意向，而他們?cè)诒究飘厴I(yè)后，也都無(wú)一例外地獲得了繼續(xù)讀研的機(jī)會(huì)，其中，有11 位同學(xué)在國(guó)內(nèi)保送讀研，有8 位同學(xué)赴國(guó)（境）外讀研，還有3 位同學(xué)在國(guó)內(nèi)考研成功。本研究以S 代表學(xué)生，T 代表教師，學(xué)生按專業(yè)類別進(jìn)行順序編號(hào)，此編號(hào)唯一，教師與學(xué)生編號(hào)一一對(duì)應(yīng)，若同一教師指導(dǎo)多位學(xué)生，則教師編號(hào)為T（學(xué)生編號(hào)1）/（學(xué)生編號(hào)2）/…，若采訪同一學(xué)生的不同指導(dǎo)教師，則用T（學(xué)生編號(hào)）-1 和T（學(xué)生編號(hào)）-2 加以區(qū)分。例如：T17/22 表示同時(shí)指導(dǎo)過(guò)S17 和S22 的教師，T11-1 表示指導(dǎo)S11 的其中一個(gè)教師。

（二）研究方法及其可能的局限

本研究采用質(zhì)性研究的范式，主要通過(guò)訪談法搜集資料，以“你是如何一步一步取得如今的科創(chuàng)成果的”為主問(wèn)題，引導(dǎo)訪談對(duì)象講述自己科創(chuàng)經(jīng)歷中的關(guān)鍵性事件和人物，同時(shí)輔以必要的追問(wèn)。資料的分析主要采用歸納的方式進(jìn)行。在研究對(duì)象的選取上，我們幾乎覆蓋了工程領(lǐng)域常見的機(jī)械、化工、建工、材料、環(huán)境、電氣、計(jì)算機(jī)等各個(gè)專業(yè)大類。同時(shí)，為了保證資料的準(zhǔn)確性，我們也訪談了對(duì)其科研活動(dòng)有重要影響的老師或同學(xué)，以實(shí)現(xiàn)多個(gè)主體、多方信息源的相互印證，最大限度提升研究的有效性。盡管本研究聚焦于工程學(xué)科領(lǐng)域的科創(chuàng)英才，但是筆者認(rèn)為對(duì)于以實(shí)驗(yàn)為主要研究方法的自然科學(xué)領(lǐng)域本科拔尖創(chuàng)新人才，本研究的成果也有一定的可推廣性。但是，當(dāng)其在其他學(xué)科領(lǐng)域、不同層次和類型的學(xué)校及跨國(guó)情境中進(jìn)行推廣時(shí)則需謹(jǐn)慎考量。

四、研究結(jié)果

通過(guò)對(duì)研究資料進(jìn)行反復(fù)閱讀、編碼和歸納，我們發(fā)現(xiàn)工科領(lǐng)域的本科生科創(chuàng)英才在成長(zhǎng)過(guò)程中存在著較為明顯的群體分化現(xiàn)象。一類學(xué)生以學(xué)術(shù)論文為主要成就，另一類學(xué)生則以科創(chuàng)競(jìng)賽獎(jiǎng)和授權(quán)專利為主要成就。后者常兼有競(jìng)賽和專利成就可能是因?yàn)?，工程學(xué)科領(lǐng)域本科生的科創(chuàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)常常需依托競(jìng)賽過(guò)程中的技術(shù)創(chuàng)新，而專利類成果大多也通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)化而實(shí)現(xiàn)（盡管其也可依托實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行理論轉(zhuǎn)化），這與以技術(shù)創(chuàng)新為主的科創(chuàng)競(jìng)賽具有契合性。因此，我們發(fā)現(xiàn)，有科創(chuàng)競(jìng)賽獎(jiǎng)的本科生常常會(huì)將其競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化為授權(quán)專利。為此，下文擬將本研究中的本科生科創(chuàng)英才分為“實(shí)驗(yàn)-論文”型和“競(jìng)賽-專利”型兩類，分別描繪和闡釋其各具特色的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程。與此同時(shí)，需要特別指出的是，在研究過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)有跨越上述兩種類型的科創(chuàng)英才存在，如“論文-競(jìng)賽”型或“論文-專利”型，但這只是研究對(duì)象中的個(gè)例，故本研究暫不對(duì)此進(jìn)行專門討論。

（一）“實(shí)驗(yàn)-論文”型科創(chuàng)英才的成長(zhǎng)過(guò)程

1.被安排的“打下手”階段

“實(shí)驗(yàn)-論文”型科創(chuàng)英才在成長(zhǎng)之初，常通過(guò)個(gè)人主動(dòng)聯(lián)系或?qū)W校有關(guān)制度或活動(dòng)設(shè)計(jì)（如本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練等）的途徑，加入某實(shí)驗(yàn)室與課題組之中，但其參與的程度較淺，常是在師兄師姐的安排下，參觀實(shí)驗(yàn)室、觀察實(shí)驗(yàn)流程或開展最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作，扮演著“科研小助手”的角色。

“我進(jìn)實(shí)驗(yàn)室大概有一學(xué)期，就做一些比較簡(jiǎn)單的熟悉實(shí)驗(yàn)操作這種基礎(chǔ)的步驟?！保⊿21）“進(jìn)去了之后，也沒(méi)有真正地做一些深入的課題，就參觀閑逛，看著師兄師姐在那忙，然后我閑著的時(shí)候幫他們刷燒杯、打掃衛(wèi)生什么的。”（S8）“學(xué)姐帶著我們報(bào)了一個(gè)大創(chuàng)（項(xiàng)目），當(dāng)時(shí)我們相當(dāng)于一個(gè)‘打下手’的，就是熟悉實(shí)驗(yàn)操作，然后測(cè)這個(gè)、測(cè)那個(gè)?！保⊿11）

這是由于工科領(lǐng)域的課題組常常人數(shù)眾多，從導(dǎo)師到博士生、碩士生再到本科生，層級(jí)分明，因而老師通常不會(huì)與剛進(jìn)入課題組或?qū)嶒?yàn)室的本科生直接溝通，而是安排碩士生或博士生指導(dǎo)他們，進(jìn)行“傳幫帶”式的培養(yǎng)。而這段過(guò)程中，與學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的交流及從他們那里獲得的指導(dǎo)反饋，對(duì)于初窺科研門徑的“實(shí)驗(yàn)-論文”型科創(chuàng)英才來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要。

“剛開始的時(shí)候?qū)W姐會(huì)手把手教你怎么做實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在想想這樣的學(xué)姐根本就很少了！她會(huì)拿出自己的一段時(shí)間，然后跟你一起學(xué)習(xí)?！保⊿15）“師兄也很上心，人也特別好。我大一時(shí)只會(huì)C++，但是老師他們用的是python，然后師兄就會(huì)告訴我從什么網(wǎng)站、用什么方法可以比較快地學(xué)會(huì)。”（S22）

反之，如果交流不暢，則會(huì)對(duì)他們的科研熱情造成極大的挫傷。“那些學(xué)長(zhǎng)，他們都在忙自己的事，然后也沒(méi)提供什么幫助，老師幾乎找不到，當(dāng)時(shí)覺(jué)得我待在實(shí)驗(yàn)室里面，感覺(jué)挺浪費(fèi)時(shí)間的，不如自己學(xué)習(xí)或者自己跑別的地方玩?！保⊿17）因此，在這段以“打下手”為主的基礎(chǔ)性科研工作中，“實(shí)驗(yàn)-論文”型科創(chuàng)英才必須克服其中常有的枯燥、無(wú)趣甚至溝通挫敗，才可能繼續(xù)前進(jìn)。要讓他們?cè)诳蒲衅鸩狡诟惺斋@感，就不能簡(jiǎn)單把他們“放”在實(shí)驗(yàn)室，而要讓他們?cè)诶谄溥M(jìn)行持續(xù)的科創(chuàng)投入與探索的課題組研究氛圍中，慢慢地“熏”和“悟”。

