基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的“四步雙翼三維”英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式探究

【作者簡(jiǎn)介】樓優(yōu)奇，高級(jí)教師。

【摘 要】針對(duì)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂“學(xué)用分離”、有效輸出不足的問(wèn)題，文章借鑒產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系，結(jié)合具體教學(xué)案例，嘗試構(gòu)建“四步雙翼三維”讀寫(xiě)教學(xué)模式，即按照多層研讀語(yǔ)篇、多面分析學(xué)情、多重設(shè)計(jì)讀寫(xiě)、多元評(píng)價(jià)活動(dòng)四步驟，進(jìn)行整體性活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)施閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)循環(huán)活動(dòng)鏈，開(kāi)展指向產(chǎn)出質(zhì)量、參與度和獲得感的三維活動(dòng)評(píng)價(jià)，以期提高寫(xiě)作質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生學(xué)用能力，真正做到學(xué)用一體，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)教學(xué)模式；“四步雙翼三維”；產(chǎn)出導(dǎo)向法；學(xué)用一體

一、引言

語(yǔ)言能力是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，而讀寫(xiě)能力是重要的語(yǔ)言能力。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出，在語(yǔ)言技能的教學(xué)中，要將專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，如在閱讀訓(xùn)練中穿插寫(xiě)概要、續(xù)寫(xiě)等寫(xiě)作活動(dòng)［1］40。因此，作為高中英語(yǔ)教學(xué)重要落腳點(diǎn)的讀寫(xiě)教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生能在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)并綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。目前高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂普遍存在輸入與輸出脫節(jié)的“學(xué)用分離”現(xiàn)象，表現(xiàn)為：產(chǎn)出任務(wù)真實(shí)度不高，脫離實(shí)際；產(chǎn)出要求明確度欠缺，過(guò)于籠統(tǒng)；產(chǎn)出促成支架性較弱，不夠精準(zhǔn)；產(chǎn)出結(jié)果評(píng)價(jià)性不足，缺乏反饋。這些問(wèn)題導(dǎo)致課堂輸入盲目無(wú)重點(diǎn)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生輸出主動(dòng)性，產(chǎn)出的內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)質(zhì)量低，難以真正提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)輸入性學(xué)習(xí)與輸出性運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合，其教學(xué)體系及流程與課標(biāo)中讀寫(xiě)結(jié)合理念契合度高，能有效解決目前高中英語(yǔ)教學(xué)的“學(xué)用分離”問(wèn)題。本文結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法理論和具體教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了“四步雙翼三維”的英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式，以期提高讀寫(xiě)課堂的效率，提升學(xué)生的學(xué)用能力。

二、“四步雙翼三維”英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式建構(gòu)

（一）“四步雙翼三維”的理論基礎(chǔ)：產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡(jiǎn)稱“POA”）是本土化英語(yǔ)教學(xué)理論，包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程（如圖1），旨在解決我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)“學(xué)用分離”問(wèn)題［2］。教學(xué)理念決定教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程，包含“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”（指課堂以學(xué)習(xí)為中心）、“學(xué)用一體說(shuō)”（強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用）、“文化交流說(shuō)”（倡導(dǎo)文化平等交流）、“關(guān)鍵能力說(shuō)”（指向?qū)W生遷移、學(xué)習(xí)和合作能力）。教學(xué)假設(shè)受教學(xué)理念制約，決定教學(xué)流程，主張“輸出驅(qū)動(dòng)”和“輸入促成”。教師先基于產(chǎn)出目標(biāo)，使學(xué)生意識(shí)自身不足后產(chǎn)生求知力，再提供針對(duì)性輸入，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)所需的內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，最后基于產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)為學(xué)。教學(xué)流程體現(xiàn)教學(xué)理念，檢驗(yàn)教學(xué)假設(shè)的有效性，是由“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”組成的循環(huán)鏈：驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)任務(wù)并讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；促成環(huán)節(jié)闡明任務(wù)要求，提供針對(duì)性支架；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同評(píng)價(jià)［3］41-52。

（二）“四步雙翼三維”的教學(xué)模式與建構(gòu)思路

為提高讀寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量和效率，本文基于POA理論，從教學(xué)評(píng)一體化切入，貫通教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施環(huán)節(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了“四步雙翼三維”高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式（如圖2），包括“四步活動(dòng)設(shè)計(jì)、雙翼活動(dòng)實(shí)施和三維活動(dòng)評(píng)價(jià)”。它們相互依存、相互影響，共同發(fā)揮協(xié)同育人功能。

