基于數(shù)字化教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)案例庫的構(gòu)建與應(yīng)用

李 靜，孫曉楠

（1.青島濱海學(xué)院教育學(xué)部，山東 青島 266555；2.溫州大學(xué)教育學(xué)院，浙江 溫州 325035）

隨著國內(nèi)外高等教育信息化、數(shù)字化、智能化的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸成為教學(xué)改革與智慧課堂的內(nèi)核驅(qū)動力。促進(jìn)高校課程教學(xué)數(shù)字化，是適應(yīng)高校智慧課堂建設(shè)、深化課程教學(xué)同現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合的需求，是高校踐行我國高等教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，也是創(chuàng)新高校課程教學(xué)改革的主要表現(xiàn)形式之一。

一、數(shù)字化教學(xué)的背景及案例式教學(xué)的價(jià)值

（一）數(shù)字化教學(xué)的背景

數(shù)字化教學(xué)是在數(shù)字化的環(huán)境中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念，遵循理論指導(dǎo)，培育適應(yīng)新時(shí)期要求的具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。這種教學(xué)活動將現(xiàn)代技術(shù)與教育融合，旨在為教師和學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)字化教學(xué)具有信息量大、多樣化、發(fā)展快、價(jià)值高的特點(diǎn)，要將其效益最優(yōu)化，為案例教學(xué)資源的建設(shè)提供“力量”。

以信息化建設(shè)為核心的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)一直備受重視?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出，要創(chuàng)新教育服務(wù)形式，建立數(shù)字教育資源的共建共享機(jī)制，以促進(jìn)數(shù)字教育資源的全面發(fā)展和推廣應(yīng)用。這些舉措旨在推動數(shù)字化教學(xué)建設(shè)取得更加優(yōu)異的成果，為教育事業(yè)發(fā)展提供有力的支持。①此后，教育部率先建設(shè)職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)資源庫，旨在全方面推進(jìn)高校課程教學(xué)資源建設(shè)，全面打造線上遠(yuǎn)程數(shù)字化課程教學(xué)資源。教育部先后發(fā)布了《關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹教育部新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神的通知》和《中共教育部黨組織關(guān)于加強(qiáng)高校課堂教學(xué)建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》。②這些文件均提到了不斷推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)的重要性，以數(shù)字化教學(xué)作為支撐，推動高等院?！熬氛n程建設(shè)”。［1］2018年，《教育信息化2.0行動計(jì)劃》提出了“由專用資源向大資源轉(zhuǎn)變，由提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變”的目標(biāo)。［2］這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要高等院校加大校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和信息化建設(shè)的投入，提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，協(xié)助教學(xué)資源的建設(shè)和共享，為高校實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)提供支持。同時(shí)，對教師的信息化教學(xué)能力也提出了更高的要求，不僅需要具備傳統(tǒng)教學(xué)的能力，還需要具備融合信息技術(shù)的教學(xué)能力。

（二）案例式教學(xué)資源建設(shè)的價(jià)值

案例式教學(xué)，最初由克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年創(chuàng)立，是一種互動式、開放式的教學(xué)方法。其最初主要應(yīng)用于商業(yè)領(lǐng)域，后來得到了各行各業(yè)的認(rèn)可，并逐漸成為未來教育方向的普遍使用的教學(xué)方法。［3］為此，完成案例教學(xué)資源建設(shè)，構(gòu)建課程教學(xué)案例庫至關(guān)重要。

在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中，提出了“全面推廣案例教學(xué)”的要求。案例教學(xué)通過教學(xué)案例研討，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的思路和解決方法，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提升。［4］通過案例的開發(fā)和教學(xué)，開展教學(xué)案例庫建設(shè)，是對以學(xué)生為中心的教育的踐行，從微觀課堂到宏觀培養(yǎng)理念，對高校人才培養(yǎng)的方式、質(zhì)量和效果都會產(chǎn)生重大影響。

