“全納共同體”模式促進學生深度學習的策略研究

丁愛平 許涵

【摘要】“全納共同體”特指以全納教育思想為指導，以促進所有學生共同發(fā)展為目的，以教師與學生、學生與學生之間互相交流、相互溝通、共同分享學習資源為主要學習方式的基層學習集體，實質就是學習共同體，主要表現(xiàn)為學習小組.在數(shù)學教學中，通過“延展學生建構空間”“促進學生學會合作”“引領學生自主建構”，從而能有效地促進每一名學主動學習，使數(shù)學學習在課堂上真正發(fā)生.

【關鍵詞】全納共同體；延展空間；學會合作；自主建構

【基金項目】文章系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“小學數(shù)學‘全納共同體運行機制的實證研究”（D/2020/02/213）階段性研究成果.

引 言

從教學方法上來看，在目前的教學中，教師雖然較多采用啟發(fā)式、談話式等教學方法，但實際上，教師仍然是主講者，學生仍然處于被動接受的地位，這導致學生缺乏對學習內容進行分析、綜合、歸納、概括的過程.學生是單一的學習者，他們沒有進行深入思考，所獲得的主要是知識技能，這導致學生的素養(yǎng)得不到提升.從教學形式來看，課堂教學完全在教師的控制之下，教學按照教師課前預設好的思路進行，學生的學習仍然在教師的掌控之下，師生間的聯(lián)系處于單向對接.這樣的教學，雖然教學任務完成了，但學生所獲得的知識并非自主建構的.因此，學生的能力并沒有得到提高，學生的學習經(jīng)驗沒有得到積淀，學習的情感也沒有得到激發(fā)，學生的學習沒有真正發(fā)生.而在小學數(shù)學教學中創(chuàng)造全納共同體，可以突破這一難點，彌補這方面的不足，從而使學生的學習能夠真正發(fā)生.

一、以“結構化過程”為引領，延展學生建構空間

“全納共同體”教學模式的探索與實踐，是以全納教育思想為指導，立足小學數(shù)學教學課堂，旨在促進學生自主學習、深度學習與實踐.其操作模式為“預習交流—質疑解惑—目標檢測—組際挑戰(zhàn)—教師挑戰(zhàn)”.

“預習交流”是指，學生在課前已經(jīng)圍繞教學目標進行過認真的嘗試與研究，由各小組的組長帶領大家進行組內活動.該活動可以激活學生已有的認知經(jīng)驗與基礎，使學生在共同分享、相互聆聽中完成預習任務.一般經(jīng)歷以下過程：教師支持———提出“交流要求”，為各組的學生提供必需的指導與材料等；學生交流———說出自己的預習所得，如通過預習我學會了什么，還有哪些不明白的地方，提出自己的困惑向優(yōu)秀的同學請教，和大家一起討論；組長檢測———組內1號檢測末號，2號檢測次末號，以此類推，了解學生的預習情況，及時解決預習中存在的問題.這樣，通過交流與分享，學生可以從同學那里學到更多的知識與方法.

“質疑解惑”是指在學生進行小組交流后，圍繞本課的核心問題和學生自主學習中解決不了的問題而展開的學習活動，通過教師與學生、學生與學生之間的互動交流、質疑問難，從而引導學生進行深度學習，凸顯數(shù)學思想方法，促進學生自主建構新知.一般經(jīng)歷以下幾個過程：聚焦困惑———學生提問，各小組在第一環(huán)節(jié)討論的基礎上，提出本小組仍有困惑的問題，由領學組的學生主講，教師及時捕捉教學中的不足之處，適當?shù)亟槿脒M行助講；聚焦核心問題———教師反質疑，這是針對學生通過預習和組內交流沒有問題了的情況，則教師針對本節(jié)課的教學重點、核心內容進行反質疑，讓學生講給大家聽.這樣，學生帶著自學后的成果通過互動交流進行思維碰撞，最終形成對核心問題的理解與建構.這樣可以幫助學生形成完整的認知體系，同時可以幫助學生積累一定的數(shù)學學習的經(jīng)驗.

“目標檢測”是指由教學組出題，以檢查學生對基本教學目標掌握情況的學習活動，從而促使班級所有學生都能完成本節(jié)課的教學目標.一般經(jīng)歷以下幾個過程：篩選檢測題———每天確定一個小組的同學在課前預習時進行編制，教師把關.題目要求是圍繞本節(jié)最基本的教學目標，面向班級所有學生，題量控制在3～5題，時間在5分鐘左右.嘗試解答———題目呈現(xiàn)以后，所有學生獨立思考，嘗試解答，若遇到不會的題目，主動向小組內的優(yōu)秀同學尋求幫助.學生檢測———由出題的小組同學負責檢測，檢測時，先向基礎比較薄弱的學生提問，一人回答，其他人注意傾聽，發(fā)現(xiàn)有不會或回答不完整或錯誤的地方，主動站起來幫助、補充、糾錯.