就這樣，“科研小助手”們?cè)诖蛳率值倪^(guò)程中不斷熟悉實(shí)驗(yàn)操作的流程，平衡學(xué)習(xí)、生活、社團(tuán)等方面與科研的關(guān)系。甚至，有少數(shù)科創(chuàng)英才在此階段，僅靠給老師或研究生做實(shí)驗(yàn)、打下手，就有了學(xué)術(shù)論文的產(chǎn)出。

2.教師主導(dǎo)下的課題實(shí)現(xiàn)階段

隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，“實(shí)驗(yàn)-論文”型科創(chuàng)英才在實(shí)驗(yàn)室與課題組中的工作內(nèi)容與聯(lián)絡(luò)地位也發(fā)生了變化：從實(shí)驗(yàn)操作向?qū)嶒?yàn)背后的理論研討邁進(jìn)，從給學(xué)長(zhǎng)打下手過(guò)渡到直接與老師進(jìn)行課題溝通。這一階段，老師開始直接給他們布置課題，安排文獻(xiàn)閱讀任務(wù)，為他們的研究把控方向、設(shè)置進(jìn)度，甚至資助他們參加學(xué)術(shù)會(huì)議、開展對(duì)外交流。老師儼然成為這一階段的主導(dǎo)，并且在其學(xué)術(shù)論文的發(fā)表上起到了至關(guān)重要的推動(dòng)作用。

“（老師）他會(huì)提很多建議，我們自己也會(huì)提建議，會(huì)討論，但是他肯定會(huì)討論更多，而且我們也更會(huì)傾向于他的意見，因?yàn)楫吘顾抢蠋?。整體來(lái)說(shuō)，從頭到尾他會(huì)參與很多事情。”（S9）“這個(gè)時(shí)候老師會(huì)更多地參與，因?yàn)槔蠋熡懈嗟慕?jīng)驗(yàn)，他知道論文怎么寫是能夠發(fā)表的，所以老師這個(gè)時(shí)候就會(huì)更多地來(lái)幫我們，給我們建議，甚至自己著手幫我們改動(dòng)?！保⊿22）

與此同時(shí)，有趣的是，“實(shí)驗(yàn)-論文”型科創(chuàng)英才還往往會(huì)由于科研的需要，反過(guò)來(lái)更深入地鉆研本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的艱深知識(shí)，甚至補(bǔ)充學(xué)習(xí)專業(yè)以外的新知識(shí)。

“后來(lái)我有一些對(duì)專業(yè)課程不懂的問(wèn)題，我會(huì)跟組里的師兄師姐們請(qǐng)教?！保⊿11）“因?yàn)樾枰?，還學(xué)了很多網(wǎng)課，自學(xué)了很多軟件或者是我們計(jì)算機(jī)專業(yè)就像深度學(xué)習(xí)的一些課程?！保⊿16）

在這一階段，他們通過(guò)扎根實(shí)驗(yàn)室，跟進(jìn)老師的課題，不斷擴(kuò)大研究參與的廣度和深度，其發(fā)表論文的數(shù)量甚至占到了該研究對(duì)象群體本科期間發(fā)文總量的約62%。當(dāng)然，這主要是在教師主導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的“壯舉”。在此過(guò)程中，他們既要面對(duì)可能反復(fù)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)失敗，又不得不在常規(guī)的課程學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐間艱難地平衡時(shí)間?？梢哉f(shuō)，每個(gè)科創(chuàng)英才都有一段“困苦的歲月”需要經(jīng)歷，而只有克服困難并堅(jiān)持下來(lái)，才能褪去“科研小白”的身份標(biāo)簽，向著真正的科創(chuàng)英才轉(zhuǎn)變。需要指出的是，本研究中大部分“實(shí)驗(yàn)-論文”型科創(chuàng)英才的成長(zhǎng)都停留在了此階段。而能否走出這一階段，尚取決于他們是否開始進(jìn)行獨(dú)立的科研思考，并嘗試將其研究想法付諸實(shí)踐。

3.教師助力下的自主探索階段

當(dāng)“實(shí)驗(yàn)-論文”型科創(chuàng)英才從過(guò)往參與的科研經(jīng)歷或者文獻(xiàn)閱讀中，形成并提出了自己的研究設(shè)想，即標(biāo)志著其進(jìn)入到自主探索階段。此時(shí)，老師“退居二線”，從主導(dǎo)變?yōu)橹?；學(xué)生從忠實(shí)的“課題實(shí)現(xiàn)者”晉升為一定程度上的“自主探索者”，他們主動(dòng)發(fā)起探討，尋求老師的幫助，并作為主要推進(jìn)者推動(dòng)課題的開展。

“這時(shí)候老師已想好一個(gè)課題了，但是這時(shí)候特別巧，我自己也想了一個(gè)東西，就這東西不是老師給我想的，是我自己想，還是上課想的……老師會(huì)覺(jué)得這個(gè)東西（我自己想的課題）是一個(gè)比較大的項(xiàng)目，他會(huì)覺(jué)得這個(gè)題目可以寫出篇好文章，可能比他自己那個(gè)項(xiàng)目更有價(jià)值一點(diǎn)?！保⊿10）“有一次與俄亥俄州軍方的一個(gè)科研人員討論，他說(shuō)他們也在做這個(gè)電路縮小面積的工作，我說(shuō)這個(gè)確實(shí)不錯(cuò)，是一個(gè)比較火的方向，又沒(méi)人發(fā)文章。后來(lái)我就跟老師討論了一下（這個(gè)想法），然后老師非常高興，說(shuō)這個(gè)太好了，讓我做點(diǎn)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)，看看可不可行，后來(lái)可行性實(shí)驗(yàn)通過(guò)了之后，就開始寫這篇文章了?！保⊿19）

“過(guò)了一段時(shí)間以后，他就給我拿了一個(gè)他寫的東西。當(dāng)然因?yàn)樗吘故潜究粕?，沒(méi)有接受過(guò)這種嚴(yán)格的科研類培訓(xùn)，完全是他一種自己的想法。當(dāng)然我也跟我們其他的老師去探討一下，也感覺(jué)還不錯(cuò)。然后我就幫他把那種白話文改寫成科研論文的形式，但是更多的想法是他的?！保═13-2）

教師在這一階段常常鼓勵(lì)和采納學(xué)生自主提出的新的研究設(shè)想，并為其添置實(shí)驗(yàn)設(shè)備以助其將想法付諸實(shí)踐，甚至使學(xué)生代其作審稿人，為學(xué)術(shù)期刊提供審稿意見。

“他（S11）跟張老師溝通（課題）的時(shí)候，張老師說(shuō)給他買臺(tái)工作站，一臺(tái)工作站大概八萬(wàn)六，說(shuō)孩子這么喜歡，然后就讓孩子在這做這個(gè)東西（課題）。”（T11-1）“本來(lái)是說(shuō)讓我來(lái)審稿，但是原來(lái)寫文章的時(shí)候他負(fù)責(zé)計(jì)算的一部分，你讓我提意見，我還真不一定像他提的到點(diǎn)上?！保═11-2）