1.推動課程改革，以學(xué)生主體促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)秉承以學(xué)生為中心的教育理念，基于建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)，意在充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從而由被動轉(zhuǎn)為主動。這種方法正契合了師范類專業(yè)認(rèn)證的育人理念，《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，是研究幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的一門學(xué)科。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能系統(tǒng)地歸納學(xué)前兒童心理學(xué)的基本概念、基本理論，而且能夠運(yùn)用心理學(xué)知識分析其心理現(xiàn)象、解決心理問題，為更好地開展學(xué)前教育工作提供理論支撐?；趯W(xué)科特點(diǎn)，以案例庫教學(xué)資源的形式為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺，能實(shí)現(xiàn)從單向灌輸（教師對學(xué)生）到雙向互動（師生之間），甚至更廣泛的范圍（教師之間、學(xué)生之間、教師與社會之間）進(jìn)行信息交流，實(shí)現(xiàn)了交互式教學(xué)、師生結(jié)合、人機(jī)結(jié)合和線上線下相結(jié)合。它為教師的授課技能提升和學(xué)生自我學(xué)習(xí)發(fā)展提供了豐富的教育環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)工具，從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.挖掘優(yōu)秀案例資源，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容。一方面，《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的案例式教學(xué)資源開發(fā)，既是課程建設(shè)的產(chǎn)物，也對課程建設(shè)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。開發(fā)和建設(shè)該課程的教學(xué)資源，可以全面提升該課程教師的教學(xué)技能和水平，改善教學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的雙贏。另一方面，通過開發(fā)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》案例式教學(xué)資源，可以使教師提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時(shí)依托數(shù)字平臺，不斷使得教學(xué)資源更加豐富多樣，內(nèi)容充實(shí)，能夠最大限度地滿足教學(xué)需求。此外，通過改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，將學(xué)生帶入真實(shí)環(huán)境，運(yùn)用所學(xué)理論知識解決真實(shí)問題，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外知識點(diǎn)的融合，促進(jìn)線上線下教學(xué)資源的共享和互動，進(jìn)一步推動學(xué)前教育的發(fā)展和進(jìn)步。

3.院園深度融合，優(yōu)質(zhì)資源共享。院園合作是高校和幼兒園相互合作，攜手推進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展的重要方式。在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程資源庫的建設(shè)過程中，需要實(shí)時(shí)更新課程的內(nèi)容，保證其質(zhì)量和時(shí)效性。高校和幼兒園都具有資源優(yōu)勢，通過合作，可以共同付出，共享成果，提高資源的利用效益，同時(shí)也為幼兒園的教育教學(xué)提供更好的支持和保障。

要實(shí)現(xiàn)院園的深度融合，需要兩個(gè)方面的努力。一方面，高校應(yīng)該發(fā)揮其資源優(yōu)勢和教學(xué)優(yōu)勢，加快課程資源庫的更新和優(yōu)化。高?？梢愿鶕?jù)專業(yè)需求和職業(yè)需求，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程資源庫的內(nèi)容和形式，保證其質(zhì)量和時(shí)效性。另一方面，幼兒園應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積累更多的案例和經(jīng)驗(yàn)，為課程資源庫提供更豐富的本土化資源和實(shí)踐案例，對課程資源的內(nèi)容進(jìn)行篩選和適配，確保其符合幼兒園的本土文化特色和實(shí)際教學(xué)需求。通過利用雙方的教育資源、人才資源和知識等方面的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)院園的深度融合和協(xié)同發(fā)展。這不僅有助于提升學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量和水平，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)前教育的創(chuàng)新和發(fā)展。［7］

二、學(xué)前教育專業(yè)案例資源建設(shè)現(xiàn)狀

（一）案例庫的構(gòu)建缺乏原創(chuàng)性

從學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)來看，許多理論知識都與幼兒園實(shí)踐密切相關(guān)，而幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中都可以得到驗(yàn)證。雖然目前案例教學(xué)引起了不少老師的關(guān)注，但總體來看，教學(xué)中采用的案例大部分并非來自任課老師的真實(shí)實(shí)踐，這就導(dǎo)致案例可能與課程之間聯(lián)系不夠緊密，缺乏針對性，并且對應(yīng)的課程實(shí)踐往往是理想化的，這也就會導(dǎo)致學(xué)生以后遇到真實(shí)的問題時(shí)可能手足無措。另外，在授課中，教師往往只能成為案例的搬運(yùn)工，缺少對于學(xué)生接受程度的思考，講解顯得單調(diào)乏味，且案例的使用效果也難以達(dá)到預(yù)期。