1.四步活動(dòng)設(shè)計(jì)

四步活動(dòng)設(shè)計(jì)是雙翼活動(dòng)實(shí)施的基礎(chǔ)，指教師課前按照“多層研讀語(yǔ)篇—多面分析學(xué)情—多重設(shè)計(jì)讀寫(xiě)—多元評(píng)價(jià)活動(dòng)”四步驟，反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，依次實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出對(duì)接、目標(biāo)細(xì)化、支架構(gòu)建和設(shè)計(jì)反撥。

課標(biāo)指出，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，基于語(yǔ)篇解讀和學(xué)情把握，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)實(shí)踐各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)促教、促學(xué)。POA理論的核心要義是指向?qū)W生學(xué)習(xí)成果（產(chǎn)出），即教學(xué)設(shè)計(jì)要以產(chǎn)出目標(biāo)為中心?；诖耍疚膹慕處煹摹敖獭背霭l(fā)，提出以產(chǎn)出（總目標(biāo)）這個(gè)第一要素為導(dǎo)向，從語(yǔ)篇、學(xué)情、活動(dòng)與評(píng)價(jià)四個(gè)方面反向設(shè)計(jì)活動(dòng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)基本過(guò)程的整體把握，增強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.雙翼活動(dòng)實(shí)施

雙翼活動(dòng)實(shí)施是四步活動(dòng)設(shè)計(jì)成果在課堂中的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主參與由“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”構(gòu)成的讀寫(xiě)雙翼循環(huán)活動(dòng)鏈，穩(wěn)定完成產(chǎn)出目標(biāo)。

首先，閱讀是寫(xiě)作的依據(jù)和材料，寫(xiě)作可檢驗(yàn)閱讀學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、謀篇布局與情感態(tài)度等，所以在實(shí)施讀寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，要將讀和寫(xiě)視為相輔相成的統(tǒng)一體。本文嘗試密切聯(lián)系讀寫(xiě)結(jié)合，推動(dòng)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的教學(xué)新樣態(tài)，即學(xué)生通過(guò)閱讀輸入豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)語(yǔ)言體系，用寫(xiě)作輸出來(lái)融會(huì)貫通所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作技巧。

其次，針對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)中“學(xué)用分離”和輸出不夠的問(wèn)題，教師可借鑒POA理論，圍繞讀寫(xiě)雙翼循環(huán)活動(dòng)鏈，實(shí)施“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三環(huán)節(jié)的活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)用無(wú)縫對(duì)接和輸入輸出的交互進(jìn)行。其中，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)打破了先輸入后輸出的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在具體情境中嘗試產(chǎn)出，受挫后產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；促成環(huán)節(jié)可保證教學(xué)質(zhì)量，要求教師提供可選擇的材料和腳手架，促成寫(xiě)作產(chǎn)出；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可強(qiáng)化產(chǎn)出，要求師生共評(píng)，進(jìn)一步完善輸出。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)機(jī)激活、讀寫(xiě)互促、評(píng)價(jià)鞏固，最終達(dá)成產(chǎn)出目標(biāo)，提高讀寫(xiě)教學(xué)有效性。

3.三維活動(dòng)評(píng)價(jià)

三維活動(dòng)評(píng)價(jià)可檢驗(yàn)四步活動(dòng)設(shè)計(jì)與監(jiān)控雙翼活動(dòng)實(shí)施，強(qiáng)調(diào)師生共同的“評(píng)”，指師生基于參與度、獲得感和產(chǎn)出質(zhì)量，共同制訂評(píng)價(jià)維度與評(píng)價(jià)細(xì)則，達(dá)到以評(píng)為學(xué)。這與雙翼活動(dòng)實(shí)施中以產(chǎn)出為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)稍有不同，本部分評(píng)價(jià)更綜合，涵蓋的內(nèi)容更豐富。