這一階段，本研究中科創(chuàng)英才們發(fā)表的論文數(shù)量約占其本科期間發(fā)表論文總量的20%。雖然在數(shù)量上不如其前一階段，但他們對(duì)于科研成果的貢獻(xiàn)更大且更為直接，因此在作者署名的順序上，通常更為靠前。當(dāng)然，他們遇到的困難也更大，更加需要克服困難的決心和毅力。他們的科研能力在這一時(shí)期得到了極大的鍛煉，同時(shí)，他們的四年本科生生涯和作為研究學(xué)徒的生涯也基本接近了尾聲。

（二）“競(jìng)賽-專利”型科創(chuàng)英才的成長(zhǎng)過(guò)程

1.依附競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)的被選拔階段

與“實(shí)驗(yàn)-論文”型科創(chuàng)英才主要在課題組中成長(zhǎng)的軌跡不同，“競(jìng)賽-專利”型科創(chuàng)英才主要是在競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)和成果積累的。他們通過(guò)本科階段的科創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、科技類社團(tuán)舉辦的各種活動(dòng)等，積累人脈資源，了解競(jìng)賽組隊(duì)信息并參加團(tuán)隊(duì)選拔。在經(jīng)過(guò)選拔考核之后，參與到競(jìng)賽項(xiàng)目中。此時(shí)，他們由于缺乏競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，常處于團(tuán)隊(duì)的邊緣地位，被安排負(fù)責(zé)相對(duì)基礎(chǔ)的工作，如文獻(xiàn)查找、信息統(tǒng)計(jì)、物料購(gòu)買等。

“（這個(gè)比賽）往屆有人參加，然后他就形成了一個(gè)組織，上屆學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐會(huì)選拔下屆的學(xué)生，然后當(dāng)時(shí)也有面試……大二上學(xué)期的寒假就會(huì)先給你布置些任務(wù)，比如說(shuō)查文獻(xiàn)?！保⊿7）“隊(duì)伍成員包括五個(gè)大二，兩個(gè)大一，我作為大一的就比較有空，會(huì)有一些他們沒(méi)時(shí)間做、那種比較基礎(chǔ)的活（給我），比如統(tǒng)計(jì)開會(huì)時(shí)間，或者去五金城買一些我們的材料?！保⊿6）

這一階段，作為邊緣成員的他們，對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)并不大，且由于參與程度相對(duì)較淺，他們鮮有競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化為專利，只是開始了解專利申請(qǐng)的流程和競(jìng)賽整個(gè)過(guò)程。另外，團(tuán)隊(duì)氛圍和團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)于他們的影響不容小覷。團(tuán)隊(duì)成員越少，團(tuán)隊(duì)交流溝通越規(guī)律和頻繁，他們的參與感和收獲感通常也就越高；反之則可能對(duì)其持續(xù)、深入地參與科創(chuàng)活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，甚而選擇退出。

這里需要指出的是，并不是所有此類科創(chuàng)英才都經(jīng)歷了這一階段，一部分在大學(xué)前就有科創(chuàng)啟蒙經(jīng)歷的同學(xué)甚至可以跨越這一階段，直接成為競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)的主力。而這與個(gè)人的家庭背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷有密不可分的關(guān)系。此外，大學(xué)前參加的科技類社團(tuán)、創(chuàng)新俱樂(lè)部以及科學(xué)夏令營(yíng)等活動(dòng)也對(duì)他們產(chǎn)生了重要的科創(chuàng)啟蒙作用，使他們一入大學(xué)便成為科創(chuàng)競(jìng)賽的主力。

“我爸是電氣工程師，我是從小就跟著他一起玩電長(zhǎng)大的。”（S18）“家里人也比較支持，小時(shí)候就給我買各種各樣玩具，如樂(lè)高積木，然后會(huì)咨詢老師，參加一些航模俱樂(lè)部。”（S2）

2.主導(dǎo)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)的探索創(chuàng)新階段

隨著競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)的積累與資歷的提升，“競(jìng)賽-專利”型科創(chuàng)英才逐漸從原來(lái)的團(tuán)隊(duì)邊緣成員上升成為核心成員，甚至脫離原來(lái)的團(tuán)隊(duì)，自己成為主要負(fù)責(zé)人，開始組建新團(tuán)隊(duì)、選拔新成員。此時(shí)，他們作為團(tuán)隊(duì)中的關(guān)鍵人物，既要營(yíng)造好的團(tuán)隊(duì)氛圍，還要與指導(dǎo)老師溝通關(guān)于場(chǎng)地報(bào)備和經(jīng)費(fèi)報(bào)銷的相關(guān)事項(xiàng)。

這段時(shí)間對(duì)于團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)是一段快速重組期，對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，也是一段舉足輕重的學(xué)習(xí)探索期。他們既要選擇既有“前景”又能“落地”的項(xiàng)目，又要注意把握比賽的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，不斷總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

“大一所有的比賽都差不多結(jié)束了，自己的獎(jiǎng)都很不理想。我跟我們隊(duì)里的一個(gè)成員半夜坐在……（此處為校內(nèi)地名，省略）嘮嗑，就說(shuō)這樣子搞下去不行，做那么多什么成果都沒(méi)有。然后我們兩個(gè)人就嘮了一晚，就計(jì)劃一個(gè)項(xiàng)目?！保⊿18）“（這次成績(jī)）不是很好，但看過(guò)一遍人家一等獎(jiǎng)的PPT 長(zhǎng)什么樣，然后我就明白了我們要怎么做?！保⊿1）“比賽這個(gè)東西說(shuō)實(shí)話你的產(chǎn)品是一方面，第二個(gè)是你在比賽中展示的東西。”（S3）“首先你得新穎，必須得在研究前沿；然后再來(lái)就是它不光新，它還得可實(shí)現(xiàn)；最后就是展示的過(guò)程也很重要。你得讓評(píng)委聽得懂，聽得高興?！保⊿1）

與此同時(shí)，由于競(jìng)賽往往涉及跨學(xué)科的知識(shí)和技能，在團(tuán)隊(duì)成員有限時(shí)，科創(chuàng)英才們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)技術(shù)難點(diǎn)的突破，需要自學(xué)大量專業(yè)外的知識(shí)與技能?！埃ㄟ@些）全是自學(xué)，跟我們專業(yè)基本上不相干，基本上靠自己?！保⊿18）“（本專業(yè)知識(shí)）肯定不夠，它要學(xué)生自己去學(xué)，如與控制等等相關(guān)的，機(jī)械的、電子的可能都要學(xué)。做東西用到什么學(xué)什么?！保═1）因而“競(jìng)賽-專利”型科創(chuàng)英才，似乎并沒(méi)有出現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)-論文”型科創(chuàng)英才曾出現(xiàn)的科研活動(dòng)反向促進(jìn)本專業(yè)學(xué)習(xí)的情況，反倒是認(rèn)為本專業(yè)課程和考試的重壓，擠占了他們對(duì)科創(chuàng)競(jìng)賽時(shí)間和精力的投入。

隨著團(tuán)隊(duì)的快速重組，競(jìng)賽項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)的不斷探索，“競(jìng)賽-專利”型科創(chuàng)英才在這一階段迅速成長(zhǎng)。同時(shí)，他們?cè)诶蠋煻酱傧?，也開始嘗試將競(jìng)賽成果申請(qǐng)為專利。