“組際挑戰(zhàn)”是指各小組之間進行的一種挑戰(zhàn)類的教學活動，以促進學生應用所學的知識與方法靈活地解決實際問題，從而提高學生解決問題的能力.一般經(jīng)歷以下幾個過程：篩選挑戰(zhàn)題———班級所有學生在課前預習時都要編題，然后由各組組長負責篩選，每組選出一題，最后交給教師挑選.題目要求比目標檢測略有提高.挑戰(zhàn)題可以在課前進行篩選，也可以在課中小組研習交流時進行篩選，題量控制在3～5題，時間在10分鐘左右.獨立解答———每名學生讀題后認真思考，先獨立嘗試解答.組內討論———提出在學生獨立思考后仍然不會的題目，在小組內進行討論，同時由組長帶領大家挑選出本組的挑戰(zhàn)題.團隊協(xié)作挑戰(zhàn)———教師一般會選擇舉手多的小組最先挑戰(zhàn)，一人發(fā)言，本組其他學生進行補充.

“教師挑戰(zhàn)”是指由教師出題向學生挑戰(zhàn)的教學活動，以滿足學生的個性化學習需求，開拓學生的視野，豐富學生的認識，提高學生的思維能力和靈活運用知識解決實際問題的能力.一般經(jīng)歷以下幾個過程：教師出題———課前，教師根據(jù)教學內容設計好1～2道具有開放性的挑戰(zhàn)題，其要求是內容的深度、寬度和廣度都比前兩個環(huán)節(jié)的習題要高，供班級三分之一的學生解答，時間控制在5分鐘左右.嘗試解答———題目呈現(xiàn)以后，學生獨立思考后并嘗試解答，不會的可以在組內討論.教師挑戰(zhàn)———教師向最先舉手的學生挑戰(zhàn)，一名學生回答，其余學生補充，引導學生從多角度分析問題，嘗試用不同的方法來解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

在小學數(shù)學教學中建立“全納共同體”，可以將學生的學習從課堂引向課前，充分挖掘學生的學習潛能，讓學生學會自主學習；可以使學生成為課堂學習的主人，學會探究學習和合作學習；也可以將學生的學習由課內延展到課外，在創(chuàng)造性地解決問題的過程中進行深度學習；使學生逐步學會學習，學會創(chuàng)造，進而提升學生的核心素養(yǎng).

二、以“小組合作”為契機，促進學生學會合作

（一）小組領學，發(fā)揮小組引領力

在“全納共同體”教學過程中，每天確定一個小組為教學組，其余小組為學習組.并由教學組的同學推薦兩名學生負責本節(jié)課的領學任務，這兩名學生不但負責領學，還負責目標檢測，是教師的小助手.有了領學組的幫助，教師就有了更多空間進行個別指導，兼顧全局.具體體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：預習交流環(huán)節(jié)———教學組同學承擔的任務是走進學習組，參與學習組的交流、討論，并對學習組提出的困惑進行解答.這樣，學生就會在相互聆聽彼此的分享中從其他同學那里學習到更多的知識與方法，從而完成預習任務.目標檢測環(huán)節(jié)———教學組的同學充當教師角色，利用課前編制的目標檢測題對班級學生進行檢測，以了解學生對本節(jié)課知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)不足，及時補救.

（二）組內互學，增強小組凝聚力.

在“全納共同體”教學過程中，教師通過組織不同形式的組內互學，有效地促進學生之間的合作學習，讓大家在相互幫助中共同提高、共同發(fā)展，從而增強了小組的凝聚力.具體體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：預習交流環(huán)節(jié)———組內的1號同學負責幫助末號同學，2號同學負責幫助次末號同學，以此類推，以解決預習中存在的問題，確保人人都能完成預習目標.目標檢測環(huán)節(jié)———教學組學生將抽取學習組內尾號段的同學代表小組發(fā)言，當尾號同學回答不完整或不會回答時，組內其他成員會立即補充和解答，組內成員相互支持形成一個小型的學習共同體.組際挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)———先由組長帶領組員從大家課前出的題目中篩選出本組的挑戰(zhàn)題，并且確保組內所有成員都可以解決本組所提出的挑戰(zhàn)題.然后，由組長帶領大家選擇本組挑戰(zhàn)題，為了確保本組挑戰(zhàn)成功，組內基礎差的學生會主動尋求幫助，在其他組員的講解和鼓勵下，進而形成自己的見解，從而增強了小組的凝聚力，促進學生在相互合作、相互幫助中共同成長.