首先，POA理論強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，始于輸出，終于輸出，其指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)必然面向?qū)W生產(chǎn)出（學(xué)習(xí)效果），故產(chǎn)出質(zhì)量應(yīng)為第一評(píng)價(jià)維度，檢驗(yàn)產(chǎn)出目標(biāo)是否達(dá)成。其次，POA理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生親自參與、體驗(yàn)活動(dòng)，因此評(píng)價(jià)學(xué)生參與度可進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，POA理論主張讓學(xué)生在一開(kāi)始嘗試產(chǎn)出過(guò)程中明白自身不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此，學(xué)生是否獲得能消除最初“饑餓感”和“受挫感”的成果，是否產(chǎn)生成就感和獲得感是重要評(píng)價(jià)維度。這三個(gè)評(píng)價(jià)維度依次對(duì)標(biāo)課前教師設(shè)定的目標(biāo)、課中師生開(kāi)展的活動(dòng)和課后學(xué)生獲得的情感，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)全過(guò)程的有效評(píng)價(jià)。

三、“四步雙翼三維”讀寫(xiě)教學(xué)模式的應(yīng)用

本文以人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 2 Reading for Writing為例，嘗試在具體教學(xué)中運(yùn)用“四步雙翼三維”讀寫(xiě)教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)用一體化，幫助學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）四步活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.多層研讀語(yǔ)篇，對(duì)接產(chǎn)出

語(yǔ)篇解讀是讀寫(xiě)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，多角度深入研讀語(yǔ)篇是創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。本課對(duì)接居于主導(dǎo)地位的產(chǎn)出總目標(biāo)（通過(guò)制作一張海報(bào)，深入了解瀕危野生動(dòng)植物所處境況，思考保護(hù)措施，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)），對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行多層研讀。單元主題是“野生動(dòng)物保護(hù)（Wildlife Protection）”，屬于“人與自然”主題語(yǔ)境下的“環(huán)境保護(hù)”主題群。本板塊是讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)板塊，教師可以先提供兩張海報(bào)應(yīng)用文范例，包括圖片、標(biāo)題、正文和設(shè)計(jì)元素等結(jié)構(gòu)。第一張海報(bào)題為“Give Ugly a Chance！”，以陳述句為主，運(yùn)用對(duì)比手法，以海報(bào)制作者口吻闡述不以美丑論保護(hù)，實(shí)現(xiàn)與讀者的親切交流；第二張海報(bào)題為“Dont Make Paper with My Home！”，以祈使句和感嘆句為主，運(yùn)用擬人、列數(shù)字和反問(wèn)等手法，以考拉口吻控訴人類破壞生態(tài)的行為，使讀者產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海報(bào)構(gòu)思、設(shè)計(jì)與制作，實(shí)現(xiàn)輸出。以上解讀從語(yǔ)篇主題、文體、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等層面，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)篇研讀與課時(shí)產(chǎn)出總目標(biāo)的對(duì)接。

2.多面分析學(xué)情，細(xì)化目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的正確設(shè)立能促進(jìn)高效課堂生成，教師應(yīng)設(shè)定具體可操作的目標(biāo)來(lái)明確教學(xué)方向［4］。學(xué)情分析是目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生產(chǎn)出困難的問(wèn)題可設(shè)計(jì)精確化的促成活動(dòng)。本課從學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行學(xué)情分析：學(xué)生能整體認(rèn)知海報(bào)，但不熟悉具體組成結(jié)構(gòu)和相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)；欠缺自主學(xué)習(xí)能力，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力比較弱，表達(dá)自信心不足；仍以死記硬背為主，創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維不強(qiáng)；具備保護(hù)動(dòng)物意識(shí)，但對(duì)特定瀕危動(dòng)物的生存環(huán)境、現(xiàn)有數(shù)量和科學(xué)保護(hù)措施等方面了解較少。依據(jù)POA理論自上而下反向設(shè)計(jì)的原則，本課以課標(biāo)理念下的核心素養(yǎng)為最高導(dǎo)向，結(jié)合語(yǔ)篇解讀和學(xué)情分析，逐層分解與細(xì)化產(chǎn)出總目標(biāo)，使學(xué)情、產(chǎn)出子目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。學(xué)生在完成產(chǎn)出子目標(biāo)（建房子需要做的工作）的過(guò)程中，逐步形成核心素養(yǎng)（已完工的房子）。