（二）案例庫構(gòu)建的典型性不足

一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)該能向?qū)W生們展現(xiàn)該案例中學(xué)前兒童的典型表現(xiàn)，揭示學(xué)前兒童的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律。當(dāng)前，雖說學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)中也在使用案例教學(xué)的方式，但案例的選取缺乏一定的典型性，導(dǎo)致課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐融合不夠深入。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)能在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，通過詳細(xì)分析該案例后，總結(jié)出該案例所體現(xiàn)的學(xué)前兒童的典型表現(xiàn)，給予正確的評價(jià)并分析該行為背后的原因，進(jìn)而提出支持學(xué)前兒童發(fā)展的建議，最后能建立一整套分析問題、解決問題的思維方式，以便于將來在從教工作中遇到相似問題時(shí)加以推理應(yīng)用。

（三）案例分析不夠透徹

教師對于案例的分析不夠透徹，主要表現(xiàn)在以下方面：盡管教師在課堂上使用了與知識點(diǎn)相符的案例，但通過課后反思，發(fā)現(xiàn)教師在講解案例的過程中并未進(jìn)行深入分析，這導(dǎo)致案例的使用效果欠佳，教育過程匆匆結(jié)束。部分教師使用案例式教學(xué)時(shí)，往往只是簡單地跟著教材上的案例照本宣科式地講解。這樣的現(xiàn)象根源在于教師在案例式教學(xué)過程中對案例的分析不夠透徹。［8］

三、案例式資源庫的構(gòu)建策略及教學(xué)應(yīng)用

（一）教學(xué)案例庫建設(shè)總體設(shè)想

1.構(gòu)建專業(yè)化、系統(tǒng)化的教學(xué)案例庫。首先，為推動學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究和應(yīng)用，成立了一個(gè)案例庫研究團(tuán)隊(duì)，搜集資料并初步編寫案例，同時(shí)利用學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)資源，開展案例庫的推廣和管理工作。團(tuán)隊(duì)成員還會共同研討案例的價(jià)值和應(yīng)用，并聯(lián)系其他院校和實(shí)習(xí)基地等進(jìn)行交流和合作。其次，運(yùn)用科學(xué)設(shè)計(jì)的方法，通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立起一個(gè)完整的課程教學(xué)案例庫。該案例庫按照核心知識體系劃分為九個(gè)子案例庫，每個(gè)子庫都形成了自己的完整體系，具有良好的系統(tǒng)性和完整性。案例與課程之間的緊密銜接，有助于學(xué)習(xí)者依托案例深入了解知識點(diǎn)。

2.建設(shè)以問題解決為目標(biāo)的案例庫。建設(shè)案例庫時(shí)，需要考慮教學(xué)目標(biāo)、知識點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用的綜合因素。在學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律與特征為單元的基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生保教實(shí)踐能力為主線，緊密圍繞學(xué)生需求進(jìn)行構(gòu)建。通過案例庫，可以幫助學(xué)生深化理論知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)其主觀能動性，并能不斷進(jìn)行更新和改進(jìn)，以提高實(shí)踐教學(xué)效果。［4］

首先，案例的類型：從教學(xué)方面考慮，我們可以將案例主要分為以下五類：第一，引入性案例，即用于激發(fā)學(xué)習(xí)者思維、引入知識點(diǎn)的案例；第二，交互式教學(xué)案例，即可師生進(jìn)行討論、互動的案例，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考；第三，課后研究案例，即留給學(xué)生反思或小組研究的案例；第四，教育案例，反映知識點(diǎn)和經(jīng)典的教學(xué)例子，將抽象的幼兒發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用，具有示范作用；第五，深度分析案例，即適合學(xué)生編寫評析性文章的案例，例如存在不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)或爭議的案例，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。在構(gòu)建團(tuán)隊(duì)過程中，根據(jù)課程設(shè)置、知識點(diǎn)的難易程度和教師授課經(jīng)驗(yàn)，確定各個(gè)課程知識點(diǎn)需求的案例類型和數(shù)量后，收集具體案例。［5］

其次，案例的收集與整理：收集案例的途徑多種多樣，可利用幼兒園、網(wǎng)絡(luò)等多方信息。針對教育需求，對案例進(jìn)行認(rèn)真篩選和遴選，留下新穎性、典型性、適用于教育的案例。經(jīng)過篩選的案例，還應(yīng)根據(jù)教育需求進(jìn)行整理。例如，引入型案例的篇幅不宜過長，要盡量簡要明了，也可增加引導(dǎo)性問題，為學(xué)習(xí)者提供思路。