3.引領(lǐng)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)走向熟練創(chuàng)新階段

當(dāng)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成趨于穩(wěn)定，競(jìng)賽項(xiàng)目也漸漸開始獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)。“競(jìng)賽-專利”型科創(chuàng)英才作為團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)者，往往開始專注于某一領(lǐng)域的項(xiàng)目，通過(guò)競(jìng)賽信息的全面搜集和團(tuán)隊(duì)嫻熟的分工配合，不斷進(jìn)行創(chuàng)新打磨，使得科技創(chuàng)新逐漸成為他們熟練掌握的技能，并開始在各大競(jìng)賽中斬獲殊榮。

“我們就沿著智能安檢儀的方向，第一步是增加能分類圖片的類別，我們一開始就不是只做安檢圖像，后來(lái)就擴(kuò)展做水果圖像。后來(lái)拿一等獎(jiǎng)的那個(gè)是做工業(yè)圖像，就是根據(jù)木頭的木紋和顏色，去識(shí)別它的種類的一個(gè)人工智能……從我眼光看來(lái)，它就是一個(gè)項(xiàng)目，因?yàn)樗讓拥募夹g(shù)都是一樣的。我做完這個(gè)底層我就換換，它上面的框架就到處都能改了?！保⊿18）“大家見面不需要說(shuō)太多的話，甚至有的時(shí)候不需要和過(guò)去一樣非得要集中在一起做，現(xiàn)在很多情況就是大家的默契已經(jīng)形成了?！保⊿7）

競(jìng)賽中收獲的熟練創(chuàng)新能力，為其申請(qǐng)專利打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，加之對(duì)專利申請(qǐng)流程的熟悉把握，科創(chuàng)英才們獲得的授權(quán)專利及競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的總量在這一時(shí)期達(dá)到了頂峰。

“你熟悉整個(gè)流程之后，專利這個(gè)東西就可以批量化生產(chǎn)。有的同學(xué)為了做這個(gè)專利保護(hù)，刷了30多個(gè)專利，但這30 多專利核心的內(nèi)容其實(shí)就是1個(gè)?！保⊿3）

蜂擁而至的科創(chuàng)成就似一把雙刃劍，在給予了他們自信的同時(shí)，也刺激了他們簡(jiǎn)單地復(fù)制成功與追逐名利的野心：

“那時(shí)候基本上算是我科研產(chǎn)出比較高的時(shí)期。當(dāng)時(shí)我是跟我?guī)熃慊欤規(guī)熃惝?dāng)時(shí)在我大一的時(shí)候拿了節(jié)能減排一等獎(jiǎng)，然后她想讓我接著她的思路繼續(xù)做下去，為了能夠拿一等獎(jiǎng)。……真的，專利這個(gè)東西很簡(jiǎn)單的！現(xiàn)在來(lái)看我做的專利，我感覺(jué)每個(gè)專利可能都有用，但是感覺(jué)不是很有用。就這種，反正不管了先混，反正你寫那么多專利，不說(shuō)別的，評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)也好看一點(diǎn)?！保⊿3）

在獎(jiǎng)勵(lì)的誘惑下，他們不僅復(fù)制著別人的經(jīng)驗(yàn)，也熟練地重復(fù)著自己的經(jīng)驗(yàn)：

“可能訓(xùn)練之后其實(shí)也沒(méi)什么，開始重復(fù)地利用這些經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)積累經(jīng)驗(yàn)，就是大創(chuàng)項(xiàng)目接著做，我從組員變成了組長(zhǎng)，比賽接著參加，慢慢地在市級(jí)、國(guó)家級(jí)比賽拿獎(jiǎng)，然后也沒(méi)有其他別的途徑了……可能接下來(lái)就開始重復(fù)參加這些?！荣愑懈叩椭?，如果你在最高等級(jí)的比賽拿了個(gè)金獎(jiǎng)，你再去參加別的比賽完全可以，因?yàn)椴榈囊膊皇翘貏e嚴(yán)，或者你改個(gè)名字?！保⊿1）

（三）科創(chuàng)英才何以成才：興趣牽引下的導(dǎo)生、生生互利共情

關(guān)于科創(chuàng)英才何以成才的問(wèn)題，實(shí)際上循著教育學(xué)關(guān)于“人何以成才”的經(jīng)典問(wèn)題的解釋思路，我們大體也可以從人本身以及他所成長(zhǎng)的環(huán)境兩個(gè)方面來(lái)考量，而且有限的相關(guān)研究似乎也始終無(wú)法跳脫出這一經(jīng)典的解釋框架。在這里，我們并不打算簡(jiǎn)單地跟隨秉持宏觀社會(huì)決定論的教育社會(huì)學(xué)家的腳步，從這一特殊群體的家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景中來(lái)追溯其成長(zhǎng)的奧秘。盡管我們也認(rèn)為，這些因素從本研究對(duì)象所處的時(shí)空環(huán)境來(lái)看，可能仍具有一定的解釋力，這點(diǎn)至少可以從那些“成長(zhǎng)階段跨越者”身上窺知一二。我們更關(guān)注的是，當(dāng)一批通過(guò)中國(guó)的高考選拔上來(lái)的、原始學(xué)業(yè)表現(xiàn)大致處于同一梯度的優(yōu)秀本科生，面對(duì)同樣的大學(xué)環(huán)境或可資利用的學(xué)習(xí)情境，為什么只有一少部分人實(shí)現(xiàn)了向科創(chuàng)英才的轉(zhuǎn)變？我們認(rèn)為，學(xué)生自身的科創(chuàng)興趣是其得以成才的最重要內(nèi)部因素。在興趣的牽引下，學(xué)生甘愿為科創(chuàng)活動(dòng)投入大量的時(shí)間和精力。而在那些外行看來(lái)可能非?？菰锴曳磸?fù)的科創(chuàng)過(guò)程中，如果缺少了這種內(nèi)生的持續(xù)性動(dòng)力，恐怕很難挨到撥云見日的一天。這一點(diǎn)師生雙方均多次提及：

“我覺(jué)得主要還是在興趣，之前確實(shí)有一些比較功利的想法，但是能堅(jiān)持下來(lái)發(fā)現(xiàn)最重要的還是興趣?！保⊿17）“我覺(jué)得還是要找興趣，之前那個(gè)大創(chuàng)不排斥，但是也沒(méi)有特別喜歡，現(xiàn)在我?guī)蛯?dǎo)師做的一些事，我自己就覺(jué)得很有意思。”（S14）

“對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)更多是他們自己的興趣，如果他們主動(dòng)要求，我肯定會(huì)多給他們發(fā)（文獻(xiàn)資料），如果他們不要求，我一般不會(huì)騷擾他們。確實(shí)，因?yàn)楸究粕隹蒲?，最重要的是自己的主?dòng)性。”（T9/10）“她對(duì)于做科研的興趣和沖動(dòng)和一般人是不一樣的。有些人是希望靠這個(gè)去升學(xué)，或者有些人希望靠這些事情來(lái)實(shí)現(xiàn)一些目的，我感覺(jué)她都不是，她就是興趣……所以她可以為之熬夜加班去學(xué)。”（T17/22）

除興趣這一重要的個(gè)人內(nèi)在因素以外，在本研究對(duì)象所在的學(xué)校里，科創(chuàng)英才的成才常常受惠于本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、科創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、科技類社團(tuán)活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目及本科生導(dǎo)師制等制度環(huán)境的影響。那些善于利用這些制度環(huán)境的本科生們，憑此獲得了與他們的指導(dǎo)老師及由指導(dǎo)老師構(gòu)建的包括學(xué)生同輩群體在內(nèi)的科創(chuàng)共同體密切互動(dòng)的寶貴機(jī)會(huì)，而貫穿互動(dòng)始終的導(dǎo)師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的“互利”與“共情”則是促成科創(chuàng)英才成長(zhǎng)成才的一對(duì)主要張力。