3.多重設(shè)計(jì)讀寫(xiě)，構(gòu)建支架

教師應(yīng)提供支架，幫助學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)，將潛在發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)［5］。學(xué)界對(duì)支架有不同分類，本文采用張瑾的分類，將支架分為情境型、策略型（表格、導(dǎo)圖）、資源型、交流型（問(wèn)題鏈）和評(píng)價(jià)型（評(píng)價(jià)量表）五種［6］。本課例基于產(chǎn)出子目標(biāo)，交互使用多重支架，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)讀寫(xiě)活動(dòng)，幫助學(xué)生與語(yǔ)篇互動(dòng)，建構(gòu)意義，最終完成產(chǎn)出（見(jiàn)表1）。

4.多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，反撥設(shè)計(jì)

課標(biāo)提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向建構(gòu)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，讓評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，以提供及時(shí)反饋，使教學(xué)活動(dòng)不偏離產(chǎn)出目標(biāo)。評(píng)價(jià)首先要主體多元，包括自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。他人評(píng)價(jià)指小組、教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，如小組互評(píng)海報(bào)組成要素，可實(shí)現(xiàn)互相補(bǔ)充。教師在學(xué)生初步完成海報(bào)文章寫(xiě)作后，可讓學(xué)生對(duì)比自己的文章與范文，體會(huì)并修改不足之處。其次要內(nèi)容多元，應(yīng)覆蓋讀寫(xiě)全過(guò)程，密切關(guān)注每一重要節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)生成，如本課評(píng)價(jià)內(nèi)容要對(duì)應(yīng)四個(gè)產(chǎn)出目標(biāo)。最后要方式多元，包括評(píng)價(jià)小組、檔案袋法等。如寫(xiě)作前，按學(xué)生選取的野生動(dòng)物進(jìn)行分組，組內(nèi)學(xué)生因有相同寫(xiě)作對(duì)象，可迅速做出針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中擴(kuò)充此動(dòng)物相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；寫(xiě)作后，采用檔案袋評(píng)價(jià)法，能讓學(xué)生記錄每次修改后的文章，積累保護(hù)野生動(dòng)物相關(guān)的詞匯和句式素材?；谏鲜鲈u(píng)價(jià)理念，在及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生行為后，教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)設(shè)計(jì)的反撥。

（二）雙翼活動(dòng)實(shí)施

1.閱讀活動(dòng)實(shí)施

（1）讀前驅(qū)動(dòng)：創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，嘗試產(chǎn)出，激發(fā)動(dòng)力

讀前驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)可開(kāi)展沉浸式教學(xué)［7］，使學(xué)生在真實(shí)情境任務(wù)中激活知識(shí)，在嘗試產(chǎn)出過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。上課伊始，筆者利用多媒體展示校園英文海報(bào)設(shè)計(jì)大賽的通知，邀請(qǐng)學(xué)生參賽，激發(fā)學(xué)生興趣，并通過(guò)“Whats a poster？How can you make a poster？”問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)海報(bào)內(nèi)涵和制作流程并不熟悉，喚起學(xué)習(xí)沖動(dòng)。

（2）讀中促成：語(yǔ)篇輸入，支架促成，結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)

讀中促成環(huán)節(jié)可采用綜合視野下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“綜合而有側(cè)重”的理念，基于意義優(yōu)先原則，在活動(dòng)中有機(jī)融合內(nèi)容、語(yǔ)言和思維，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)［8］。首先，讓學(xué)生欣賞英文海報(bào)范例，并以“What about the two posters impresses you most？Why？”問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考優(yōu)秀海報(bào)的組成要素，包括清晰的目的、吸睛的標(biāo)題、難忘的語(yǔ)言、震撼的圖片和特別的設(shè)計(jì)，并形成思維導(dǎo)圖（如圖3）。

接著，讓學(xué)生閱讀教材，通過(guò)回答“What do the two posters want people to do？”問(wèn)題，明確兩張海報(bào)的制作目的，宏觀理解語(yǔ)篇主題意義和目的。最后，讓學(xué)生再次閱讀教材，梳理出兩張海報(bào)的組成要素，形成對(duì)語(yǔ)篇細(xì)節(jié)的微觀理解（見(jiàn)表2）。學(xué)生學(xué)習(xí)海報(bào)的組成要素及其相關(guān)表達(dá)與設(shè)計(jì)，可為后續(xù)寫(xiě)作提供支架。

