核心素養(yǎng)理念下的作文教學(xué)策略

□蔡洋洋

一、中年段習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與要求分析

三四年級是作文的起步階段， “談文色變”是許多孩子面對作文的第一反應(yīng)。他們常常在寫作文之前，就已是 “怕”字當(dāng)頭，產(chǎn)生了焦慮和害怕心理。盡管老師在習(xí)作教學(xué)方面煞費苦心，教學(xué)效果卻未能盡如人意。在實踐中，學(xué)生除了動力性的寫作困難，還有一些能力性的困難。例如，有話而無從說起，理不清習(xí)作的思緒；積累了不少素材，卻找不到可以用來準確表情達意的詞句；缺乏描寫意識，進而不會描寫，表現(xiàn)在寫具體和生動方面有困難。很多時候，學(xué)生 “無話可說”，其實反映出選材與表達能力不足。

語文課程標準對于 “習(xí)作目標與內(nèi)容”的闡述清晰，有明確的要求，但對于具體的習(xí)作內(nèi)容和操作沒有詳細描述，需要在實踐中去整合與開發(fā)，見表1：

表1

如何幫助學(xué)生將閱讀積累轉(zhuǎn)化成習(xí)作能力，幫助學(xué)生獲取合宜的寫作內(nèi)容，掌握基本的書面語構(gòu)建要素，這是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作核心素養(yǎng)的重要方面。教師的引導(dǎo)與評價對學(xué)生的習(xí)作積極性有著不可估量的作用，更好運用評價手段讓學(xué)生有動力去面對習(xí)作，是我們應(yīng)努力的方向。 “通過審視各國作文教學(xué)的相關(guān)文獻及我國多年來涌現(xiàn)出的大量習(xí)作教學(xué)研究成果，我們將習(xí)作核心能力界定為四大領(lǐng)域，即：情感判斷能力、材料運用能力、言語表達能力、習(xí)作思維能力，而 ‘言語表達能力’與 ‘習(xí)作思維能力’應(yīng)是核心中的核心?！被谶@樣的認識，筆者的團隊在教學(xué)研究過程中，根據(jù)中年級學(xué)生的認知特點和課程標準的習(xí)作要求，以童話引路，以中外部分童話名著作為載體，逐步探索了梯度式的習(xí)作核心能力培養(yǎng)策略。

二、童話作文的實踐探索

（一）童話點化，鏈接讀寫，激活思維

起步作文階段，首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，點燃他們思維的火花。七至十二歲是兒童思維發(fā)展的極速時期，中年段時期最典型的標志就是兒童的思維能力開始從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變。童話作品中神奇的王國、美妙的山林、生動鮮活的鳥言獸語、力量無邊的魔法寶物……這些借幻想構(gòu)筑的童話世界，對這一時期兒童的心理成長具有特殊價值。小學(xué)語文教材中選編了不少童話作品，正是契合了兒童這一階段的心理發(fā)展特點。以 “人教版”為例，共選編了48篇童話，包括文學(xué)童話和科學(xué)童話，占課文比重的11.24%。兒童的天性喜歡童話，喜歡在童話的世界里馳騁。借助童話的藝術(shù)特點，可以讓學(xué)生異想天開，鼓勵閱讀積淀，學(xué)習(xí)語言表達，拓展思維訓(xùn)練，最大限度地激發(fā)他們的寫作興趣，優(yōu)化作文教學(xué)過程。

童話寫作教學(xué)必須以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)。在實踐過程中，通過向?qū)W生推薦童話，以一篇聯(lián)動閱讀幾篇，從課內(nèi)延伸到課外，營造童話的氛圍，并與學(xué)生一起學(xué)習(xí)童話的基本特征。虛擬的童話故事，蘊含著真、善、美的人生哲理，學(xué)生讀 《木偶奇遇記》，會因為匹諾曹一說謊鼻子就會變得很長而懂得誠實；讀 《青蛙王子》，懂得做人要守信，永遠尊重那些在困難中幫助過自己的人；讀 《漁夫和金魚的故事》，從老太婆貪得無厭最終一無所獲的故事中，懂得感恩，做人不能貪婪……學(xué)生在文本中見到形形色色的主人公，隨著各自的經(jīng)歷去體會善良的回報、勇敢的價值、寬容的美好。這些將伴隨他們心靈的成長，引領(lǐng)他們成為一個具有健全道德人格的人。以興趣帶動閱讀，學(xué)生積累了大量的童話創(chuàng)作素材。據(jù)調(diào)查顯示，在課題的實施過程中，班里100%的學(xué)生愛閱讀童話故事，66%的學(xué)生喜歡外國童話，34%的學(xué)生更傾向于中國童話，學(xué)生的平均閱讀量達到35萬字/學(xué)期。