這里的“互利”主要是指導(dǎo)師或高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)在指導(dǎo)本科生開展科創(chuàng)訓(xùn)練的同時(shí)，也滿足了導(dǎo)師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生雙方的某些現(xiàn)實(shí)利益需求。本科生科創(chuàng)英才們?cè)谡莆湛苿?chuàng)技能的同時(shí)，可以憑借科創(chuàng)成果評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，甚至實(shí)現(xiàn)出國(guó)深造和國(guó)內(nèi)保研的升學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)師則既為自己培養(yǎng)了研究生后備力量，又進(jìn)一步鍛煉了其科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)中的高年級(jí)學(xué)生，同時(shí)還豐富了自己的學(xué)術(shù)成果，而高年級(jí)學(xué)生也因本科生的參與而節(jié)省了一部分基礎(chǔ)科研工作的時(shí)間，并借此豐富和擴(kuò)展了自己的科創(chuàng)成果。這里的“共情”主要是指導(dǎo)生或生生雙方在基于科創(chuàng)活動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程中，能夠感知甚至體驗(yàn)到對(duì)方的情感狀態(tài)。如導(dǎo)師能感覺(jué)到本科生對(duì)其個(gè)人品質(zhì)、敬業(yè)態(tài)度、學(xué)術(shù)能力的崇敬，以及在其指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步的感激，本科生也能感覺(jué)到導(dǎo)師對(duì)其科研潛力和性格特質(zhì)的欣賞。又如，資深同儕在指導(dǎo)本科生的過(guò)程中可產(chǎn)生助人為樂(lè)、孺子可教、后生可畏的成就感，本科生也能感受到資深同儕對(duì)其傾注的指導(dǎo)熱情，并由此心存感激；同時(shí)，他們還能感受到來(lái)自同時(shí)加入科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的同儕間的相互砥礪與支持，并感到惺惺相惜。“互利”與“共情”間存在張力是指二者并非總是和諧一致的，有時(shí)也存在矛盾和沖突。比如，學(xué)生雖然有對(duì)導(dǎo)師的崇敬與感激之情，但也有追求更高層次升學(xué)的個(gè)人利益，這難免與導(dǎo)師望其成為自己研究生生源儲(chǔ)備的個(gè)人利益產(chǎn)生沖突。又如，學(xué)生同儕間也可能存在科創(chuàng)成果的貢獻(xiàn)與歸屬爭(zhēng)議。然而，在互利與共情的張力作用下，我們?？吹降氖?，學(xué)生同儕一般都把科創(chuàng)成果的取得看作是大家共同努力的結(jié)果，并不十分計(jì)較其間的貢獻(xiàn)大小，他們充分認(rèn)可指導(dǎo)教師基于對(duì)各方貢獻(xiàn)的認(rèn)定而做出的成果排名，甚至有愧不敢當(dāng)之意，并且非?？粗仄湓诳苿?chuàng)活動(dòng)中所經(jīng)受的鍛煉和成長(zhǎng)。與此同時(shí)，導(dǎo)師對(duì)本科生科創(chuàng)英才的指導(dǎo)可謂無(wú)微不至、偏愛有加。例如，在布置研究任務(wù)時(shí)，他們常結(jié)合自己已依稀可辨的相對(duì)成熟的研究方向?yàn)槠淞可矶ㄗ鲞m切的選題；在研究過(guò)程中，手把手地指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、推演模型、處理圖像；在競(jìng)賽的經(jīng)費(fèi)支持方面，單獨(dú)為其“開綠燈”；甚至在除科創(chuàng)訓(xùn)練之外的生活方面（包括交友、人生規(guī)劃等），都樂(lè)于為其提供參謀和建議。這種全方位的密切互動(dòng)造就了導(dǎo)生在科創(chuàng)活動(dòng)中的精誠(chéng)合作，甚至可以使導(dǎo)師放下功利的算計(jì)，成全學(xué)生可能更加美好的未來(lái)。

“老師當(dāng)時(shí)確實(shí)也特別喜歡我。我覺(jué)得本科階段老師真的幫了我太多了，就跟我爸爸一樣……從一開始建模，包括這個(gè)模型是怎么來(lái)的，怎么解的，我覺(jué)得老師真的是一個(gè)一個(gè)地在紙上給我推導(dǎo)，就指導(dǎo)我特別多?！保⊿5）

“如果他將來(lái)做一個(gè)化學(xué)方面的工作者，我們很希望看到他能成功。人家有積極向上的這種心態(tài)，又有扎實(shí)的功底，各方面做的東西又那么認(rèn)真，那課程落不下，實(shí)驗(yàn)室里的工作也做得很勤奮，這樣的小孩哪個(gè)老師不喜歡……我一開始也想把他留做我的研究生，但是后來(lái)想明白了，他如果走出去，對(duì)他發(fā)展會(huì)更好?！保═11-2）“經(jīng)費(fèi)我一直堅(jiān)持給他。學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)是研究生去管，老師是不參與的。但是經(jīng)費(fèi)實(shí)際上又是老師拉過(guò)來(lái)的……他做的項(xiàng)目花錢如流水，然后因?yàn)槲覍?duì)他有一定了解，這是他做的第一個(gè)項(xiàng)目，我就同意支持。后來(lái)我就跟研究生說(shuō)，這個(gè)學(xué)生就開綠燈讓他做?！保═18）“可能對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展，包括他們能不能找一個(gè)好工作，甚至能不能找到一個(gè)好的伴侶，都是會(huì)想給他一點(diǎn)我自己的建議?！保═9/10）

正如有關(guān)研究已證實(shí)，師生人際互動(dòng)是影響我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才學(xué)術(shù)志趣③的重要因素[18]。這似乎還提示我們應(yīng)注意：上述從本科生個(gè)人與學(xué)校環(huán)境兩個(gè)層面所提煉出的兩大因素之間可能還存在著交互影響，即本科生的科創(chuàng)興趣越大，越有可能主動(dòng)尋找和利用學(xué)校提供的各種學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展；同時(shí)，由于學(xué)校的有關(guān)科創(chuàng)制度設(shè)計(jì)而誘發(fā)的導(dǎo)生互動(dòng)越密切、越有效，則反過(guò)來(lái)越有可能激蕩和強(qiáng)化學(xué)生的科創(chuàng)興趣，進(jìn)而形成本科生向科創(chuàng)英才轉(zhuǎn)變的強(qiáng)大合力。

五、科創(chuàng)英才成長(zhǎng)與培養(yǎng)過(guò)程的總結(jié)、反思與相關(guān)建議

（一）科創(chuàng)英才成長(zhǎng)與培養(yǎng)過(guò)程的總結(jié)與反思

回顧上文對(duì)兩類本科生科創(chuàng)英才成長(zhǎng)過(guò)程的描述和分析可以發(fā)現(xiàn)，他們的成長(zhǎng)大致都可劃分為三個(gè)次第推進(jìn)的階段（如圖1）?！皩?shí)驗(yàn)-論文”型科創(chuàng)英才的成長(zhǎng)往往是從對(duì)科研一無(wú)所知的“科研小白”身份做起，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室中的摸爬滾打，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作，熟悉科研流程，逐步提高科研能力，從而升級(jí)為對(duì)科研若有所悟的“科研助手”，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)員和參觀者過(guò)渡為忠實(shí)的“課題實(shí)現(xiàn)者”，進(jìn)而在老師的指導(dǎo)下推進(jìn)課題研究，甚而提出自己的研究設(shè)想，進(jìn)入自發(fā)自為的探索階段。而“競(jìng)賽-專利”型科創(chuàng)英才的成長(zhǎng)則往往經(jīng)歷了一個(gè)從依附團(tuán)隊(duì)參與競(jìng)賽，到晉升團(tuán)隊(duì)核心，探索競(jìng)賽項(xiàng)目，再到扎根項(xiàng)目，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的過(guò)程。其間，他們的競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)不斷累積，團(tuán)隊(duì)配合逐漸默契，創(chuàng)新能力漸趨成熟。