（3）讀后評(píng)價(jià)：小組討論，評(píng)價(jià)語(yǔ)篇，提升思維

讀后評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要工具，首先，學(xué)生基于問(wèn)題“Which poster is more effective？Why？”展開(kāi)辯論，對(duì)比評(píng)價(jià)兩張海報(bào)的有效性，并說(shuō)明理由。在主動(dòng)理解欣賞的過(guò)程中，學(xué)生不斷深化對(duì)海報(bào)組成要素的理解。海報(bào)作為宣傳媒介，傳播信息是手段，喚起人類向善、向上才是最終目的。因此，教師應(yīng)再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，思考制作海報(bào)的意義，加深對(duì)海報(bào)主題意義和文化價(jià)值的理解，為后期學(xué)生制作海報(bào)提供方向感和價(jià)值感。

2.寫(xiě)作活動(dòng)實(shí)施

（1）寫(xiě)前驅(qū)動(dòng)：重申要求，解疑答惑，確認(rèn)理解

寫(xiě)前驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)以輸出驅(qū)動(dòng)學(xué)生，再次出示海報(bào)大賽通知，重申任務(wù)要求和目標(biāo)，指引下一步的促成。同時(shí)，給予學(xué)生選擇權(quán)，既可從教材也可從網(wǎng)絡(luò)自行選擇一種瀕危動(dòng)物。為了解學(xué)生對(duì)要求的明確度和資料搜集情況，教師引導(dǎo)學(xué)生交流“Can you tell your partner what the poster youre going to make contains and what information you have collected about this animal？”問(wèn)題，使他們?cè)谟懻撝邪l(fā)現(xiàn)差距，產(chǎn)生寫(xiě)作動(dòng)力。

（2）寫(xiě)中促成：小組合作，利用支架，完成產(chǎn)出

在進(jìn)行寫(xiě)中促成環(huán)節(jié)之前，學(xué)生已通過(guò)讀中活動(dòng)，完成了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言三方面融合的輸入促成，這時(shí)教師應(yīng)給予學(xué)生充足時(shí)間，完成第二次產(chǎn)出任務(wù)。學(xué)生利用教師搭建的多重支架進(jìn)行分組討論，并完成海報(bào)制作計(jì)劃表（見(jiàn)表3），逐步確定自己要制作的海報(bào)內(nèi)容。課后各小組上網(wǎng)搜集資料，討論并完成海報(bào)，尤其要關(guān)注海報(bào)各組成要素是否服務(wù)于主題意義。

（3）寫(xiě)后評(píng)價(jià)：師生評(píng)價(jià)，反饋點(diǎn)撥，修改提升

課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)應(yīng)主體多元、內(nèi)容全面及形式多樣。本課中，師生先按照產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)對(duì)典型作品進(jìn)行詳批，并在課堂上總結(jié)評(píng)價(jià)策略。然后，學(xué)生應(yīng)用這些策略，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)，并修改提升產(chǎn)出。最后，教師通過(guò)普查或者抽查了解學(xué)生評(píng)價(jià)表現(xiàn)和目標(biāo)達(dá)成情況，以決定是否進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)。教師不僅可以在學(xué)生上臺(tái)展示后進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，還可以開(kāi)展延時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生向校園宣傳窗投稿，呼吁大家保護(hù)野生動(dòng)物。

（三）三維活動(dòng)評(píng)價(jià)

本文從參與度、獲得感和產(chǎn)出質(zhì)量三個(gè)方面建構(gòu)評(píng)價(jià)體系，提升評(píng)價(jià)讀寫(xiě)活動(dòng)的有效性。參與度評(píng)價(jià)旨在調(diào)查學(xué)生參與課堂的積極性和認(rèn)知投入，即學(xué)生完成真實(shí)情境的活動(dòng)任務(wù)后，是否產(chǎn)生快樂(lè)的情感體驗(yàn)，能否主動(dòng)融入課堂、激發(fā)思維、調(diào)動(dòng)思考、積極輸入和輸出。獲得感評(píng)價(jià)可檢驗(yàn)學(xué)生是否產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自我滿足感，教師是否以提高學(xué)生獲得感為目標(biāo)，進(jìn)而因材施教，制訂符合各基礎(chǔ)水平學(xué)生的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用能力。研究表明，學(xué)生在參與產(chǎn)出導(dǎo)向型課堂后，獲得感有明顯增強(qiáng)［9］。產(chǎn)出質(zhì)量評(píng)價(jià)即評(píng)價(jià)學(xué)生產(chǎn)出的作品質(zhì)量，檢驗(yàn)產(chǎn)出目標(biāo)和產(chǎn)出子目標(biāo)是否達(dá)成或者達(dá)成質(zhì)量如何。

