習(xí)作教學(xué)中的童話創(chuàng)編“三法”*

摘"要：學(xué)生從三年級開始學(xué)習(xí)習(xí)作，童話創(chuàng)編是

其中必不可少的一部分。針對學(xué)生想象力豐富但情節(jié)設(shè)計能力不足的問題，可以讓學(xué)生順著課文的情節(jié)創(chuàng)編；學(xué)生創(chuàng)造人物、編寫情節(jié)的能力得到顯著的提升后，可以讓學(xué)生依托創(chuàng)設(shè)的情境創(chuàng)編；為了引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，還可以讓學(xué)生基于自己的觀察創(chuàng)編。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；童話單元；童話創(chuàng)編

作為文學(xué)體裁的一種，童話通過豐富的想象、幻想和夸張來呈現(xiàn)適合兒童欣賞的故事，其通俗生動的語言，離奇曲折、引人入勝的故事情節(jié)以及獨特的修辭手法，深受小學(xué)生的喜愛。統(tǒng)編小學(xué)語文教材重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生從三年級開始

學(xué)習(xí)習(xí)作，童話創(chuàng)編是其中必不可少的一部分。針對小學(xué)中年段學(xué)生的童話創(chuàng)編，我們進(jìn)行了一些實踐與探究，總結(jié)出了童話創(chuàng)編的幾種方法。

一、順著課文的情節(jié)創(chuàng)編

在童話創(chuàng)編的過程中，情節(jié)的構(gòu)思至關(guān)重要。三年級的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫作，想象力豐富，但在情節(jié)的設(shè)計上則顯得心有余而力不足。為了提升學(xué)生情節(jié)構(gòu)思的能力，

教學(xué)三年級上冊童話單元與預(yù)測單元時，在學(xué)生理解課文的中心思想后，

我?guī)ьI(lǐng)他們順著課文的情節(jié)進(jìn)行了續(xù)寫、改寫等創(chuàng)編。

學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》后，有學(xué)生想象，在小蜘蛛之后，還會有遷徙中受傷的燕子、想要躲避老鷹的小兔等小動物來向老屋求助，老屋一一答應(yīng)，最終沒有倒下；也有學(xué)生想象，在幫助了許多小動物之后，老屋完成了自己的使命，最終倒下了，小動物們?yōu)榱思o(jì)念它，用它的磚塊重新建了一座新房子……在確定了情節(jié)的基本走向后，我引導(dǎo)學(xué)生模仿原文的語言、結(jié)構(gòu)，繼續(xù)寫下去。

續(xù)寫的過程中，學(xué)生也會因為缺乏常識而出現(xiàn)不合理的情節(jié)。例如，有學(xué)生不知道刺猬需要冬眠，創(chuàng)編了以下情節(jié)：“一只小刺猬在寒冷的冬天為了躲避獵人的追捕，來到了老屋，老屋收留了它，小刺猬白天去雪地里尋找食物，晚上回到老屋休息，給老屋講外面的新鮮事?！蔽壹皶r提示學(xué)生要符合科學(xué)常識，貼近生活實際。在師生探討的過程中，學(xué)生創(chuàng)編的故事情節(jié)變得更加合理。

在學(xué)習(xí)《小狗學(xué)叫》時，我引導(dǎo)學(xué)生將自己代入角色。學(xué)生將這只不會叫的小狗變成了一位微笑面對生活中的挫折、隨遇而安的樂觀少年，情節(jié)雖然出現(xiàn)了反轉(zhuǎn)，但符合童話的邏輯。因此，對于這類情況，我并沒有過度干涉，只引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)的走向是否符合人物的形象，故事的內(nèi)核是否符合主流價值觀。

在順著課文情節(jié)創(chuàng)編的過程中，教師只扮演引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生始終是創(chuàng)編故事的主體。他們在進(jìn)行了小組討論、反饋交流后，最終編寫出了豐富多彩的童話故事。

二、依托創(chuàng)設(shè)的情境創(chuàng)編

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生創(chuàng)造人物、構(gòu)思情節(jié)的能力已得到顯著提升

。不過，如果不能限定一個大致的背景，學(xué)生的創(chuàng)編就會相對空泛，缺乏說服力。因此，我決定，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置一個學(xué)生感興趣的故事情境，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行

童話創(chuàng)編。由于學(xué)生的寫作基礎(chǔ)參差不齊，在活動前進(jìn)行分組，能夠大大提高活動的效率。

我曾在班級中組織過一場線上童話接龍的活動，先創(chuàng)設(shè)了一個井然有序的森林王國的

情境：

森林王國里的動物們過著平靜幸福的生活。有一天早晨，母雞太太醒來，伸了個懶腰，正想和鄰居小鳥妹妹打招呼，可從她嘴里發(fā)出來的卻不是往常“咯咯噠”的叫聲，而是洪亮的“喔喔喔”。這聲音像一陣號子，驚醒了仍在睡夢中的動物們，他們奇怪地發(fā)現(xiàn)，自己和身邊的小伙伴們都變得十分反常。猴子沒了尾巴，魚兒長了腳，鳥兒不會飛……

接著，我對班級學(xué)生進(jìn)行分組，每組6人，作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生安排在首尾兩個位置，相對薄弱的學(xué)生安排在中間，每組安排一位組長，負(fù)責(zé)跟進(jìn)接龍的各個環(huán)節(jié)，確保全員參與。學(xué)生對這樣充滿新意的活動感到好奇，都愿意嘗試。