圖1 工科本科生科創(chuàng)英才成長(zhǎng)過(guò)程圖

從情境學(xué)習(xí)的理論視角看，兩類本科生科創(chuàng)英才實(shí)際上主要是在不同的科創(chuàng)共同體中（“以教師為主要負(fù)責(zé)人的課題組或?qū)嶒?yàn)室”和“以學(xué)生同輩群體為主要負(fù)責(zé)人的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)”）通過(guò)與其中的教師或?qū)W生同輩群體的互動(dòng)，在由邊緣及中心地參與不同類型的科創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，逐步成長(zhǎng)成才的。其成長(zhǎng)過(guò)程并非一帆風(fēng)順，有不少同學(xué)都一致提到他們?cè)粩嗟亟?jīng)歷失敗，也曾不止一次地想到過(guò)放棄，可以說(shuō)，沒(méi)有誰(shuí)是隨隨便便“煉”成的。而支撐他們走到最后的主要原因恰恰是其內(nèi)在的科創(chuàng)興趣和其圍繞著大學(xué)的有關(guān)科創(chuàng)制度而與導(dǎo)師或同儕形成的既互利又共情的密切互動(dòng)。興趣是他們克服科創(chuàng)過(guò)程中各種艱難險(xiǎn)阻的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，在興趣的支撐下，科創(chuàng)英才們能在耐心堅(jiān)守中尋找到科創(chuàng)困境的破解之道（如通過(guò)自學(xué)的方式獲取科創(chuàng)所需的新知識(shí)），能在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與科創(chuàng)活動(dòng)中尋找到適合自己的時(shí)間平衡之術(shù)（如利用寒暑假集中推進(jìn)科創(chuàng)活動(dòng)或把晚上和周末的時(shí)間固定地分配給科創(chuàng)活動(dòng)等），而與導(dǎo)師或同儕的密切互動(dòng)則作為一種外部支持，為科創(chuàng)英才們克服困難提供了良好的探究氛圍。比如，與導(dǎo)師或同儕的相互探討，既可能碰撞出解決問(wèn)題的新思路，也可能獲得繼續(xù)堅(jiān)持下去的信心和鼓勵(lì)。至于他們?cè)诿總€(gè)成長(zhǎng)階段所停留的時(shí)間則可謂因人而異。不過(guò)，起始階段基本都是從大一開始，也大致是在大三下學(xué)期到大四告一段落。其間，每個(gè)階段停留的時(shí)間一般為1～3個(gè)學(xué)期。

與此同時(shí)，還有不少一開始也進(jìn)入到科創(chuàng)共同體中開展科創(chuàng)實(shí)踐的同學(xué)最終卻沒(méi)能成長(zhǎng)為科創(chuàng)英才。他們大多選擇在中途退出，且退出往往發(fā)生在第一階段或第一向第二階段過(guò)渡的時(shí)期。由于這部分學(xué)生群體并非本研究重點(diǎn)研究對(duì)象，故筆者對(duì)其尚缺乏精確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，但他們退出的原因?qū)τ谖覀內(nèi)娴胤此伎苿?chuàng)英才的成長(zhǎng)和培養(yǎng)過(guò)程卻不無(wú)裨益。根據(jù)科創(chuàng)英才們的描述，這部分學(xué)生群體往往是因?yàn)樵谝韵鄬?duì)邊緣的身份參與科創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)感到無(wú)聊，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)科創(chuàng)活動(dòng)并不真正感興趣，或者覺(jué)得科創(chuàng)活動(dòng)太占用課余時(shí)間而中途退出的。以上兩類學(xué)生群體（“中途退出者”和“堅(jiān)持到底者”）正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，學(xué)校在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科創(chuàng)學(xué)習(xí)情境或進(jìn)行有關(guān)制度設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生在進(jìn)入科創(chuàng)共同體早期的科創(chuàng)興趣培養(yǎng)及其學(xué)習(xí)時(shí)間的高效整合，并應(yīng)為學(xué)生正確看待、勇于面對(duì)和努力克服科創(chuàng)過(guò)程中的失敗提供充分的心理支持。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)重視自身在抗挫折和抗壓力方面的能力建設(shè)與品格塑造，正確認(rèn)識(shí)科研活動(dòng)的基本規(guī)律，學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，科創(chuàng)英才的成長(zhǎng)過(guò)程還有如下兩個(gè)特征需要進(jìn)一步闡明。

1.成長(zhǎng)階段的跨越性特征

需要指出的是，本研究所抽象出的工科領(lǐng)域兩類本科生科創(chuàng)英才成長(zhǎng)的“三階段”并不是嚴(yán)格意義上的依次逐級(jí)遞進(jìn)。以“實(shí)驗(yàn)-論文”型科創(chuàng)英才為例，個(gè)別備受老師“青睞”的“幸運(yùn)兒”，由于“老師是班導(dǎo)師、學(xué)生為班委”等特殊關(guān)系的存在，提早被老師認(rèn)定為是其優(yōu)質(zhì)的研究生后備生源，進(jìn)而在科研起步階段就得到了老師的重點(diǎn)關(guān)注與培養(yǎng)，并因此得以跨過(guò)以生生互動(dòng)為主的打下手階段，而直接進(jìn)入到以師生互動(dòng)為主的課題實(shí)現(xiàn)階段，甚至跨越階段二，直接將自己的研究設(shè)想在教師助力下付諸實(shí)踐。同時(shí)，本研究中大多“實(shí)驗(yàn)-論文”型科創(chuàng)英才都停留在了階段二，并未跨入到階段三。究其原因，筆者認(rèn)為并非由于多數(shù)此類科創(chuàng)英才不具有進(jìn)行獨(dú)立的科研思考的能力，而是主要由以下兩點(diǎn)原因?qū)е碌?。首先，從做?shí)驗(yàn)到產(chǎn)出具有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)論文，通常需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間（主要指與科創(chuàng)競(jìng)賽和撰寫專利相比），而當(dāng)科創(chuàng)英才們完成第二階段的研究工作以后，大多都已臨近畢業(yè)，故缺少繼續(xù)開展科研的充足時(shí)間，這是制約多數(shù)此類科創(chuàng)英才沒(méi)能跨入第三階段的最主要的限制性條件。其次，有不少“實(shí)驗(yàn)-論文”型科創(chuàng)英才在參加科研活動(dòng)之初，就有著為讀研積累資本的功利性考慮，因?yàn)閲?guó)內(nèi)外高校在評(píng)估本科生是否具有讀研的潛質(zhì)時(shí)，常把其本科期間的科研經(jīng)歷作為重要的參考依據(jù)。而當(dāng)他們第二階段的科研活動(dòng)結(jié)束時(shí)，基本也就進(jìn)入了研究生的實(shí)質(zhì)性申請(qǐng)與選拔期，此時(shí)，當(dāng)他們前期的科研經(jīng)歷已經(jīng)有較高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文作為優(yōu)質(zhì)的符號(hào)資本可支持其競(jìng)爭(zhēng)讀研資格時(shí)，他們通常就會(huì)選擇先將本科期間的科研活動(dòng)告一段落，并逐步開始向下一階段的研究生生涯過(guò)渡。與此同時(shí)，少數(shù)從初高中便開始參與各類科創(chuàng)競(jìng)賽（如機(jī)器人大賽、航模比賽等）的“競(jìng)賽-專利”型科創(chuàng)英才，在進(jìn)入大學(xué)前，便已經(jīng)積累了相當(dāng)多的競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，這也使他們成為“階段跨越者”，即不需經(jīng)歷依附現(xiàn)有競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)的邊緣成員階段，而是一開始就作為主要負(fù)責(zé)人去組建自己的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，并在相當(dāng)程度上主導(dǎo)著團(tuán)隊(duì)探索創(chuàng)新的方向與進(jìn)程。