再次，案例的設(shè)計(jì)：除了收集合適的案例外，根據(jù)課程需求，我們還將提供若干“虛構(gòu)案例”。所謂虛構(gòu)案例，是指為滿足教學(xué)或考核的需要，教師基于幼兒發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)編造的，不具有真實(shí)性的案例。此處所謂的虛構(gòu)案例并非指單純由老師在課堂隨意編造的小案例，而是帶有一定故事情節(jié)、具有一定復(fù)雜性、有利于學(xué)生思考與探索的小案例。

最后，調(diào)整和修正：構(gòu)建教學(xué)案例庫的過程像是一幢高樓，需要堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和合理的架構(gòu)。完成教學(xué)案例編輯后，將教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫放入具體課程中加以試驗(yàn)，檢查該課程使用情況。一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)案例與課程知識點(diǎn)不符合或同類案例數(shù)量過多的情況，應(yīng)將該案例刪除并從數(shù)據(jù)庫中移除；一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)知識點(diǎn)中沒有具體的案例支持，或是相關(guān)案例編寫上有困難，則可以添加新的案例或修改原有案例。這個(gè)過程是通過不斷深入思考和反復(fù)修改，從而建立教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的重要過程。教學(xué)案例庫的構(gòu)建是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、長期的系統(tǒng)工程，需要不斷創(chuàng)新和改進(jìn)完善。

（二）“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”教學(xué)案例庫的教學(xué)應(yīng)用

1.案例設(shè)置。當(dāng)前，幼兒園中出現(xiàn)幼兒社交困難、行為困難的情況比較普遍，這是一個(gè)值得在課程中進(jìn)一步研究探討的知識點(diǎn)。針對該知識點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)引導(dǎo)案例兩個(gè)、教育案例一個(gè)、課后討論案例一個(gè)等內(nèi)容，并提供最新的研究成果和學(xué)術(shù)論文的鏈接。如圖1所示。

圖1 知識點(diǎn)模塊設(shè)計(jì)圖

2.教學(xué)應(yīng)用。上述案例，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中可通過以下方式應(yīng)用：首先，教師可以在課堂上直接播放案例視頻“A與B的‘較量’”，視頻內(nèi)容關(guān)于小班A小朋友與B小朋友在區(qū)角活動（建構(gòu)區(qū)）時(shí)發(fā)生肢體沖突的實(shí)例。因該視頻內(nèi)容具有典型性，易激起學(xué)生的觀察興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入視頻中的情境，思考幼兒沖突問題應(yīng)該如何解決。教師可以抓住時(shí)機(jī)與學(xué)生交流互動，展開對沖突幼兒特點(diǎn)及解決策略的探討。其次，案例庫提供了教育案例，教師可以組織學(xué)生對具體解決策略進(jìn)行分析，分析其可行性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行比較和分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會教育觀、兒童觀在課程中的體現(xiàn)。再次，通過案例數(shù)據(jù)庫中給出的課后探究案例“如何看待不善交際的幼兒”，向?qū)W生介紹本課中有關(guān)幼兒社會化教育的基本理論內(nèi)容，并依據(jù)相關(guān)成果的實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)前沿性的探討。課堂教學(xué)結(jié)束后，老師們可以把在案例庫中設(shè)計(jì)好的課后研討案例，作為課后作業(yè)，激勵學(xué)生進(jìn)行課后分組討論。［6］

案例庫的建設(shè)不僅可以提供教學(xué)案例，還能實(shí)現(xiàn)案例共享，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升課堂質(zhì)量，完善教學(xué)模式，增強(qiáng)實(shí)踐性教育內(nèi)容，推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。雖然案例式教學(xué)資源庫的構(gòu)建過程有些復(fù)雜且漫長，但只要構(gòu)建團(tuán)隊(duì)一心一意朝著目標(biāo)前進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索建設(shè)案例庫，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，必將積累有益的成功經(jīng)驗(yàn)，從而打造出更為實(shí)用的教育課程案例庫。

注釋：

①中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，http：//chuzhong.eol.cn/news/201902/t20190223_1645861.shtml，2019年2月3日。

②教育部.關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知，https：//www.sohu.com/a/252106840_407303，2018年9月5日。