當(dāng)孩子在生活中接觸的優(yōu)秀童話多了，對童話的了解與感情就會日益加深，從而對寫童話產(chǎn)生一種躍躍欲試的激情甚至沖動。托爾斯泰曾說過，真正的藝術(shù)產(chǎn)生的原因是那想表達日積月累的感情和內(nèi)心要求。在這樣的童話教學(xué)規(guī)律下進行寫作教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀童話，強化童話的文體意識。按照內(nèi)容要素和表現(xiàn)手法來分，童話可分為擬人體童話、超人體童話、常人體童話和科學(xué)童話4類。 “人教版”教材中， 《巨人的花園》和 《幸福是什么》屬于超人體童話，童話中的巨人、男孩、智慧女兒具有超越自然和人類的非凡魔力。 《去年的樹》和 《小木偶的故事》是擬人體童話，讓樹、鳥兒和小木偶都人格化?！睹藁ü媚铩?《地球爺爺?shù)氖帧穼儆诳茖W(xué)童話。這些童話都有主題，有具體的人物形象，充分運用了夸張、擬人、象征等手法。通過閱讀、討論，特別是以主題式導(dǎo)學(xué)案的形式，使學(xué)生對童話文體有一定的認識，童話也能觸及學(xué)生寫作的神經(jīng)，點燃他們創(chuàng)作的火花。比如，在單元習(xí)作中，讓學(xué)生觀察綠豆的生長過程并寫觀察日記。學(xué)生寫了一系列的日記，這類寫實性的訓(xùn)練，大部分學(xué)生能做到文從字順，寫出了生長過程和觀察中的發(fā)現(xiàn)。為了打開思路，活躍思維，筆者嘗試讓學(xué)生以 “綠豆”為主角，寫想象性的文章，并以安徒生童話 《一個豌豆莢里的五粒豆子》為范例加以引導(dǎo)。學(xué)生創(chuàng)編了 《小綠豆歷險記》 《最后一顆綠豆》 《小綠豆遨游太空》 《盼望長大》等作文，主題多元，故事妙趣橫生?？梢姡钔谖谋咀x寫的連接點，幫助學(xué)生將閱讀累積的材料通過語言文字表達出來，在讀寫結(jié)合中發(fā)展想象和創(chuàng)新思維，能事半功倍地達到寫作教學(xué)的最優(yōu)化目標。

（二）專題訓(xùn)練，技法指導(dǎo)，培養(yǎng)思維

我國心理學(xué)家皮連生 《學(xué)與教的心理學(xué)》中提出，閱讀的重點是吸收和借鑒，寫作的重點是輸出，用習(xí)得的適當(dāng)?shù)淖x寫技能和高級技能正確表達自己的思想。學(xué)生在進行寫作前至少應(yīng)具備兩方面的條件：一是頭腦中 （長時記憶）要具備有關(guān)的主題知識、讀者知識，遣詞、造句、謀篇技能；二是明確寫作任務(wù)，有寫作動機。在實踐過程中，為了打破傳統(tǒng)童話作文教學(xué)無效、散亂的狀態(tài)，筆者結(jié)合學(xué)生的實際，分別在三、四年級設(shè)立專題寫作訓(xùn)練，以主題為線索，在范文的指引下展開縱向和橫向的想象，體現(xiàn)訓(xùn)練的梯度。圍繞某一個專題或某一種技能開展系列寫作活動，使學(xué)生在某個專題上有充分的思考和認識，又在習(xí)作技能上呈螺旋式上升，實現(xiàn)提高寫作水平、培養(yǎng)思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)的多重目的，專題訓(xùn)練見表2：