2.成果產(chǎn)出的階段性差異

無(wú)論對(duì)“實(shí)驗(yàn)-論文”型還是“競(jìng)賽-專利”型科創(chuàng)英才來(lái)講，每個(gè)階段均有可能產(chǎn)出科創(chuàng)成果，但各階段的產(chǎn)出數(shù)量差異明顯。

由表1可見，階段二為“實(shí)驗(yàn)-論文”型科創(chuàng)英才的高產(chǎn)期（這與鮮有此類英才能進(jìn)入到第三階段密切相關(guān)）。這一方面說(shuō)明教師的引導(dǎo)是推進(jìn)這一類型本科生科創(chuàng)英才實(shí)現(xiàn)科研成果突破的關(guān)鍵因素，另一方面也說(shuō)明本科生要相對(duì)自主地開展科研探索存在著較大的困難。而對(duì)于“競(jìng)賽-專利”型科創(chuàng)英才來(lái)說(shuō)，第三階段的成果幾乎呈井噴式的爆發(fā)。這很有可能是這一階段團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新能力漸趨成熟而誘發(fā)的結(jié)果。當(dāng)然，科創(chuàng)成果在某一階段的集中涌現(xiàn)除了與上述原因有關(guān)以外，還可能與本科生自身在大學(xué)不同時(shí)段的課業(yè)負(fù)擔(dān)及其能用于科創(chuàng)活動(dòng)的時(shí)間與精力，以及不同類型的科創(chuàng)活動(dòng)通常需要的累積時(shí)間及其科創(chuàng)情境的可通約性等因素相關(guān)，故不宜做絕對(duì)化的理解。另外，我們還發(fā)現(xiàn)，“競(jìng)賽-專利”型科創(chuàng)英才的成果爆發(fā)似乎并不像“實(shí)驗(yàn)-論文”型科創(chuàng)英才那樣深刻地依賴與指導(dǎo)教師的密切互動(dòng)，他們的成果取得更像是一批朝氣蓬勃、對(duì)科技原理向科技產(chǎn)品的物質(zhì)轉(zhuǎn)化興趣盎然的學(xué)生同輩群體自己干出來(lái)的。指導(dǎo)教師在其中扮演的角色更像是科創(chuàng)資源的贊助者以及科創(chuàng)競(jìng)賽或?qū)＠暾?qǐng)方向的指點(diǎn)者或評(píng)估者（這對(duì)科創(chuàng)英才的成長(zhǎng)亦非常重要），他們通常并不會(huì)像“實(shí)驗(yàn)-論文”型科創(chuàng)英才的導(dǎo)師們幫學(xué)生改論文那樣，直接上手幫競(jìng)賽選手們調(diào)試科創(chuàng)設(shè)備或修改專利文書。這與相關(guān)研究的結(jié)論相契合：“科創(chuàng)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)這一大學(xué)生科研模式被證實(shí)是目前我國(guó)有關(guān)大學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的有效方式”[19]。

（二）科創(chuàng)英才培養(yǎng)的相關(guān)建議

1.應(yīng)分類優(yōu)化工科本科生科創(chuàng)英才的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

如上文所述，“實(shí)驗(yàn)-論文”型和“競(jìng)賽-專利”型的本科生科創(chuàng)英才經(jīng)歷的成長(zhǎng)過(guò)程并不相同。雖然如情境學(xué)習(xí)理論所預(yù)示的，兩類群體大體上也均有從“邊緣參與”向“充分參與”逐步過(guò)渡的共同特點(diǎn)，但他們的成長(zhǎng)所依憑的微環(huán)境（主要指科創(chuàng)共同體）的顯著差異也啟發(fā)我們應(yīng)該分類優(yōu)化兩類科創(chuàng)英才的培養(yǎng)環(huán)境，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師和學(xué)生同輩群體在本科生科創(chuàng)共同體中的不同作用，使本科生不僅能“進(jìn)得去”，而且愿意“留下來(lái)”。對(duì)于“實(shí)驗(yàn)-論文”型科創(chuàng)英才來(lái)講，在他們進(jìn)入其所賴以成長(zhǎng)的課題組或?qū)嶒?yàn)室的早期，指導(dǎo)教師應(yīng)格外重視其科研興趣的啟蒙，盡可能地加強(qiáng)與學(xué)生的直接互動(dòng)，避免安排過(guò)多的、易打消其科研興趣的瑣碎事務(wù)。在選派高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)其開展實(shí)驗(yàn)操作等基礎(chǔ)科研工作時(shí)，應(yīng)注意選派科研經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)有余力且易溝通、善表達(dá)的學(xué)生，并且應(yīng)密切關(guān)注課題組成員間的互動(dòng)關(guān)系及其研究進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)互動(dòng)關(guān)系不良或研究進(jìn)展不利時(shí)，應(yīng)全面、及時(shí)地了解相關(guān)情況，幫助學(xué)生疏導(dǎo)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)和逐步克服研究困境，創(chuàng)建和諧健康的課題組氛圍。對(duì)于“競(jìng)賽-專利”型科創(chuàng)英才來(lái)講，由于其賴以成長(zhǎng)的科創(chuàng)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)是以學(xué)生同輩群體間的互動(dòng)為主的，其指導(dǎo)教師除了在為其科創(chuàng)活動(dòng)爭(zhēng)取充分的物質(zhì)支持和經(jīng)費(fèi)保障以外，還應(yīng)格外重視競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)學(xué)生領(lǐng)袖的選拔與培養(yǎng)，選拔或培養(yǎng)出的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖不僅應(yīng)是科創(chuàng)興趣濃、經(jīng)驗(yàn)豐富且能力強(qiáng)的“實(shí)干家”，也應(yīng)是道德品質(zhì)高且會(huì)溝通、善表達(dá)的“成員關(guān)系協(xié)調(diào)人”和“團(tuán)隊(duì)氛圍營(yíng)造者”。

