如何在初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)

摘 要：隨著新程改的逐步推進(jìn)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育教學(xué)的重要任務(wù)。思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有深刻影響與重要意義。本文以在初中閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)為核心，就當(dāng)前英語教學(xué)中所存在的問題，以及培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要意義展開討論，探究在初中閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)

作者簡介：王威，福建省福州第十九中學(xué)。

在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的終極目標(biāo)。英語核心素養(yǎng)包括四個方面，即語言意識、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)在當(dāng)前的教育改革形勢中尤為重要，有利于提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識，推動英語核心素養(yǎng)的切實提高。英語教學(xué)不應(yīng)以“應(yīng)試”作為唯一的教學(xué)目的，而是引導(dǎo)學(xué)生與文章進(jìn)行“深入交流”，在夯實基礎(chǔ)知識的同時，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解、掌握與運用?；诖?，初中英語教師應(yīng)當(dāng)勇于打破傳統(tǒng)模式，在教學(xué)活動中運用靈活多變的策略，“啟發(fā)”學(xué)生的大腦，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師可以在教學(xué)實踐中深入挖掘當(dāng)前英語閱讀教學(xué)所存在的問題，深刻理解思維品質(zhì)對閱讀教學(xué)的重要性，運用科學(xué)合理的策略“以讀為本”“以讀促悟”，推動學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）重應(yīng)試教育，輕思維培養(yǎng)

在傳統(tǒng)“唯分論”思想的影響下，不少教師在教學(xué)活動中依然固守陳規(guī)，采用傳統(tǒng)的應(yīng)試策略開展課堂教學(xué)，以取得高分作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，學(xué)生的成績可能在短期內(nèi)會有所提高，但卻不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在這種課堂模式下，學(xué)生只學(xué)會了“如何做對閱讀題目”，卻沒有學(xué)會“如何真正讀懂一篇文章”。這種“淺閱讀”狀態(tài)不能有效激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，也有悖于英語教學(xué)的初衷。英語作為一門兼具人文性與工具性的學(xué)科，對學(xué)生的思維品質(zhì)具有一定要求，“讀懂”文章的內(nèi)容不是目的，“讀懂”文章的內(nèi)涵才是關(guān)鍵，而當(dāng)前的中考英語閱讀也在很大程度上加強(qiáng)了對學(xué)生思維能力的考察，因此傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式難以滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，甚至?xí)寣W(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動受限。

（二）教學(xué)形式單一固化

在當(dāng)前的閱讀課堂教學(xué)中，不少教師依然沿用陳舊落后的教學(xué)策略，以“一言堂”為主要形式，以“填鴨式”教學(xué)為基本策略，致使英語教學(xué)形式呈現(xiàn)出單一固化的狀態(tài)。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣備受打擊，喪失了對英語學(xué)科的求知欲，也失去了努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。興趣是學(xué)生最好的老師，尤其是初中階段，學(xué)生自控能力還有待提高，高漲的學(xué)習(xí)熱情是引導(dǎo)他們刻苦學(xué)習(xí)的“催化劑”，而單一固化的教學(xué)形式不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還有可能給學(xué)生形成壓力，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

（三）學(xué)生閱讀范圍狹窄

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀速度緩慢、詞匯量貧瘠是阻礙閱讀教學(xué)成果的重要原因。如果學(xué)生都無法把握閱讀文本的表面含義，就更無法挖掘閱讀文本背后的內(nèi)涵，思維品質(zhì)的培養(yǎng)更是無從談起。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，很多教師都忽視了對學(xué)生閱讀內(nèi)容的拓展，致使學(xué)生的閱讀內(nèi)容多以教材為主，導(dǎo)致閱讀范圍狹窄。提高閱讀量、擴(kuò)大閱讀深度也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要路徑之一，學(xué)生可以在閱讀活動中開闊眼界與見識，在理解文章的基礎(chǔ)上對文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考與探索，走出閱讀的“舒適區(qū)”，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

（一）符合當(dāng)前的考核內(nèi)容

在新課改背景下，中考英語的內(nèi)容與特點也發(fā)生了一定程度的變化，更加注重對學(xué)生思維能力與英語核心素養(yǎng)的考查，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的靈活運用以及對文本內(nèi)容的內(nèi)涵把握。而在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就能夠在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生脫離應(yīng)試思想的桎梏，真正關(guān)注閱讀文本的內(nèi)容大意及本質(zhì)思想，收獲獨特的閱讀體會。這樣的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生感受閱讀的魅力，改變從應(yīng)試的角度理解文本的模式，實現(xiàn)從思維的角度理解文本的狀態(tài)，幫助學(xué)生在考場上發(fā)揮自己的應(yīng)有實力，取得自己理想的分?jǐn)?shù)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