3.組際競爭，提高小組競爭力

由于學生年齡小、好勝心強，因此，學生在競爭過程中的動機更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，從而能有效喚醒學生學習的興趣.因此，在“全納共同體”教學中，我們通過多次引入競爭機制，有效地促進學生之間的合作學習，使學生在團結合作中增強了競爭意識，提高了競爭力.具體體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中：篩選挑戰(zhàn)題環(huán)節(jié)———課前，教師和領學組同學一起從各小組選出的挑戰(zhàn)題中再次進行篩選，選出最具代表性和挑戰(zhàn)性的習題供各小組進行挑戰(zhàn)，被選中的小組會有相應的獎勵，這樣，極大提高了學習組之間的競爭力，更好地調動了學生編題的積極性，解決組際挑戰(zhàn)和教師挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)———在解決組際挑戰(zhàn)和教師挑戰(zhàn)題時，我們一般是選擇交流最深入、舉手人數(shù)最多的小組最先選擇挑戰(zhàn)題進行挑戰(zhàn).由于挑戰(zhàn)題數(shù)量比少、小組數(shù)多，所以，小組成員必須齊心協(xié)力，互幫互助，才有可能獲勝.為了能使學生對我們的教學范式持有長期的興趣，一個輪回循環(huán)教學后，我們將會評選出優(yōu)勝組，被選出的優(yōu)勝組可以獲得相應的獎勵.

三、以“生生互動”為手段，引導學生自主建構

“全納共同體”課堂追尋的是一種生生互動的課堂.通過組內、組際共同學習，學生生成知識，實現(xiàn)思維生長、智慧生長、生命生長.教學中，教師通過“學會傾聽”“組內共學”“和諧共生”等形式的教學活動，引領學生專注傾聽同伴發(fā)言，從學習活動的旁觀者轉為活躍的參與者，使學生學會尊重同伴意見，思考探究同伴錯誤背后的原因，提出自己不同意見或疑問，實現(xiàn)參與學習，共同發(fā)展，從而有效地促進學生對知識的自主建構.

（一）學會傾聽

在“全納共同體”教學中，我們把傾聽貫穿教學的每一個環(huán)節(jié)，而每一個環(huán)節(jié)傾聽的對象及側重點又有所不同，具體如下：

預習交流環(huán)節(jié)中———主要是傾聽本組同伴的預習所得和預習中的困惑，注意捕捉本組同學交流中的錯誤或不足，及時加以糾正或補充，對于同學提出的困惑主動給予幫助.質疑解惑環(huán)節(jié)中———主要是傾聽全體同學的發(fā)言，從其他同學的發(fā)言中獲得不同想法，豐富自己的想法，并注意捕捉發(fā)言中的錯誤或不足之處，思考探究同伴錯誤背后的原因，提出自己不同的意見或疑問.目標檢測環(huán)節(jié)中———主要傾聽發(fā)言的同學對解題思路的闡述是否正確，是否完整、全面，發(fā)現(xiàn)不足，或還有其他想法應立即補充或糾錯.組際挑戰(zhàn)環(huán)中———一方面傾聽挑戰(zhàn)小組的發(fā)言是否正確、完整、全面，另一方面傾聽挑戰(zhàn)小組的同學在發(fā)言時其本組同學是否針對發(fā)言中的不足或錯誤及時幫助或補充，一旦發(fā)現(xiàn)不足，其他組也可以站起來補充或糾錯.教師挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)中———主要傾聽發(fā)言同學的思路與自己的思路有什么不同，并在傾聽的過程中加以比較，提出自己的想法.學生通過傾聽，不僅能從他人那里學到更多的知識與方法，還有利于培養(yǎng)自身的專注力和思考力.

（二）組內共學

在“全納共同體”數(shù)學課堂中，小組合作學習是基于組際的集體競爭而發(fā)生的.所以個人學習目標與集體學習目標緊密相連，小組內成員相互依賴，只有集體成功了，才有個人成功.大家互助、互愛、互勉，結成學習共同體.如，在預習交流環(huán)節(jié)中，組內學生交流自己預習所得和困惑，將不會的提出來，由組長組織大家進行解惑.如果沒有困惑，由組長檢查大家的學習情況，了解大家對所學內容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)不足，及時補充，以便促使本組同學都能完成預習目標.再如，在目標檢測環(huán)節(jié)中，由教學組領學的學生負責出題檢測，當組內學生有困難時，其他成員主動進行講解，以確保本組同學人人都能完成最基本的學習目標；此外，一旦組員出現(xiàn)講述不完整、不到位現(xiàn)象，組內其他同學應立即給予幫助，組內沒有補充時，其他組的同學再加以補充.通過組內共學，小組成員開展“互幫互學”活動，在合作探究中了解他人的想法，增進彼此之間的感情，相互借鑒好的學習方法，從而達到共同發(fā)展、共同提高的目的.

（三）和諧共生

在“全納共同體”課堂中，生成性的東西特別多，尤其在目標檢測、質疑解惑、組際挑戰(zhàn)及教師挑戰(zhàn)等環(huán)節(jié)，由于學生的知識基礎和能力水平不同，所以對知識的理解和掌握也不一致，容易產(chǎn)生分歧.

結 語

總之，“全納共同體”教學模式應用于小學數(shù)學課堂教學，能夠使學生、教師的角色有重新的定位，使學生真正成了課堂的主人.這樣的教學，不僅能為學生創(chuàng)造更多的交流、研討、互動的學習機會，促進學生共同發(fā)展，還能使學生的數(shù)學學習真正發(fā)生.

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