從學(xué)校（院系）方面來(lái)講，應(yīng)著力為兩類科創(chuàng)英才成長(zhǎng)的科創(chuàng)共同體良性運(yùn)轉(zhuǎn)提供充分的制度支持。一方面，學(xué)校（院系）應(yīng)為指導(dǎo)教師樂(lè)于傾情投入本科生科創(chuàng)共同體的建設(shè)提供制度支持，包括為教師提供相關(guān)工作業(yè)績(jī)的合理認(rèn)定，提供經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)資料等方面的財(cái)政支持，以及導(dǎo)生雙方在科創(chuàng)過(guò)程中的規(guī)范性權(quán)責(zé)關(guān)系指導(dǎo)等。另一方面，學(xué)校（院系）應(yīng)考慮設(shè)計(jì)與學(xué)生科創(chuàng)行為和成就相適應(yīng)和相銜接的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）制度、研究生推薦免試入學(xué)制度或研究生貫通培養(yǎng)制度等，讓有志于進(jìn)一步從事科創(chuàng)工作的本科生能夠在本科階段科創(chuàng)成就的基礎(chǔ)上，進(jìn)入創(chuàng)新能力發(fā)展的連續(xù)路和快車道。

2.應(yīng)審慎看待“競(jìng)賽-專利型”科創(chuàng)英才的成果暴漲現(xiàn)象

如前所述，“競(jìng)賽-專利型”科創(chuàng)英才的成果數(shù)量在第三階段出現(xiàn)了突進(jìn)式的暴漲。誠(chéng)然，對(duì)于這批初登科技殿堂的少年來(lái)說(shuō)，這一早期的科創(chuàng)成就或許正如默頓所言，有助于其形成某些持久的優(yōu)勢(shì)，如“接受日趨增多的研究所需的大量設(shè)備，較早地在前沿科學(xué)家的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中交換信息和批判意見，保持其進(jìn)一步從事研究的動(dòng)機(jī)”[20]698等。但是，這些在復(fù)制前人或自己過(guò)去的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上快速累積起來(lái)的科創(chuàng)成就，也可能使其停下在一個(gè)更高層次上繼續(xù)創(chuàng)新的腳步。這不僅是因?yàn)椤靶率挛镲L(fēng)險(xiǎn)較大”，而且因?yàn)椤靶率挛锏幕貓?bào)往往會(huì)在時(shí)間上延遲，空間上分散”[21]59。因此，他們看似熟練創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可能“使其信心的增長(zhǎng)快于能力的增長(zhǎng)，進(jìn)而使嘗試過(guò)早的終止”[21]88。此時(shí)，暴漲的科創(chuàng)成就對(duì)于“競(jìng)賽-專利型”科創(chuàng)英才來(lái)說(shuō)，似乎已不再是赫胥黎口中“治療沮喪發(fā)作的解毒藥”[20]602，而更像是一劑急功近利的“興奮劑”，需要引起教育工作者的警惕。為此，學(xué)校在學(xué)生有關(guān)科創(chuàng)成果獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其創(chuàng)新特征的精準(zhǔn)認(rèn)定，避免對(duì)有關(guān)重復(fù)創(chuàng)新的重復(fù)認(rèn)定；同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的正確引導(dǎo)，避免其誤入低水平創(chuàng)新的功利主義陷阱。

3.應(yīng)充分重視青少年科創(chuàng)活動(dòng)的早期啟蒙教育

歷史上自然科學(xué)領(lǐng)域科學(xué)創(chuàng)造的最佳年齡峰值往往集中在人的青年時(shí)期[22]，因此，在學(xué)生進(jìn)入青年期之前就開展科創(chuàng)活動(dòng)的啟蒙教育，對(duì)于本科生科創(chuàng)英才的成長(zhǎng)具有重要的意義。在本研究中，那些“成長(zhǎng)階段的跨越者”中有一部分人恰恰就是因?yàn)樵诖髮W(xué)前就已經(jīng)接受了科研啟蒙，從而走上了一條本科科創(chuàng)英才成長(zhǎng)的快車道。與此同時(shí)，如果再考慮到大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)業(yè)任務(wù)對(duì)學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)時(shí)間的擠壓，科創(chuàng)興趣的早期啟蒙或許將具有更加重要的戰(zhàn)略意義。下好拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“先手棋”與我國(guó)“多出人才、快出人才、出好人才”的國(guó)策相適應(yīng)，它要求我們應(yīng)及早探索如何在基礎(chǔ)教育階段開展科創(chuàng)啟蒙教育，以及如何創(chuàng)造一種與基礎(chǔ)教育階段相銜接的高等教育階段的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。

六、本研究的主要貢獻(xiàn)、不足與未來(lái)研究的建議

與不少關(guān)于本科階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的研究主要在宏觀層面探討高校已經(jīng)或應(yīng)該為本科生創(chuàng)新提供什么樣的制度與學(xué)習(xí)環(huán)境不同，本研究著重從微觀層面入手，解構(gòu)了那些本科生中的“科創(chuàng)英才”們是如何通過(guò)自主的學(xué)習(xí)行動(dòng)與選擇，在與大學(xué)既有的相關(guān)制度與學(xué)習(xí)情境的相互作用中，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升和精英學(xué)生身份轉(zhuǎn)變的具體過(guò)程，并就此類精英學(xué)生成長(zhǎng)與培養(yǎng)過(guò)程中的跨越性特征和階段性差異特征進(jìn)行了分析。與此同時(shí)，在嘗試打開此類精英學(xué)生“學(xué)習(xí)過(guò)程黑箱”的過(guò)程中，受情境學(xué)習(xí)理論視角的啟發(fā)，本研究將工科本科生成長(zhǎng)為科創(chuàng)英才的過(guò)程看作是其在學(xué)校創(chuàng)設(shè)的有關(guān)學(xué)習(xí)情境（主要指由指導(dǎo)教師和學(xué)生同輩群體構(gòu)成的科創(chuàng)共同體）中不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，進(jìn)而為由萊夫和溫格創(chuàng)立的情境學(xué)習(xí)理論，提供了一個(gè)不同于助產(chǎn)士、裁縫、海軍舵手等高水平知識(shí)和技能領(lǐng)域人才[16]21-39的學(xué)術(shù)類學(xué)徒的成長(zhǎng)案例，即在一定程度上拓展了這一學(xué)習(xí)理論的解釋范圍。本研究的不足在于對(duì)那些同樣進(jìn)入科創(chuàng)共同體但最終選擇退出的學(xué)生群體關(guān)注不夠，缺乏相關(guān)的數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計(jì)和兩組學(xué)生的對(duì)比研究；另外，對(duì)本研究聚焦的科創(chuàng)英才們后來(lái)的發(fā)展尚缺乏進(jìn)一步的追蹤研究。以上兩點(diǎn)不足恰是未來(lái)研究值得繼續(xù)推進(jìn)的研究議題和努力方向。

注釋

①在我國(guó)，專利可劃分為發(fā)明、實(shí)用新型、外觀和軟件著作權(quán)四種，成為授權(quán)專利通常需要經(jīng)歷專利申請(qǐng)、公開實(shí)審、問(wèn)詢、完成授權(quán)四步，被授予專利權(quán)的專利，應(yīng)當(dāng)具備新穎性、創(chuàng)造性和實(shí)用性的特點(diǎn)。

②此處的科創(chuàng)競(jìng)賽是指在工程學(xué)科領(lǐng)域以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維、解決生活實(shí)際問(wèn)題為目的舉辦的各類競(jìng)賽，如“全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人大賽”“全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽”等，而非偏理論性的基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽。

③志趣包含興趣，是志向和興趣的有機(jī)結(jié)合。本研究沒(méi)有用志趣來(lái)歸納科創(chuàng)英才成才的個(gè)人因素，主要是考慮到在其大學(xué)四年的成長(zhǎng)初期，他們大多只是對(duì)科創(chuàng)活動(dòng)感興趣，還沒(méi)有顯現(xiàn)出明顯的學(xué)術(shù)志向。