在教學(xué)實踐過程中不難發(fā)現(xiàn)，初中階段學(xué)生的閱讀能力有待提高。閱讀能力與應(yīng)試能力并不能“混為一談”，很多學(xué)生即使能夠做對題目，卻無法真正理解一篇文章。閱讀教學(xué)的目的不是要讓學(xué)生“會做題”，而是讓學(xué)生能夠在閱讀文本的過程中進(jìn)行思考與領(lǐng)悟，加強(qiáng)對文章的思考與理解。因此，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方式，基于文本進(jìn)行合理的思考，產(chǎn)生正確的體悟。這種教學(xué)模式雖然與應(yīng)試教育模式有所不同，但也能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，還能夠給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來意想不到的收獲。

三、在初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）巧妙設(shè)置問題，提高學(xué)生思維的靈活性

靈活性是思維品質(zhì)的重要特征，在英語閱讀教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用。思維的靈活性，顧名思義就是學(xué)生思考問題、解決問題時隨機(jī)應(yīng)變的程度，在閱讀文本中進(jìn)行開放性的思考與“言之有理”的分析推斷，是提高學(xué)生閱讀效率與成果的重要保障。教師在教學(xué)過程中，可以巧妙地設(shè)置問題來活躍學(xué)生的思維，讓他們更快地理清文章的邏輯，對文章內(nèi)容形成初步的理解與把握。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit3 Topic2 Section C的教學(xué)為例，這是一篇介紹作曲家莫扎特的文章，文章較長且有一定難度。在熟悉了文章的生詞后，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，提出“What is the passage mainly about？ Do you know him？ How much do you know about his childhood？ ”，通過這些問題來活躍學(xué)生的思維。這些問題緊扣文本主線，涵蓋了文本的主要內(nèi)容，避免了閱讀的碎片化。再通過精讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時對文章進(jìn)行合理的分析判斷，回答問題“What do you think of Mozart？ What made Mozart become a great composer？ What can we learn from him？”，以莫扎特的生平為主線，聚焦文本的關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生深入思考，避免淺層閱讀，讓學(xué)生感受故事背后的道理，即天才源于勤奮，在教師設(shè)置的問題中，主動思考，提高思維的靈活性，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

（二）鼓勵學(xué)生大膽提問，提高思維的批判性

在新課改背景下，“以人為本”的教育理念深入人心，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中保障學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生大膽提問，提升學(xué)生思維的批判性。批判性思維能夠讓學(xué)生對文章形成深刻的認(rèn)識與理解，幫助學(xué)生在把握閱讀文本大意的基礎(chǔ)上形成獨特的意見與感受。有些教師認(rèn)為這一環(huán)節(jié)有可能會擾亂課程進(jìn)度，但事實恰巧相反，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓其大膽發(fā)言提問能夠在最大程度上讓學(xué)生碰撞出思想的火花，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生真正感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣與魅力，跟著教師的節(jié)奏一步一個腳印地提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師不僅不應(yīng)對學(xué)生的批判性提問進(jìn)行指責(zé)，反而應(yīng)當(dāng)予以鼓勵。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit2 Topic 1 Section C的教學(xué)為例，教師可以先拋出幾個問題“What is soil pollution？ What makes soil pollution？ What problems does it cause ？ In what way is it harmful to people's life？ What has been done to solve these problems？”，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀教學(xué)，然后分組探討研究，在研究過程中，教師要充分做好引導(dǎo)作用，并以“Is all the pollution harmful to our life？”為辯題進(jìn)行辯論，正方為“污染必然有害”，反方為“污染未必有害”。通過辯論，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，在一定程度上也能夠加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，而且提高了學(xué)生思維的批判性，讓學(xué)生從實際情況出發(fā)，結(jié)合個人思考，對閱讀文本形成科學(xué)合理的認(rèn)識。

