以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

□周阿黑 張玉彬

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生的主體性則是指在教學(xué)活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的功能特征。而在傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師著重于知識(shí)的總結(jié)、講授，忽略了學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)和學(xué)生能力與情感等發(fā)面的發(fā)展。要用有限的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)，就要以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。筆者以初三化學(xué) “常見(jiàn)的酸與堿的復(fù)習(xí)”一課的教學(xué)為例，展示如何在化學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用課堂設(shè)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

一、教學(xué)思路

初三化學(xué)有其獨(dú)特的學(xué)科學(xué)段特點(diǎn)。一是學(xué)生對(duì)眼花繚亂的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象充滿著興趣和好奇，但對(duì)其本質(zhì)的化學(xué)原理缺乏正確的理解。二是三重表征難以有效統(tǒng)一，缺乏對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)，大量的化學(xué)用語(yǔ)需要記憶。尤其是酸、堿、鹽復(fù)習(xí)涉及基本概念多、物質(zhì)種類多、反應(yīng)規(guī)律多，必須記憶的多、實(shí)際運(yùn)用的多、題型變化多。有的需要巧記，如元素符號(hào)、常見(jiàn)元素的主要化合價(jià)等化學(xué)用語(yǔ)；有的需要理解記憶，如概念和定義、化學(xué)方程式、元素周期律等。

現(xiàn)行的化學(xué)復(fù)習(xí)課，老師普遍使用大量的題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生通過(guò)記憶和反復(fù)練習(xí)獲得對(duì)知識(shí)的掌握，不能較好地思辨、建構(gòu)化學(xué)概念和規(guī)律，不能應(yīng)用知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，更不能靈活地進(jìn)行知識(shí)遷移，普遍出現(xiàn)了 “一聽(tīng)就懂，一看能做，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象。而且試題未經(jīng)選擇，缺少針對(duì)性；在復(fù)習(xí)方式上缺少對(duì)學(xué)生情感上的鼓勵(lì)，造成學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單重復(fù)和題海訓(xùn)練的復(fù)習(xí)課提不起興趣，從而導(dǎo)致 “尖子生原地踏步，中等生疲于應(yīng)付，學(xué)困生不進(jìn)反退”。有效的化學(xué)復(fù)習(xí)課要注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、推理能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，抓好化學(xué)主干知識(shí)的梳理、內(nèi)化和應(yīng)用，使學(xué)生鞏固掌握化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，注重科學(xué)素養(yǎng)的形成。

化學(xué)復(fù)習(xí)課要通過(guò)學(xué)生有效參與，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行提煉和升華，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本節(jié)課抓住本單元的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)突出知識(shí)與問(wèn)題的整合，即 “以知識(shí)引問(wèn)題、以問(wèn)題帶知識(shí)”，把 “問(wèn)題意識(shí)”作為一條主線，貫穿于整個(gè)逐章梳理的復(fù)習(xí)始終：激活學(xué)生的思維，深化對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。設(shè)計(jì) “引導(dǎo)型”問(wèn)題，理清學(xué)生知識(shí)脈絡(luò)；利用 “開(kāi)放型”問(wèn)題，拓展學(xué)生的知識(shí)的深廣度；設(shè)計(jì)適度的“挑戰(zhàn)型”問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維，進(jìn)行知識(shí)的整合綜合運(yùn)用。

教學(xué)流程如下：

二、教學(xué)過(guò)程

三、教學(xué)反思

首先，對(duì)于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，單純地講題、講知識(shí)點(diǎn)完全不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于本節(jié)課要講授常見(jiàn)的酸與堿知識(shí)，因此在開(kāi)課之前，做一個(gè)堿與指示劑反應(yīng)的魔術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官上的刺激，使他們加深對(duì)堿與指示劑反應(yīng)的知識(shí)的理解和掌握。接著進(jìn)行一個(gè)有關(guān)酸與堿的有趣的游戲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，他們?cè)谟螒蛑卸继貏e主動(dòng)，真正做到了在玩中學(xué)。

其次，通過(guò)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，改變了學(xué)生的簡(jiǎn)單背誦和記憶的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了課堂的趣味性，也減少了學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)。本節(jié)課以小組合作、搶答、實(shí)驗(yàn)等形式來(lái)突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。學(xué)生在鑒別實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往容易忽略要先取樣這個(gè)很關(guān)鍵的步驟，教師在教學(xué)中需要特別強(qiáng)調(diào)，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性。

再次，以發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以解決問(wèn)題為主線開(kāi)展教學(xué)。比如氫氧化鈣和氫氧化鈉的鑒別，課上花了5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行合作討論。目的是想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自己的思考來(lái)得出結(jié)論，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，在知識(shí)掌握的同時(shí)，核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。

最后，教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同進(jìn)步。在課堂的最后，讓學(xué)生自編習(xí)題，其中有一位同學(xué)的題目很新穎：碳酸鈉與酚酞指示劑的反應(yīng)。這個(gè)題目涉及了后面的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)意圖很巧妙，讓筆者耳目一新，拓寬了教師對(duì)堿與堿性溶液知識(shí)點(diǎn)的解讀。當(dāng)教師充分信任學(xué)生并有效引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，學(xué)生的思維得到發(fā)展，創(chuàng)意不斷，會(huì)讓老師感受到別樣的風(fēng)景。

教師在化學(xué)復(fù)習(xí)課中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，避免填鴨式教學(xué)；巧用設(shè)計(jì)，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓復(fù)習(xí)課 “活”起來(lái)，提高課堂教學(xué)效率。

[1]李生寶．淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性體現(xiàn)［J]．快樂(lè)作文，2011，（1）．

[2]胡綺妙．對(duì)初三化學(xué)單元復(fù)習(xí)課有效性的反思和實(shí)踐［J]．化學(xué)教與學(xué)，2014，（6）．

[3]朱杰林．淺析無(wú)線鏡像技術(shù)在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用［J]．浙江教育技術(shù)，2015，（3）．