表2

通過專題訓(xùn)練，學(xué)生對童話的特征有了基本把握，在熟悉的童話中找到提高習(xí)作的方法，這為他們自由創(chuàng)編童話搭建了思維的坡度。童話雖然是虛構(gòu)的作品，但也是生活體驗和認知的反映。在專題訓(xùn)練的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生多角度立意和選材，創(chuàng)新寫作思路，使作文脫穎而出、別具一格。經(jīng)過前期的引導(dǎo)與喚醒，學(xué)生開始用自己的感性體驗來表達對生活的理解，編織多彩的世界，他們創(chuàng)編的童話主題也是豐富多元的。比如，一顆冰糖葫蘆讓學(xué)生產(chǎn)生了無限的遐想，陳同學(xué)寫了 《一顆冰糖葫蘆的自述》 《冰糖葫蘆的旅行》 《冰糖葫蘆的兄弟》 《山楂樹的成長》童話連載，梁同學(xué)模仿 《愛麗絲漫游仙境》寫了 《音樂王國》的奇妙旅程，賀同學(xué)借 《課本們的秘密行動》《書包的哭泣》表達了對學(xué)習(xí)的看法。

這樣，入冬之前聚集在塔哈巴哈臺城的各方兵力，由于食糧短缺，自動或被動地遷離。在城內(nèi)只剩一小部分兵力，埋伏于禮拜寺周圍。實際上，塔爾巴哈臺又一次陷入孤軍守城局面。[注]中國邊疆史地研究中心、中國第一歷史檔案館合編：《清代新疆滿文檔案匯編》280，“同治五年六月十六日呼圖克圖喇嘛棍噶扎勒參奏聞塔爾巴哈臺城失陷情形折”，廣西師范大學(xué)出版社，2012年，第3～4頁。

（三）品悟語言，搭建支架，升級思維

1.品讀感悟，涵養(yǎng)語言生命力

童話語言優(yōu)美、明快、自然，語言反復(fù)、象聲詞多，富于音樂美，能給人以很強的審美感受。閱讀不同的作品，可以領(lǐng)略不同風(fēng)格的語言美，如葛翠琳童話追求優(yōu)美與和諧，她常常借助幻想，創(chuàng)造一種理想的極致美；張?zhí)煲硗捝朴谥S刺，用一種冷靜的語調(diào)將荒誕的人物、事件呈現(xiàn)在幽默的敘述中。優(yōu)秀的童話各有特色，因而要根據(jù)學(xué)情選擇文本，精當(dāng)?shù)剡\用范例，做到聚焦核心。教學(xué)時，可以通過默讀、聽讀、朗讀等方式，讓學(xué)生的目光、心靈與聲音碰撞，感受語言的精妙。

比如， 《巨人的花園》這篇童話除了情節(jié)上采用對比和反復(fù)的手法，它的語言還具有 “神、奇、美”的特點，教學(xué)時可以啟發(fā)學(xué)生仔細品讀，模仿借鑒。這些極富幻想性的語言營造了令人向往的童話意境：

（1）那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天瓜果飄香，冬天白雪一片。 （美）

（2）這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出嫩芽，開出許多美麗的花朵。 （奇）

（3）可是巨人又發(fā)脾氣了： “好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”孩子們聽到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄。與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。 （神）

童話中的對話，也是學(xué)生練筆的好范本。 《小木偶的故事》 《去年的樹》的對話描寫很突出，凸顯了鮮明的人物形象。教學(xué)中可以通過內(nèi)容的對比呈現(xiàn)、格式編排、補充填空、創(chuàng)設(shè)情景的形式讓學(xué)生在具體的情境中感悟作者獨特的對話表達范式，學(xué)習(xí)提示語不同位置的用法，通過提示語動作、神態(tài)、語氣和心理活動的變化來塑造典型人物，推動故事發(fā)展。有意識地去品讀感悟，模仿運用，在反復(fù)錘煉中，學(xué)生的語用能力和語言智慧也隨著提升。

2.圖式架構(gòu)，讓謀篇有章可循

借助圖式化，繪制思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生把思考過程顯性化，謀篇方略一目了然。情節(jié)是想象力的引燃點，它既為主題服務(wù)，又受人物限制。編故事要讓 “情節(jié)”在合理的基礎(chǔ)上有一波三折的效果，可以采用圖表的方式梳理思路，見表3：

表3

教學(xué) 《去年的樹》后，筆者采用以上圖式化方法讓學(xué)生改寫這篇童話。有的學(xué)生不滿足于課文的故事結(jié)尾，重新設(shè)定了小鳥和樹再生緣的結(jié)局，有的補充了樹對鳥深情訴說的情節(jié)，有的采用了第一人稱代入角色，有的讓奇跡出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)了劇情。同時，圖式也勾勒了故事的脈絡(luò)和架構(gòu)，主人公幾次遇難卻不斷出現(xiàn)奇跡，這種 “情節(jié)回旋”構(gòu)思法，使文章出現(xiàn)一唱三嘆的效果。借助圖式呈現(xiàn)思考軌跡，讓表達言之有序，同時也解決了作文詳略不當(dāng)、材料取舍不合理的毛病。這種思考方式也可以應(yīng)用到其他作文的創(chuàng)作過程。