前兩者調(diào)查是師生主觀感知，以問(wèn)卷和訪談形式展開(kāi)。如在學(xué)生嘗試產(chǎn)出后，發(fā)放小型問(wèn)卷了解學(xué)生“挫敗感”和“饑餓感”，在初步和最終產(chǎn)出后發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生“獲得感”；通過(guò)隨堂提問(wèn)和小組訪談，在學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)中了解學(xué)生活動(dòng)參與度。后者是從內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)等方面，客觀分析寫(xiě)作質(zhì)量。如在學(xué)生制作海報(bào)后，教師出示評(píng)價(jià)表，提供以上方面的評(píng)分細(xì)則，進(jìn)行師評(píng)、生自評(píng)與組間互評(píng)。得分最高的兩組海報(bào)會(huì)在班級(jí)櫥窗中展示，得分最低的兩組則需要根據(jù)修改意見(jiàn)完善作品。

教師還應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)方式與產(chǎn)出目標(biāo)的匹配度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化明細(xì)與層次性，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)和導(dǎo)向功能，促進(jìn)產(chǎn)出導(dǎo)向型課堂的創(chuàng)設(shè)及師生發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂“學(xué)用分離”問(wèn)題出發(fā)，借鑒POA理論，提出“四步雙翼三維”英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂教學(xué)模式。課前教師通過(guò)多層研讀語(yǔ)篇和多面分析學(xué)情，進(jìn)行多重讀寫(xiě)設(shè)計(jì)和多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，完成四步活動(dòng)設(shè)計(jì)；課中開(kāi)展讀寫(xiě)循環(huán)活動(dòng)鏈，引導(dǎo)學(xué)生完成讀寫(xiě)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)，使參與度、獲得感和產(chǎn)出質(zhì)量三維評(píng)價(jià)貫穿始終，以提高學(xué)生學(xué)用能力。這一模式的實(shí)施需要注意三個(gè)問(wèn)題：一是以產(chǎn)出為導(dǎo)向會(huì)使教師更關(guān)注與產(chǎn)出有關(guān)的語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)，但不能忽視對(duì)連貫語(yǔ)篇和長(zhǎng)難句等促成輸入信息的深加工［10］。二是有些學(xué)生的產(chǎn)出僅僅基于對(duì)閱讀語(yǔ)篇的機(jī)械模仿，教師需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知深度，促進(jìn)習(xí)得的后續(xù)持久度。三是以產(chǎn)出為導(dǎo)向的促成輸入，如本案例中教師對(duì)海報(bào)組成要素的引導(dǎo)，會(huì)在一定程度上限制學(xué)生自由創(chuàng)作的產(chǎn)出。為進(jìn)一步提高英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，這些方面需要研究者進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］. 北京：人民教育出版社，2020.

［2］文秋芳. “產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)［J］. 世界漢語(yǔ)教學(xué)，2018（3）：387-400.

［3］文秋芳. 產(chǎn)出導(dǎo)向法：中國(guó)外語(yǔ)教育理論探索［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2020.

［4］王巍. 淺談核心素養(yǎng)背景下如何正確設(shè)定高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)［J］.考試周刊，2019（78）：96-97.

［5］WOOD D，BRUNER J S，ROSS G. The role of tutoring in problem solving［J］. Journal of child psychology and psychiatry，1976（2）：89-100.

［6］張瑾. STEM+教育中學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)研究［J］. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（10）：100-105.

［7］SWAIN M.The output hypothesis：just speaking and writing arent enough［J］. Canadian modern language review，1993（50）：158-164.

［8］葛炳芳，印佳歡. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐［J］. 課程·教材·教法，2020（6）：102-108.

［9］趙北斗. 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究［J］. 科技資訊，2021（8）：143-145.

［10］張伶俐.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性研究［J］. 現(xiàn)代外語(yǔ)，2017（3）：369-376，438.

（責(zé)任編輯：周彩珍）