調(diào)動起學(xué)生的興趣后，我鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮想象，聯(lián)系生活進(jìn)行創(chuàng)編。每位學(xué)生接龍完畢后，我及時進(jìn)行批注或點評，對故事中充滿新意的地方加以肯定，對不符合邏輯

、違背常理的情節(jié)提出修改意見，確保故事接龍能夠繼續(xù)進(jìn)行下去。對于寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，我提出更高的要求：在寫作時，要增加人物動作、語言、心理的描寫，適當(dāng)運用環(huán)境描寫烘托氣氛；對于寫作基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，我鼓勵他們聯(lián)系閱讀和生活經(jīng)驗，根據(jù)前文的內(nèi)容，分析人物的性格特點，推測人物的命運，再用簡潔的語言，生成故事情節(jié)。

學(xué)生最終呈現(xiàn)的作品也令人欣喜——

小蝸牛以閃電般的速度嗖嗖地爬到了樹頂，來到小鳥妹妹的門前。小鳥妹妹卻不會飛翔了，撲扇著翅膀差點從樹上掉下來。魚兒們不在水中游了，擺動著魚鰭飛到了天上。貓頭鷹在白天睜開了雙眼，不想休息。小老鼠們也從洞里大搖大擺地走了出來。貓咪原本瞇成細(xì)縫的眼睛，現(xiàn)在睜得圓溜溜的，像棒棒糖一樣。但它看見了老鼠卻一點胃口也沒有，反而是對青草產(chǎn)生了興趣。小螞蟻變得和猩猩一般大，那列隊的陣仗像士兵一樣。小動物們都變得惶恐不安……唯一沒有變化的就是老虎大王，他還是和從前一樣。此時，他非常焦急，

反復(fù)思量著：到底發(fā)生了什么事？我是動物王國的國王，我應(yīng)該對大家負(fù)責(zé)，我一定要幫大家找回原來的本領(lǐng)和能力。于是，他讓跑得飛快的蝸牛發(fā)出了通知，召集全體森林公民一起開會……在童話接龍的過程中，學(xué)生不約而同地塑造了一群勇敢、團結(jié)的小動物。在危難面前，森林里的小動物們同仇敵愾，在老虎大王的帶領(lǐng)下戰(zhàn)勝邪惡的勢力，最終，森林王國恢復(fù)了往日的平靜。故事完結(jié)后，學(xué)生還意猶未盡，用繪畫的方式展示了對故事情節(jié)的設(shè)想。在這樣的創(chuàng)編活動中，學(xué)生的想象力得到了極大的提升。那些平時對作文有畏懼感的學(xué)生在本次活動中獲得了成就感與滿足感，對寫作的興趣也油然而生。

三、基于自己的觀察創(chuàng)編

小學(xué)中年級童話創(chuàng)編教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，啟發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，提高語言表達(dá)力。以自然界中的生物為觀察對象開展童話創(chuàng)編，契合他們的心理特點。

例如，在三年級上冊創(chuàng)編童話的習(xí)作教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，結(jié)合濕地研學(xué)活動，將濕地里的草木魚蟲擬人化，賦予它們鮮活的生命和人的性格。為了讓學(xué)生想象出生動的故事，我引導(dǎo)學(xué)生先觀察身邊的動植物，再將自己代入其中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，以動植物的視角來觀察世界。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生將一只誤入教室的臭蟲塑造成一位旅行家。臭蟲在人類的學(xué)校里經(jīng)歷了一番探險，回到濕地后，成了“見過大世面”的“大人物”，向小動物們講述著校園里的趣事——回到濕地后，這只名叫茂茂的臭蟲把在小學(xué)探險的經(jīng)歷寫成了一本書，還在樹林里舉辦了演講?！靶W(xué)里有許多教室，教室里坐著可愛的小朋友，老師在給他們講課。小朋友們有的在認(rèn)真聽講，做筆記，有的眼睛一直望著窗外。我沿著窗臺小心地爬，忽然被一個眼尖的男孩子發(fā)現(xiàn)了，他興奮地大喊：‘臭蟲！’女孩子們都尖叫起來，整個教室亂作一團，還有小朋友拿起書本朝我扔過來。還好我跑得快，要不就回不來啦！”小動物們聽到這里，都倒吸一口涼氣?！安贿^，小學(xué)里還有許多有趣的地方，教學(xué)樓后面的小菜園，住著蚯蚓伯伯的親戚，濕地研究院里，掛著許多昆蟲的照片，我最喜歡的還是操場上的大草坪，在里面打滾，別提多自在啦！”……

在創(chuàng)造人物的過程中，我任由學(xué)生插上想象的翅膀，自由飛翔；在構(gòu)思情節(jié)的過程中，我指引學(xué)生根據(jù)人物的身份、生活的環(huán)境，聯(lián)系自己的觀察所得與生活經(jīng)驗，思考情節(jié)的走向，使得故事的人物更加豐滿，故事的情節(jié)更加真實。

童話創(chuàng)編是習(xí)作教學(xué)的一種形式，它從課堂內(nèi)走向生活中，豐富的形式和多元化的內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，有效促進(jìn)了學(xué)生想象力的發(fā)展，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。但童話創(chuàng)編不能脫離習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)，在引導(dǎo)學(xué)生親近自然，觀察自然，自然生長的同時，教師也需要適時點撥、引導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的歸納與總結(jié)?？傊谕拕?chuàng)編這條路上，教師需要多觀察、勤思考，以促進(jìn)學(xué)生自然、茁壯地生長。