（三）深入挖掘文本，培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性

多數(shù)學(xué)生習(xí)慣從文章開頭，逐字逐句地進(jìn)行閱讀活動，然而這種方式不僅不利于提高閱讀效率，還難以讓學(xué)生對文章形成深刻具體的理解?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀開始前先對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析與把握，了解段落之間的承接關(guān)系。例如，有的文章多采用“總分總”的結(jié)構(gòu)形式，學(xué)生可以通過每一段的中心句推斷大意。還有一些書信、演講類文章邏輯關(guān)系非常清晰，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一些邏輯用語，例如first、second、third、last等來把握文本中的邏輯關(guān)系，從上下文的銜接推斷每一段的意義與作用。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit3 Topic3 Section C的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解故事大意并挖掘文本中cold和warm的對比，如“The weather was cold. The passers-by were cold. Her father was cold. ”，與之形成強(qiáng)烈反差的是“The stove was warm. The roast geese was warm. The Christmas tree was warm. Her grandmother was warm.”。通過引導(dǎo)學(xué)生分析對比這一寫作手法的應(yīng)用，把文章分為現(xiàn)實世界和虛擬世界兩部分，跳出固有的思維模式，了解作者的寫作意圖。讓學(xué)生和文本對話，和作者對話，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，展開聯(lián)想，延伸文本意義，引發(fā)深層思考，珍惜當(dāng)下美好生活。

教師在教學(xué)過程中可以對文本進(jìn)行深入挖掘，培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到一定提升。

（四）運用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性

英語閱讀教學(xué)需要邏輯性思維，邏輯性思維也是幫助學(xué)生迅速理解文本的保障。邏輯性思維是指學(xué)生通過周密的思考，透過閱讀語篇正確地判斷事實、觀點并迅速地作出分析，并且最終作出有充分依據(jù)的判斷。而對文章結(jié)構(gòu)的觀察與分析就是提高學(xué)生思維邏輯性的有效路徑之一。思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者Tony Buzan在20世紀(jì)70年代初提出的，它是一種放射性的思考具象化的方法，符合大腦的自然思維模式，可以使思維可視化，是一種有效幫助我們思考和解決問題的工具，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit8 Topic3 Section B 的教學(xué)為例。本單元的主題為“節(jié)日”。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日之一，教師可以用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生更直觀地了解文章。

在思維導(dǎo)圖里，教師用了四個關(guān)鍵詞when、what、how、why，引導(dǎo)學(xué)生從四個維度思考“1.When is Christmas celebrated？ 2.What do people usually do on this day？ 3. How do people celebrate it？ 4. Why do they do that？ ”。

可見，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生頭腦中的認(rèn)知模式，激活學(xué)習(xí)者的原始語篇框架，提高思維的邏輯性。

（五）加強(qiáng)仿寫續(xù)寫，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性

在新課改背景下，學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)在教學(xué)實踐中得到了重視，英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中加強(qiáng)對學(xué)生思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，幫助學(xué)生擺脫思維定勢的桎梏，敢于突破常規(guī)，產(chǎn)生新的想法，運用創(chuàng)造性策略解決問題，幫助學(xué)生把英語語言知識以及語篇中所提取到的信息運用在新的情境中，發(fā)表自己獨特的意見與建議?；诖?，教師可以適當(dāng)展開仿寫續(xù)寫活動，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀文本為基礎(chǔ)進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，在這個過程中，學(xué)生對詞匯、句式等表象內(nèi)容的把握不僅能夠得到顯著提高，而且從邏輯結(jié)構(gòu)上進(jìn)行思考探索，能夠提高學(xué)生的推測能力、總結(jié)能力和分析能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

以仁愛版初中英語九年級Unit4 Topic3 Section C的教學(xué)為例，文章談?wù)摿穗娔X的用途和可能出現(xiàn)的問題，在用途上，又從工作、生活兩個方面開始討論。文章指出，如果我們使用電腦的時間過長，那么可能出現(xiàn)頭痛、眼疾等問題，沒時間學(xué)習(xí)和鍛煉，而且，電腦上的信息并非都是真實的，最后作出結(jié)論“Computers help us at work and at home， but they must be used properly. ”。這種文章在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。教師在課后可以讓學(xué)生仿寫一篇“The Importance of Mobiles”主題文章，讓他們從課文中走出來，結(jié)合生活實踐中的觀察、體會進(jìn)行寫作。

這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方法既有利于激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又能夠加深學(xué)生對閱讀文章的理解，學(xué)生在自行寫作的過程中更能理解作者的寫作思路和寫作意圖。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的重要任務(wù)。作為初中英語教師，應(yīng)當(dāng)深入剖析目前教學(xué)中存在的問題，并且深刻理解思維品質(zhì)對英語閱讀教學(xué)活動的重要性，樹立創(chuàng)新意識，運用科學(xué)策略，通過巧設(shè)問題、大膽提問、深挖文本、加強(qiáng)仿寫續(xù)寫等方式，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時促進(jìn)教學(xué)效果的切實提高。

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