3.模仿遷移，在生活與習(xí)作中尋找支點

西方有一句話：模仿是最深的愛慕。學(xué)生剛開始寫作文時往往無從下筆，模仿遷移可以幫助他們實現(xiàn)閱讀與習(xí)作的溝通。遷移的過程也是思維的過程。比如，讓學(xué)生以 “夢想”為主題進行寫作，學(xué)生一下子無從下手。筆者嘗試著讓學(xué)生閱讀安徒生的童話 《一起實現(xiàn)的夢想》，感受知了實現(xiàn)歌唱家夢想的過程。學(xué)生很受啟發(fā)，在情節(jié)上進行遷移和創(chuàng)新，模仿創(chuàng)作了 《小豬花花的夢想》，刻畫了一只想當(dāng)飛行員的小豬形象； 《小木偶的夢想》，刻畫了一個想擁有各種表情的小木偶形象； 《草原動物的盼望》，描寫了草原動物對綠色生態(tài)的期盼。模仿、遷移是為了學(xué)生更好地創(chuàng)造。

童話是幻想性的作品，但也是生活的寫照。深挖文本空白點，鏈接生活與習(xí)作，也是習(xí)作訓(xùn)練的切入點。比如，學(xué)習(xí) 《丑小鴨》一文，學(xué)生會為丑小鴨的命運憂喜悲歡，筆者抓住體驗共情這一心理特點，讓學(xué)生角色換位，展開想象進行書信訓(xùn)練：一是在丑小鴨被迫離家出走時，給家人寫一封告別信；二是在丑小鴨變成天鵝之后，給家人寫一封報喜信。在想象與現(xiàn)實中切換，讓學(xué)生關(guān)注人物的命運，同時也訓(xùn)練學(xué)生如何在設(shè)定的情境中去表達。

三、結(jié)語

葉圣陶說過，生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流不停。這句話深刻揭示了作文與生活的密切關(guān)系。以童話引路，不僅幫學(xué)生積累了大量的寫作素材，還潛移默化地指引了學(xué)生學(xué)會關(guān)注世界、觀察生活、關(guān)照自己。筆者所在的班級從三年級開始讀童話寫童話，一路走來，學(xué)生在童話的世界里逐漸羽翼豐滿，孩子鮮活的童話折射出童真生活的自然氣息。有了童話寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生對作文的熱情也絲毫不減。兩年來，學(xué)生對寫作充滿期待，對自己的作品充滿信心。學(xué)生寫了幾百篇童話，編印了班級學(xué)生作品集 《新芽》共四輯，有二十多篇學(xué)生優(yōu)秀作品發(fā)表在 《信息時報》等報紙雜志上。學(xué)生的語言表達能力和想象力不斷提高，習(xí)作的核心素養(yǎng)得到了充分的培養(yǎng)。

以童話作品入手，讓學(xué)生感悟文本的表達范式和語言智慧，通過范例給學(xué)生搭建一個循序漸進的遷移平臺，從 “悟”到 “仿”、從 “仿”到 “創(chuàng)”，讓學(xué)生經(jīng)歷由低到高的思維爬坡，從而形成自己的寫作構(gòu)思，實現(xiàn)語言圖式的建構(gòu)與豐富。

［1]鄭桂華．基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作教學(xué)思考［J]．語文教學(xué)通訊，2017，（7－8）．

［2]倪文錦．怎樣看小學(xué)生寫作核心素養(yǎng)［J]．語文教學(xué)通訊，2017，（7－8）．

［3]李維勇，張晨瑛．小學(xué)生習(xí)作核心能力培養(yǎng)策略研究［J]．小學(xué)語文教與學(xué)，2014，（8）．

［4]劉占泉．漢語文教材概論［M]．北京：北京大學(xué)出版社，2004：184．

［5]丁有寬．小學(xué)語文讀寫結(jié)合法［M]．濟南.山東教育出版社，1999．

［6]皮連生．學(xué)與教的心理學(xué)［M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2009．

［7]吳立崗．小學(xué)作文教學(xué)論［M]．南寧：廣西教育出版社，1993．

［8]施民貴．童話習(xí)作：開發(fā)兒童幻想力［M]．杭州：浙江大學(xué)出版社，2014．